開放式區(qū)域活動中促進幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略

（福建省兒童保育院，福建福州 350003）

幼兒深度學(xué)習(xí)是指幼兒在教師的引導(dǎo)下，在較長的一個時段，圍繞著富有挑戰(zhàn)性的課題，全身心地積極投入，通過同伴間的合作與探究，運用高階思維，遷移已有經(jīng)驗，最終解決實際問題的有意義的學(xué)習(xí)過程。［1］楊婷、楊曉萍基于情境認(rèn)知理論提出，問題情境是幼兒深度學(xué)習(xí)的有力支撐，交互作用是幼兒深度學(xué)習(xí)的生長要素。［2］在幼兒自由選擇材料、自主進行游戲、同伴互助合作、不斷嘗試解決問題的開放式區(qū)域活動中，滲透著許多深度學(xué)習(xí)的教育契機。教師實施適宜有效的支持策略，能夠煥發(fā)幼兒內(nèi)在潛能和學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)幼兒人際互動和協(xié)商合作，促使幼兒遷移經(jīng)驗和解決問題，從而由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，最終促進幼兒深度學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

一、持續(xù)激趣追需，充分驅(qū)動內(nèi)在學(xué)習(xí)動力

“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益。”杜威認(rèn)為，兒童的積極成長依賴于對原發(fā)興趣的應(yīng)用。當(dāng)幼兒對某事物或某項活動感興趣時，往往會表現(xiàn)出投入地積極探索，努力地嘗試克服困難。幼兒在開放式區(qū)域活動中，常常表現(xiàn)出的自主交流、探究和表現(xiàn)等原發(fā)興趣，是驅(qū)動幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因此，教師應(yīng)該基于兒童視角，耐心等待并細(xì)致觀察兒童的游戲行為，緊緊追隨兒童的游戲腳步，持續(xù)不斷地激發(fā)兒童的游戲興趣，充分驅(qū)動兒童的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，從而推動兒童在游戲中走向深度學(xué)習(xí)。

以“露營游戲”為例。游戲之初，教師觀察發(fā)現(xiàn)，有七八個幼兒搬來椅子圍成房車，又搬來玩具箱當(dāng)行李箱，雖然他們都沉浸在感興趣的露營游戲中，但只是很單一的做蛋糕并與同伴分享。游戲第二階段，教師緊緊抓住幼兒原發(fā)興趣點，提供可開放使用各種材料的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒豐富“什么是真正的露營，需要怎樣的裝備”等相關(guān)經(jīng)驗。于是，幼兒產(chǎn)生用班級吊頂當(dāng)作帳篷和用彩色插塑當(dāng)作食物的想法，把棋盤墊拼起來替代野餐墊，利用酸奶罐做螢火蟲燈，利用帶孔方墊插上吸管撐起燒烤架，還有的幼兒甚至嘗試摩擦生熱取火。幼兒滿足于不斷探究和創(chuàng)作的過程，繼續(xù)沉醉在更加豐富的露營游戲體驗中，進而迫切想要解決吃飯和睡覺的空間混在一起的問題。游戲第三階段，教師繼續(xù)追隨幼兒的需要，師幼互動，達成營地需要合理分區(qū)和搭建帳篷的共識后，幼兒繼續(xù)利用材料進行游戲，奇思妙想不斷閃現(xiàn)。于是。有了大地墊拼接的房子式帳篷和三角形帳篷，利用椅子和方墊組合的方形帳篷和尖頂帳篷，產(chǎn)生就餐區(qū)和帳篷區(qū)的區(qū)隔，露營游戲更加豐滿而有趣，幼兒樂此不疲。教師若能在開放式區(qū)域游戲活動中不斷引發(fā)幼兒興趣，持續(xù)驅(qū)動幼兒學(xué)習(xí)動機，就能循序漸進地推動幼兒走向深度學(xué)習(xí)，最終獲得愉快而成功的體驗。

