教育現(xiàn)代化視角下中小學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的新取向

張美云

（上海市奉賢區(qū)教育學(xué)院，上海奉賢 201499）

從習(xí)近平總書記提出“要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)”［1］以來，我國家庭教育指導(dǎo)工作的格局發(fā)生了巨大變化。2015年，教育部頒發(fā)《關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》，將家庭教育工作正式列入教育系統(tǒng)工作序列［2］，明確要求學(xué)校在其中擔(dān)負(fù)起主體責(zé)任。2019年，《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中正式將“家庭教育指導(dǎo)”作為教師教育教學(xué)基本能力之一。近期全國人大常委會審議通過的《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》，多次強調(diào)學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)的重要性。一系列政策文件都指向一點：在構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系時，中小學(xué)校必須承擔(dān)起對未成年兒童的父母或者其他監(jiān)護(hù)人給予必要家庭教育指導(dǎo)的職責(zé)。

作為家庭教育指導(dǎo)的首家責(zé)任單位，中小學(xué)校需要認(rèn)識到，改革開放以來，國家通過不同形式，不斷對家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，雖然也取得一些成效，但問題依舊不少，有的還嚴(yán)重影響了兒童健康成長。新時代背景下，學(xué)校如何立足當(dāng)前，著眼長遠(yuǎn)，重新設(shè)計家庭教育指導(dǎo)工作是個亟待研究的課題?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》頒布，不僅為中小學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)提供了方向，也提供了解決問題的新思路。

一、以促進(jìn)教育公平為家庭教育指導(dǎo)的目標(biāo)取向

“努力讓全體人民享有更公平的教育”是《中國教育現(xiàn)代化2035》的基本要義，它既包括努力為兒童提供公平、優(yōu)質(zhì)、包容的學(xué)校教育，促進(jìn)兒童全面健康發(fā)展；也包括采取幫扶措施，讓“貧困家庭的兒童都能接受公平、有質(zhì)量的教育”，讓“每個殘疾人都能夠接受公平教育，獲得自我發(fā)展能力”；還包括構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系，“努力為每個人在人生不同時期提供豐富多樣的學(xué)習(xí)機會”。中小學(xué)校在開展家庭教育指導(dǎo)時，應(yīng)該以促進(jìn)教育公平為目標(biāo)取向。

（一）家庭教育指導(dǎo)要分層分類提升家長的教育素養(yǎng)

家長的教育素養(yǎng)參差不齊是不爭的事實。有報道稱，作為全國第二大移民城市的蘇州，家長的家庭教育水平至少差30年。這種巨大差距是我國家庭教育現(xiàn)實狀況的一個縮影。家長在教育素養(yǎng)方面的差異加劇了兒童受教育機會的不平等。一些兒童提前接受系統(tǒng)文化課教育，一些兒童提前培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以順利適應(yīng)學(xué)校生活；而另有一部分兒童只能在“欠準(zhǔn)備”狀態(tài)下接受學(xué)校教育，他們可能面臨讀寫算等方面的困難、遵守班級和學(xué)校規(guī)則的困難、約束不良行為的困難等。

為了促進(jìn)教育公平，中小學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)不是幫助社會上少數(shù)困難群體預(yù)防和解決因經(jīng)濟困難或不良生活方式而造成的家庭問題，也不只是幫助部分家長解決兒童身上存在的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)態(tài)度不佳等與學(xué)校教育密切相關(guān)的問題，而是要對家長的教育素養(yǎng)進(jìn)行基本分類，對家庭教育中存在的問題分門別類進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上給予家長有針對性的指導(dǎo)。

中小學(xué)校對家長的教育素養(yǎng)進(jìn)行分類時，可以基于多種視角，如根據(jù)教養(yǎng)方式，大致可以分為專制型家長、權(quán)威型家長和放任型家長；根據(jù)家長教育意識與方法的適切性，大致可以分為有教育意識且方法適切的家長、有教育意識但方法不當(dāng)?shù)募议L、無教育意識且無教育方法的家長等。學(xué)校需要分別找出各類家長在教育中存在的問題并予以指導(dǎo)。對家庭教育中存在的問題進(jìn)行分類時，也有不同維度，如根據(jù)家庭教育中家長自身的問題進(jìn)行分類，大致可以分為認(rèn)知性問題、性格性問題、情緒—行為性問題；根據(jù)兒童表現(xiàn)出的問題進(jìn)行分類，有適應(yīng)困難、人際交往不良、學(xué)習(xí)困難、情緒障礙等，學(xué)校需要分析這些問題背后的原因并分別進(jìn)行指導(dǎo)?？傊?，對家長教育素養(yǎng)和家庭教育問題的分類越具體，學(xué)校在開展家庭教育指導(dǎo)時的針對性越強，效果可能越好。

