用師“心”浸潤生命之花

陳月

2020年，一場突如其來的疫情，不僅沖擊了我們正常的教學秩序，也讓許許多多隱藏的矛盾逐漸顯形，并且隨著“網(wǎng)課”的不斷延長而爆發(fā)。其中，最為突出的問題就是青少年的心理健康問題。

2019年11月，兒童基會和世界衛(wèi)生組織曾聯(lián)合發(fā)布一組數(shù)據(jù)：在全球12億10至19歲的青少年中，約20%的存在心理健康問題;與青少年群體遭受的疾病和傷害相比，由心理健康問題引發(fā)的傷害行為約占16%。

面對一個個鮮活的生命終結(jié)，一朵朵如花的面容凋零，筆者的心靈隨之一次次地深感痛惜。但是比心靈的震撼來得更強烈的，則是對當代教育的深刻反思，對生命教育的殷切呼喚。雖然素質(zhì)教育的呼聲已經(jīng)響起多年，全國各地課改實驗的浪潮洶涌澎湃，但我們在課改中努力的方向，似乎都較多集中在了教學模式或是評價機制的轉(zhuǎn)變上。課改后所呈現(xiàn)的效果與傳統(tǒng)教學追求的目標仍然是集中在如何提高教學成績上面。這種現(xiàn)象讓我們對素質(zhì)教育的真諦無法做出正確的解讀，讓“課改”的航船越來越偏離了青少年的身心發(fā)展規(guī)律。意大利教育家蒙臺梭利指出：“教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展，教育就是幫助生命力發(fā)展的一切作為?！鄙墙逃脑c，也是培養(yǎng)健全人才的立足點。所以，我們的教育需要從關(guān)注知識傳授的片面理解中走出來——關(guān)注學生的生命發(fā)展才是當代教育的主題詞。

青少年是祖國的未來，他們對待生命的認知和理解，是社會、家庭、學校共同參與和承擔的課題。而學校作為對青少年生命教育的主導者，作為實施生命教育的主陣地，承擔著規(guī)范、有效地從事生命教育的主責任。作為教育的實施者和參與者，全體教師就成了這片主陣地的中堅力量。要打贏傳統(tǒng)教育以及“網(wǎng)課”帶來的“生命安全”這場戰(zhàn)役，需要學校、班主任和所有教師統(tǒng)一思想，群策群力，在教育教學的實踐過程中，用“師心”浸潤每一個生命，確保生命之花的活力和健康成長。

一、環(huán)境“潤心”——優(yōu)化青少年生活和學習環(huán)境

“良好的教育氛圍對學生起著潛移默化的作用。”可見，環(huán)境對教育的影響是必然存在的。首先，要關(guān)注學生原生家庭環(huán)境。我們知道，家庭是學生接受教育的第一所“學?！保谇嗌倌瓿砷L初期起著至關(guān)重要的作用，很多非智力因素的養(yǎng)成大多受原生家庭環(huán)境的影響。2019年，江蘇省南京曉莊學院曾就青少年心理問題做過一項調(diào)查，研究表明，在眾多心理問題的誘因中，原生家庭環(huán)境的影響因素就多達5項，其中包括：家庭經(jīng)濟狀況、家庭結(jié)構(gòu)、父母的陪伴、親子關(guān)系和父母的知識水平。但是，學校作為一個獨立的單位，自然無法改變一個學生成長的外在環(huán)境，但卻能作為一個紐帶，協(xié)調(diào)好社會、家庭和學校三方教育資源的關(guān)系，齊抓共管，聚成合力，從更寬的領(lǐng)域?qū)η嗌倌暾归_生命教育工作。近幾年，我們國家針對“貧困家庭”“單親家庭”“留守家庭”制定了許多的幫扶政策，學校應(yīng)當把關(guān)注這類學生的身心健康作為常規(guī)管理工作的大事。針對這些學生的實際困難，把相關(guān)政策宣傳到位。在學生入學之初，對全校學生的原生家庭狀況進行排查，“點對點”制定具體的幫扶措施，并設(shè)置專門的辦公室和人員把這些幫扶措施逐一落實。其次， 優(yōu)化校園和班級整體環(huán)境，讓生命教育在“潛移默化”中進行。校園環(huán)境是學校德育的主要宣傳陣地，是滲透德育的第二課堂。我們應(yīng)該利用好校內(nèi)的宣傳欄，以及每一面墻壁張貼敬畏生命、珍愛生命的宣傳畫或是文章，把生命教育滲透到學生目之所及之處，讓教育無處不在，以多層次的校園文化營造良好的育人環(huán)境。蘇霍姆林斯基說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”班級環(huán)境是創(chuàng)設(shè)生命教育情景的另一個舞臺。建設(shè)班級的圖書角，讓學生在各式各樣精選的圖書中汲取生存的智慧和力量，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;黑板的勵志欄，可以每天更換學生的人生格言或是座右銘，讓教師時刻能夠聆聽到學生的心聲，也讓同伴的激勵內(nèi)化成戰(zhàn)勝挫折和困難的動力;教室墻壁的文化欄，可以設(shè)置一棵夢想樹，讓學生把自己對夢想的追求，用五色的便利貼展示出來，然后化成無形的動力，激勵著學生進步、前行。