二、優(yōu)化環(huán)境材料，探究互動不斷解決問題

（一）開放設(shè)疑，問題導(dǎo)向引發(fā)深入探究

深度學(xué)習(xí)是一種基于問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的最終目的是在實際運用中能夠利用所學(xué)知識解決具體問題，達到“應(yīng)用”“分析”“綜合”“評價”甚至“創(chuàng)新”等高級層次。馮嘉慧指出：“深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)高端的能力，包括高階思維能力、創(chuàng)造能力和分析問題解決問題的能力?！保?］開放式區(qū)域活動中，常常發(fā)現(xiàn)幼兒不懈體驗探究建構(gòu)，遷移已有經(jīng)驗，大膽想象創(chuàng)意，在“真”游戲中嘗試解決“真”問題。幼兒深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)指向的是問題解決，因此教師應(yīng)該以解讀幼兒已有經(jīng)驗和興趣點為前提，開放式設(shè)疑，營造問題情境，繼而引導(dǎo)幼兒明晰問題、拓展思路、激發(fā)創(chuàng)想，最后允許幼兒通過探究和試誤去嘗試解決問題。

以“曲棍球賽”游戲為例。游戲之初，教師觀察了解到，幼兒喜歡擺弄長長短短的PVC 管，將它們拼接成各種款式的曲棍球桿，并想要進行曲棍球比賽，同時產(chǎn)生了“比賽場設(shè)在哪里合適，怎樣創(chuàng)設(shè)比賽場地”等問題。游戲第二階段，教師根據(jù)游戲中的問題導(dǎo)向，引發(fā)幼兒思考討論“比一比室內(nèi)外相對比較大而方正的場地，哪一塊更適合當(dāng)球場？可以利用哪些材料圍合成球場的欄桿？球門可以用什么材料來替代？”等開放性問題，并在班級豐富的環(huán)境中尋找一切可利用的物品和材料來解決問題。幼兒通過比較，投票選出將走廊中段作為球場，搬來長條椅子，長邊貼地豎起，利用自然角木樁欄桿和若干個玩具箱圍合成球場，騰空兩個玩具箱側(cè)倒在地面替代球門。球賽開始后，幼兒又發(fā)現(xiàn)一些會影響比賽順利進行的問題。游戲第三階段，教師一方面引導(dǎo)幼兒討論影響比賽的原因，明晰“如何明確對壘隊伍身份，比賽時間應(yīng)該設(shè)多長，怎樣記分”等問題；另一方面利用家教資源，幫助幼兒豐富曲棍球賽規(guī)則的相關(guān)經(jīng)驗，并進一步充實相應(yīng)材料。幼兒大膽創(chuàng)意，想出“夾不同顏色夾子或貼不同顏色貼紙在衣服上來區(qū)分兩支隊伍，用沙漏或定時器來設(shè)置比賽時間，用小石子或插塑膠粒放在球門上方計分”等獨特的辦法來解決問題。教師若能在“真”游戲情境中，以問題為導(dǎo)向，層出不窮地設(shè)疑，就能持續(xù)激活幼兒遷移已有經(jīng)驗，深入探究，大膽挑戰(zhàn)，在解決問題的過程中，不斷呈現(xiàn)令人意想不到的“哇”時刻。

（二）優(yōu)化環(huán)境，多元材料支持動手操作

陶行知提出“教學(xué)做合一”：教、學(xué)、做三者是不可分割的，做是教與學(xué)的中心。陳鶴琴的活教育理論指出：做中學(xué)，做中教，做中求進步。蒙臺梭利也說過：我聽見，我忘了；我看見，我記住了；我做，我理解了。顯然，中外幼兒教育都強調(diào)動手操作在幼兒游戲和學(xué)習(xí)中的獨特價值。兒童是天生的科學(xué)家，他們總是在直接感知、實際操作和親身體驗中學(xué)習(xí)建構(gòu)新經(jīng)驗，在動手操作中解決問題、增長知識。開放式區(qū)域活動中，幼兒的深度學(xué)習(xí)需要以動手操作為載體，才能達到問題解決的目的，而開放的環(huán)境和豐富的材料，為幼兒的操作探究和問題解決提供了必要的支持。