中小學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)，尤其要關(guān)注在家庭教育方面處于弱勢的家長。這里的弱勢并非單指收入、學(xué)歷等方面處于劣勢，還包括心理、精神狀態(tài)等方面處于弱勢，如長期處于焦慮狀態(tài)的類似“海淀家長”的群體。對于前者，學(xué)校可以著重傳播科學(xué)的家庭教育知識，傳授適用的家庭教育方法，提高其家庭教育能力；對于后者，學(xué)?？梢灾馗录彝ソ逃^念，優(yōu)化其家庭教育行為。

（二）家庭教育指導(dǎo)要構(gòu)建家校社合力共育的教育生態(tài)

在義務(wù)教育實施免試就近入學(xué)的政策背景下，戶籍所在地眾多家長的教育素養(yǎng)就構(gòu)成了兒童所處社區(qū)環(huán)境的重要組成部分?！犊茽柭鼒蟾妗分械臄?shù)據(jù)顯示，影響兒童發(fā)展的眾多環(huán)境因素中，發(fā)揮作用最大的是“同學(xué)的特征”?！巴瑢W(xué)的特征”不只包括同學(xué)的種族構(gòu)成、輟學(xué)等情況，更包括同學(xué)父母受教育程度、家庭結(jié)構(gòu)完整性、家中讀物、父母的教育愿望以及父母對教育的興趣等［3］。如果學(xué)校所在社區(qū)有眾多家長對教育持積極態(tài)度，激勵兒童熱愛學(xué)習(xí)，在兒童遇到學(xué)習(xí)困難時能給予心理支持，當(dāng)兒童出現(xiàn)動搖時能及時給予鼓勵，社區(qū)中存在的這種“群體志向”將有助于教育充分發(fā)揮作用。

中小學(xué)校持續(xù)不斷地改善兒童家長的教育素養(yǎng)，有助于形成社區(qū)良好的育人氛圍。學(xué)?？梢越梃b美國約翰·霍普金斯大學(xué)教授愛普斯坦提出的、江西省教育科學(xué)研究所著力實踐且取得一定成效的“學(xué)校、家庭和社區(qū)伙伴關(guān)系”模型。該模型提出家校合作的六種類型：當(dāng)好家長、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、決策、與社區(qū)協(xié)作［4］；其中，當(dāng)好家長是其他幾種合作的基礎(chǔ)。“當(dāng)好家長”不是家庭自己的事，需要“來自學(xué)校、社區(qū)和其他家長的支持”，學(xué)校應(yīng)該“幫助所有家庭建立視兒童為兒童的家庭環(huán)境”“要指導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭學(xué)習(xí)條件，以適應(yīng)子女在不同階段的學(xué)習(xí)需求”；要設(shè)立家長學(xué)校，借助多種媒介，了解家長的需要和關(guān)心的重點問題，為全體家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)；要向家長推薦親子閱讀或家庭教育方面的書籍或音像資料，向有需要的家長介紹選擇課外書或使用教輔書的知識；等等。［5］總之，學(xué)校要從家庭教育的細(xì)節(jié)入手，教會家長科學(xué)開展家庭教育。如果兒童的家長都能“當(dāng)好家長”，那么所在社區(qū)就會形成良好的教育氛圍。江西省弋陽縣中小學(xué)校的經(jīng)驗得到社會廣泛認(rèn)可，為了留守兒童，學(xué)校直接將家長會開進(jìn)了兒童家長務(wù)工的城市；為了寄宿兒童，學(xué)校每周一班會課讓兒童和家長在教室現(xiàn)場微信互動；為提升自身素養(yǎng)，教師利用軟件朗誦詩詞卻吸引廣大兒童、家長參與其中……這些家庭教育指導(dǎo)不僅極大改善了學(xué)校的社會形象，而且“以教風(fēng)帶動學(xué)風(fēng)，以學(xué)風(fēng)影響家風(fēng)，以家風(fēng)促進(jìn)民風(fēng)”，從根本上改變當(dāng)?shù)亟逃鷳B(tài)。［6］

家校社合力共育的教育生態(tài)，對于彌補由家長教育素養(yǎng)高低不一而帶來的教育不公平有很大作用。實踐證明，如果兒童來自一個堅定并有效地支持教育的家庭，他的成績并不會受周邊同學(xué)太大影響；而沒有良好教育背景家庭的兒童與有著深厚教育背景的同學(xué)交往，他的成績有可能會提高。［3］