二、德育“養(yǎng)心”——助力學生心理健康的成長

《禮記》中有云：“師也者，教之以事而喻諸德也?！币馑际侵?，作為一名教師，要注重德才兼?zhèn)洌粌H要授學生“謀事之才”，更要傳學生“立世之德”，而傳德尤為根本?？梢?，德育工作在古今教育中的重要地位。而德育的意義是“直接面對人的生命，以提高人的生命質(zhì)量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)”。以學生為根本，是指教育與管理必須符合青少年的身心發(fā)展規(guī)律，符合他們的內(nèi)在需要，在充分尊重其人格尊嚴的基礎(chǔ)上，以提升其生命質(zhì)量為目標，教育促進他們的身心健康成長。因此，教師要關(guān)注他們個體生命價值，眼中要有一切學生，行動為了一切學生。換句話說，我們從事的教學工作是一份人性化工作。所以，每一位教師都有責任在教育教學實踐中滲透“生命教育”：第一，尊重學生個性?！叭诵牟煌?，各如其面?！备淖兘虒W方法中只注重知識傳授的模式，讓更多的學生盡可能地參與到教學工作的各個環(huán)節(jié)中來。例如，課堂提問環(huán)節(jié)的“梯度”問題設(shè)計;合作學習中的“兵教兵”“小老師”等幫帶作用、不同層次的評價機制設(shè)置等等。充分肯定學生的能力，鼓勵他們張揚自己的個性、發(fā)揮創(chuàng)造力，讓不同層次的學生都能得到關(guān)注和尊重，都能在課堂上體驗到成功的快樂。從根本上提升個體生命價值和生活質(zhì)量，使生命潛能得到自由而充分的發(fā)展。第二，注意挖掘教學內(nèi)容中的生命教育資源，引導學生發(fā)現(xiàn)和感受生命的意義，追求生命質(zhì)量，使課堂教學透射出生命的氣息。讓學生懂得這樣的道理：學習知識的最終目的就是為了讓生命活得更精彩。寓德育于學科教學，是每位教師終生都要研究的課題。這也是核心素養(yǎng)中六要素之一——“健康生活”的根本要求。

三、活動育“心”——在合作中，悅納自己

近年來，我們學校正處于“小組合作學習和管理”改革試驗的關(guān)鍵時期。這種“合作”學習和管理模式為生命教育的開花結(jié)果提供了肥沃的土壤，讓青少年的生命之花在“合作”中汲取到了充足的“愛”的雨露和陽光。“合作”不分師生和場地，處處都是心靈交流的舞臺：1.“師生合作”活動可以是定期的心理課，讓心理教師用專業(yè)的知識和素養(yǎng)，教育和關(guān)注青少年的心理健康狀況，及時為學校、班主任和其他科任教師提供準確的數(shù)據(jù)和指導，讓關(guān)愛生命、呵護生命的行為形成一個體系，讓師“愛”之光普照他們心靈中每一個陰暗的角落;“師生合作”活動可以是每一個主題班會課。為了挖掘?qū)W生的最大潛力，傾聽學生的心聲，觀察學生對事件的理解，教師可以把主題班會的組織權(quán)交給學生?！敖逃且豢脴浜硠恿硪豢脴?，一個心靈喚醒另個心靈?！弊哌M學生內(nèi)心的教育才是有效的教育，才是拉近師生心靈距離的準繩;“師生合作”活動甚至可以是一張《違紀說明書》。要先了解學生的內(nèi)心世界，先要進行有效的心理疏導。學生違反紀律要進行處罰，但是怎樣的處罰既能使違紀的學生心服口服地接受而又不產(chǎn)生消極的抵觸情緒呢？怎樣巧妙地將這些壞事轉(zhuǎn)變?yōu)楹檬履?？我國教育家魏書生有現(xiàn)成的方法可供借鑒——那就是寫“違紀說明書”，也叫“心理病例”。這樣做，不僅容易讓學生接受“懲罰”，更主要的是可以讓學生通過自查違紀行為，實現(xiàn)自我反思和自我教育的目的。2.“生生合作”可以是一次班級創(chuàng)意作品大賽。讓學生之間了解到評價一個人是否優(yōu)秀的標準，并不一定是學習，也可以讓學生通過小組“合作”完成一次作品的契機，彼此依賴，彼此需要，從而通過“同伴認同”實現(xiàn)“自我認同”;“生生合作”可以是一次運動會和藝術(shù)節(jié)。筆者一貫崇尚集體活動、集體參與，與關(guān)注活動的名次相比，筆者更關(guān)注的是每一個個體在活動中的位置，讓集體的包容感和集體榮譽感，消除學生內(nèi)心的孤獨和自卑?！叭巳吮恍枰辈拍茏屆恳簧照赵陉柟庵拢拍茏屆恳粋€生命綻放異彩。

教育家烏申斯基說得好：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福。這一點當然是毋庸置疑的。”我們常常把青少年比喻成祖國的花朵，只有讓這些花朵健康的綻放，祖國的未來才會迎來真正的春色滿園。

參考文獻：

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