以“管道滾球”游戲為例。游戲之初，幼兒專注于探究在長條紙卷芯管道中讓泡沫小球滾動起來，也想挑戰(zhàn)讓小球在不同管道中順利滾過。游戲第二階段，教師了解到幼兒游戲需求和行動設(shè)想后，在材料超市中增加了玻璃小球、乒乓球、布絨球等大小、材質(zhì)不同的小球和橫切面紙筒、透明紙筒、PVC 水管、網(wǎng)球紙筒等不同直徑、形狀的管道。優(yōu)化多元的材料超市，滿足幼兒繼續(xù)探究的需求，幼兒興致盎然地動手操作，嘗試讓小球在不同管道中滾動，并且更加牢固地連接管道。在這個階段中，幼兒又想挑戰(zhàn)新難關(guān)，產(chǎn)生“讓小球跑得更快更遠(yuǎn)，可能要讓管道起點放得更高”的討論和設(shè)想。游戲第三階段，教師發(fā)動家長，協(xié)助收集挖了洞且容易疊高的箱子充實材料超市，鼓勵幼兒大膽開放地使用材料超市中一切可利用的非結(jié)構(gòu)、低結(jié)構(gòu)和高結(jié)構(gòu)材料，甚至班級的桌椅櫥柜等，嘗試支撐和連接各種各樣的管道，實現(xiàn)“更牢固地連接管道，讓小球滾得更快更遠(yuǎn)”的目標(biāo)。于是，有了“與眾不同的疊高方式”設(shè)置的管道起點，產(chǎn)生“在直行、分岔和交叉管道中快速滾球”的成功體驗和驚喜。兒童的深度學(xué)習(xí)，是基于環(huán)境和材料不斷優(yōu)化、始于動手操作的持續(xù)過程中不斷推進的，同時，認(rèn)知水平和問題解決能力也在“具體體驗、反思觀察、抽象概括、行動應(yīng)用”的體驗學(xué)習(xí)圈的循環(huán)往復(fù)中得以螺旋上升。

（三）探討協(xié)商，有效推進同伴互助合作

重視同伴間的合作學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)今世界教育的發(fā)展趨勢。［4］《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也倡導(dǎo)“合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。要關(guān)注幼兒在開放式區(qū)域活動中，是否常常表現(xiàn)出合作和探究與深度學(xué)習(xí)呈正相關(guān)趨勢。在同伴合作學(xué)習(xí)過程中，幼兒會不斷地產(chǎn)生認(rèn)知沖突（即意見不一致），引發(fā)辯論或討論，使幼兒對事物的認(rèn)識更加全面、更深刻，從而使學(xué)習(xí)活動走向深入。［5］幼兒深度學(xué)習(xí)指向的問題解決，往往是開放且復(fù)雜的，常常需要較長時間，并以“同伴互助合作”的方式才能達成目標(biāo)。如果自主和探究是深度學(xué)習(xí)的前提和核心，那么合作就是深度學(xué)習(xí)的支撐。兒童在深度學(xué)習(xí)過程中，需要通過“探討協(xié)商、任務(wù)分工、互相幫助”等同伴合作，使學(xué)習(xí)活動更加順利、全面和深入。

以“多米諾骨牌”游戲為例。游戲之初，幼兒反復(fù)探究使用材料超市中不同的材料作為骨牌，在地面獨立完成簡單而有個性的擺放，并嘗試是否能夠成功推倒。但游戲持續(xù)了幾次后，有些幼兒發(fā)起擺放更復(fù)雜、更大型骨牌陣的提議。游戲第二階段，教師傾聽幼兒針對“擺放更復(fù)雜、更大型骨牌陣怎樣互助合作”的想法后，鼓勵幼兒自主組建小組，合作設(shè)計和擺放骨牌。有的幼兒自告奮勇當(dāng)小組長，發(fā)起任務(wù)分工的討論；有的幼兒與同伴有不同意見時，能想辦法說服同伴同意自己的設(shè)想，以便繼續(xù)合作。幼兒開放地選擇材料，使游戲中的學(xué)習(xí)更加深入，出現(xiàn)“紙盒和地面”“桌椅和地面”“床鋪、紙箱和地面”等利用立體空間擺放骨牌的創(chuàng)想，產(chǎn)生“珠子、紙飛機、插塑膠粒、酸奶罐”等各種低結(jié)構(gòu)材料當(dāng)驅(qū)動機關(guān)的創(chuàng)意，順利完成更復(fù)雜、更大型的骨牌設(shè)計和擺放。游戲第三階段，為了將各小組的骨牌陣串聯(lián)成為更加大型有趣的骨牌陣，幼兒產(chǎn)生密切的協(xié)商合作。他們首先對“各小組骨牌陣首尾怎樣連接”這個問題展開討論，接著各小組分別完成各目的骨牌陣擺放，最后全班合作完成鄰近骨牌陣的首尾連接。從兩人合作到小組合作，再到組間合作，團隊動手動腦協(xié)作的成果令人欣喜。開放式區(qū)域活動中的同伴合作學(xué)習(xí)，能夠有效促進幼兒元認(rèn)知的發(fā)展，鍛煉了以“創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力”為核心的高階思維能力，進而推動幼兒卓有成效的深度學(xué)習(xí)。