二、以科學(xué)教育觀念為家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容取向

教育現(xiàn)代化首先是人的現(xiàn)代化，是人思想觀念的現(xiàn)代化?！凹彝ソ逃蓴〉年P(guān)鍵在于父母的教育理念”［7］，中小學(xué)校進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)要牽住家庭教育的“牛鼻子”，幫助家長樹立科學(xué)的教育觀念，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化打下良好家庭教育的堅實基礎(chǔ)。

（一）家庭教育指導(dǎo)要傳播兒童為本的兒童觀

對兒童的基本看法與態(tài)度決定了家長所持的子女觀和育兒觀。曾經(jīng)我國家長將兒童作為私人財產(chǎn)，于是“棍棒底下出孝子”成為家庭教育的基本觀念和常見行為。改革開放后，學(xué)者們從心理學(xué)和教育學(xué)的視角，呼吁重新認(rèn)識兒童。經(jīng)過40多年不懈努力，人們逐漸認(rèn)識到兒童是處于特定身心發(fā)展階段的獨立個體，兒童有自身特點，兒童期有獨特意義，家庭和學(xué)校應(yīng)該把兒童放在主體地位。但是，兒童為本的觀念在國內(nèi)尚未真正普及，兒童的權(quán)利并未受到足夠重視。中國簽署《兒童權(quán)利公約》近30年，“3/4的家長從來沒有聽說過兒童權(quán)利，即使知道也不了解具體內(nèi)容”“許多家庭教育過程中的行為偏頗，就是源于家長普遍缺乏對兒童權(quán)利的認(rèn)識，沒有把兒童當(dāng)成獨立的、平等的個體來尊重”。［8］近些年，隨著《中國教育報》等主流媒體對《兒童權(quán)利公約》的大力宣傳，“人們的思想觀念在逐步發(fā)生變化，一些關(guān)于兒童權(quán)利的觀念越來越得到人們的認(rèn)同”，如兒童的受教育權(quán)、健康權(quán)、司法保護(hù)權(quán)等；但是，對兒童與家人團(tuán)聚的權(quán)利、對兒童的隱私權(quán)、對兒童傾訴的權(quán)利等的認(rèn)知依然沒有改觀，對兒童玩耍、休閑和娛樂的權(quán)利的認(rèn)知甚至有倒退的趨勢。［9］

中小學(xué)校實施家庭教育指導(dǎo)，要向家長宣傳正確的兒童觀，向家長講清楚生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)等兒童基本權(quán)利的內(nèi)涵和外延，引導(dǎo)家長尊重和保護(hù)兒童的權(quán)利，設(shè)法發(fā)展兒童實現(xiàn)這些權(quán)利的能力，并在日常生活中創(chuàng)造條件讓兒童成為真正意義上的權(quán)利主體。以發(fā)展權(quán)為例，包括受教育權(quán)、休息和閑暇權(quán)、信息權(quán)、娛樂權(quán)、思想和宗教自由、個性發(fā)展權(quán)等，“兒童擁有充分發(fā)展其全部體能和智能的權(quán)利”，中小學(xué)校要引導(dǎo)家長“保證兒童在身體、智力、精神、道德、個性和社會性等諸方面得到充分發(fā)展”［8］，同時發(fā)掘兒童特有天賦，促進(jìn)其全面和諧且有個性地發(fā)展。

中小學(xué)校要對兒童基本權(quán)利保持足夠敏感，及時指導(dǎo)家長糾正家庭教育中經(jīng)常出現(xiàn)的以“為了兒童”之名而侵犯兒童權(quán)利的行為。如家長經(jīng)常代為完成親子作業(yè)，雖然作品的質(zhì)量較高，家長卻剝奪了兒童基于親子作業(yè)的受教育權(quán)，剝奪了兒童在完成作品過程中與家長溝通交流的權(quán)利，違背了學(xué)校布置親子作業(yè)的初衷。教師在布置親子作業(yè)時，應(yīng)該將活動目的明確告知家長，獲得家長的理解和支持。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有代勞行為時，教師要及時與家長溝通，并提供替代方案進(jìn)行彌補。

（二）家庭教育指導(dǎo)要傳播全面發(fā)展的人才觀

當(dāng)前，促進(jìn)兒童“德智體美勞全面發(fā)展”已經(jīng)成為教育系統(tǒng)的共識。為了將全面發(fā)展落到實處，從教育綜合改革啟動以來，有關(guān)部門就在探索建立科學(xué)的、符合時代要求和教育規(guī)律的教育評價制度和機制，嘗試通過改革中考、高考等“指揮棒”，撬動“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的瓶頸，將全面發(fā)展的人才觀落實到中小學(xué)校的教育教學(xué)工作中。相信在一系列政策引導(dǎo)下，在一系列教育改革組合拳發(fā)力下，“五育”都將在人才評價中占有一席之地。但是，當(dāng)前家庭教育中重智輕德、重知輕能的傾向依然非常嚴(yán)重，在優(yōu)質(zhì)教育資源暫時無法滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育需求的地區(qū)，這種現(xiàn)象仍在加劇。

中小學(xué)校傳播全面發(fā)展人才觀最直接的途徑是開齊開足五育課程。對于體育課、美育課、勞動教育課，在平日布置的家庭作業(yè)中設(shè)置一定比例，在階段性評價和總結(jié)性評價中給予一定權(quán)重，在組織學(xué)科活動的同時也定期組織運動會、兒童作品展等。在學(xué)校的耳濡目染下，家長也會對全面發(fā)展的人才觀有更加具象的認(rèn)識。同時，中小學(xué)?？梢詤⒖肌度珖彝ソ逃笇?dǎo)大綱（修訂）》，以6-18歲每個階段中德智體美勞指導(dǎo)內(nèi)容要點為依據(jù)，設(shè)計本校家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容，引導(dǎo)家長樹立全面發(fā)展的人才觀。

中小學(xué)校還可以嘗試抓住主要環(huán)節(jié)重點突破，心理健康教育是一個重要抓手?！拔覈嗌倌暧袊?yán)重心理問題的比例較高，其中17.5%的青少年存在心理問題，3.1%的青少年有嚴(yán)重心理問題?！保?0］學(xué)?？梢栽谛律雽W(xué)之際召開家長會，介紹三級心理預(yù)防機制，公布當(dāng)?shù)匦睦矸?wù)熱線，讓家長看到學(xué)校對兒童心理健康非常重視，讓家長明白當(dāng)兒童出現(xiàn)心理健康問題時有專業(yè)救助渠道；平日家庭教育指導(dǎo)中，可以通過知識普及，讓家長了解兒童心理成長的特點、規(guī)律，引導(dǎo)家長加強親子溝通，構(gòu)建和諧的家庭心理氛圍；通過案例分享，提高家長對兒童心理健康的重視，提升家庭教育中心理陪伴的能力；通過對問題兒童開展家庭治療，讓家長認(rèn)識到家庭系統(tǒng)中的每個成員都對兒童的問題行為負(fù)有責(zé)任，每個成員都需要對互動方式作出改變。中小學(xué)校以心理健康教育為切入點，引導(dǎo)家長關(guān)注兒童的身心健康，關(guān)注兒童的精神、個性和社會性發(fā)展，逐漸關(guān)注兒童的全面發(fā)展。

（三）家庭教育指導(dǎo)要傳播立德為先的育人觀

曾經(jīng)，學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)的直接目標(biāo)是讓家長了解學(xué)校教育的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容和要求，使家庭教育與學(xué)校教育“同步”進(jìn)行；讓家長了解學(xué)校辦學(xué)狀況、前景和困難，希望家長在經(jīng)費、設(shè)備和活動條件上提供支持、幫助和方便，以提高學(xué)校辦學(xué)條件；讓家長了解兒童在校表現(xiàn)，端正教育態(tài)度，并通過各種方法去影響子女在校學(xué)習(xí)。［11］這種家庭教育指導(dǎo)有意無意地將家庭教育引上了唯智育的道路。

2016年，習(xí)近平總書記在會見第一屆全國文明家庭代表時強調(diào)：“家庭教育涉及很多方面，但最重要的是品德教育，是如何做人的教育?！绷⒌聻橄?，這是教育現(xiàn)代化視角下中小學(xué)校家庭教育指導(dǎo)必須幫助家長樹立的育人觀。中小學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)家長將教育側(cè)重點從“授業(yè)”“解惑”向“傳道”傾斜，教育兒童傳承中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，傳承好家風(fēng)、好家訓(xùn)，積極踐行社會主義核心價值觀；引導(dǎo)兒童樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成健全的人格品質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。