三、評價反思驗證，循環(huán)往復(fù)推動深度學(xué)習(xí)

《學(xué)記》曰：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困然后能自強也。故曰教學(xué)相長也?！薄?-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出，反思是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的一個重要方面。我國傳統(tǒng)和當(dāng)代教育都重視反思在學(xué)習(xí)中的重要意義?！霸u價與反思”這兩個環(huán)節(jié)貫穿于整個深度學(xué)習(xí)的全過程。［6］開放式區(qū)域活動中幼兒的深度學(xué)習(xí)，既能揭示陳佑清“反思”的“反復(fù)思考、反身思考、返回去思考”這三種含義［7］，又能驗證杜威“反省思維”的“情境、問題、假設(shè)、推論和驗證”這五個環(huán)節(jié)。幼兒常常不斷發(fā)現(xiàn)新問題，思考新對策，并在實踐驗證后評價反思對策。

以“燒烤”游戲為例。游戲之初，幼兒對自己用各種替代物來創(chuàng)意建構(gòu)的燒烤架感到很滿意，有些幼兒反思提出“現(xiàn)有的燒烤架雖然別具一格，但擺放的烤物較少，且各種烤物混在一起”的問題，教師鼓勵幼兒共同想辦法。游戲第二階段，師幼互動討論后，幼兒遷移了建構(gòu)多種燒烤架的已有經(jīng)驗，針對反思的問題想出一些好辦法。有的小組合作建構(gòu)了大型燒烤架，有的建構(gòu)了雙層或多層燒烤架，還有的建構(gòu)了小、中、大系列組合燒烤架。通過實踐驗證，幼兒發(fā)現(xiàn)他們的辦法能夠較好地解決問題：新的燒烤架能多烤食物，又能分類擺放烤物。游戲持續(xù)一段時間后，幼兒發(fā)現(xiàn)他們的烤物量多吃不完，比較浪費，而且一直烤食物很枯燥無聊。于是，教師介入，幫助幼兒厘清現(xiàn)階段的新問題，即怎樣讓更多同伴品嘗到美味烤物，讓更多同伴參與游戲，讓游戲更有趣等。游戲第三階段，教師繼續(xù)引導(dǎo)幼兒針對問題想辦法，有的幼兒想到開燒烤店，有的想到在美團上訂購烤物。幼兒的對策使燒烤游戲更加豐富有趣，不僅能更加開放地利用各種低結(jié)構(gòu)材料來建構(gòu)燒烤架，替代食物，而且能協(xié)商分配燒烤店中的角色，有些幼兒還提出“推銷烤物”的方法。幼兒們分工合作，實現(xiàn)讓更多同伴參與游戲、品嘗燒烤美食的愿望?？v觀游戲進程，教師善于引導(dǎo)幼兒在回顧以往活動和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，反思發(fā)現(xiàn)新問題，并鼓勵幼兒開放地思考對策，大膽地實踐驗證，緊緊抓住“評價反思”這個軸心，循環(huán)往復(fù)地推動游戲進程，最終幫助幼兒完成問題解決的深度學(xué)習(xí)。