中小學(xué)校除了提醒家長在日常生活中言傳身教外，還可以引導(dǎo)家長嘗試多途徑立德樹人。具體來說，引導(dǎo)家長“以體立德”，通過每天進(jìn)行一定強度的體育運動，磨礪兒童的意志品質(zhì)，培養(yǎng)兒童的毅力、抗挫折能力、不服輸?shù)木竦龋煌ㄟ^定期組織小規(guī)模的對抗賽，培養(yǎng)兒童溝通能力、決策能力、集體榮譽感等；引導(dǎo)兒童在體育運動中提高心理素質(zhì)，完善健全人格。引導(dǎo)家長“以勞樹德”，把握日常生活中家務(wù)勞動的機會，教會兒童必要的家務(wù)勞動技能和生活技能；把握社區(qū)生活中公益勞動的機會，豐富兒童對勞動、勞動者、勞動成果的認(rèn)識和情感；引導(dǎo)兒童在勞動中理解勞模精神、工匠精神，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的勞動精神，在勞動中學(xué)會理解、學(xué)會合作、學(xué)會分享。引導(dǎo)家長“以美育德”，通過觀看電影、電視、表演等節(jié)目，參觀博物館、藝術(shù)展、歷史建筑等，與兒童一起發(fā)現(xiàn)美、欣賞美；通過寫文章、繪畫和制作短視頻等，與兒童一起創(chuàng)造美、分享美；引導(dǎo)兒童在美育活動過程中主動進(jìn)行道德體驗，積累道德經(jīng)驗，作出道德表達(dá)。

三、以成人學(xué)習(xí)規(guī)律為家庭教育指導(dǎo)的實施取向

“建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系”是《中國教育現(xiàn)代化2035》的主要發(fā)展目標(biāo)之一，新時代的家庭教育指導(dǎo)必須作為終身學(xué)習(xí)的重要組成部分來設(shè)計并實施。因此，中小學(xué)校在開展家庭教育指導(dǎo)時要有成人視角，方式要靈活，資源要豐富，渠道要暢通，學(xué)習(xí)要更加便利。

（一）家庭教育指導(dǎo)要關(guān)注成人學(xué)習(xí)的非正式性

“成人學(xué)習(xí)既包括正規(guī)的、連續(xù)的教育和非正規(guī)學(xué)習(xí)，也包括多元化的學(xué)習(xí)型社會所提供的基于理論與實踐結(jié)合的非正式的、隨機的學(xué)習(xí)。”［12］其中，非正式學(xué)習(xí)占了絕大多數(shù)比例。非正式學(xué)習(xí)可能有目的性，但在大多數(shù)情況下，它是偶發(fā)的、無目的性的。所以，中小學(xué)校組織的面授型的家庭教育指導(dǎo)，雖有其特殊價值，但是并不能滿足家長學(xué)習(xí)家庭教育的需要。

成人偶發(fā)的非正式學(xué)習(xí)并非空穴來風(fēng)，而是處于新情境中的成年人采取的一種“前意識”的學(xué)習(xí)，如果這時獲得的學(xué)習(xí)內(nèi)容與新情境發(fā)生聯(lián)結(jié)，并有助于成人形成解決新問題的思路，將有可能激發(fā)成人有目的的自主學(xué)習(xí)。因此，中小學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)，既要為面臨共同問題的家長提供集體指導(dǎo)，又要為有特殊需要的家長提供個別指導(dǎo)，更要為家長偶發(fā)性地學(xué)習(xí)家庭教育理念、知識、技能創(chuàng)造無所不在的環(huán)境。畢竟成人非正式學(xué)習(xí)的動機中，“應(yīng)對家庭生活的需要”只是其中之一，如果家長有學(xué)習(xí)需求時即能通過暢通的渠道、豐富的資源得以滿足，無疑將有助于家長自主學(xué)習(xí)。

中小學(xué)?？梢猿浞纸柚鸁o處不在的網(wǎng)絡(luò)平臺，針對不同家庭教育問題自行設(shè)計或者搜集整理專業(yè)機構(gòu)公開的指導(dǎo)內(nèi)容，以問題、主題等為線索，定期有針對性地向家長推送，并在學(xué)校微信公眾號等平臺進(jìn)行匯總，家長隨時可以檢索、獲取，營造隨時隨地可以學(xué)習(xí)的家庭教育指導(dǎo)環(huán)境。同時，創(chuàng)設(shè)一些真實情境，通過網(wǎng)絡(luò)平臺征集家長的想法、辦法、做法，引導(dǎo)家長通過做中學(xué)、讀中學(xué)、討論中學(xué)、看中學(xué)、聽中學(xué)等不同方式學(xué)習(xí)家庭教育。

（二）家庭教育指導(dǎo)要關(guān)注成人已有的經(jīng)驗

成人學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，經(jīng)驗決定了成人的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略的使用及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；更重要的是，經(jīng)驗還是成人學(xué)習(xí)的重要資源，“成人很難吸收與自己的經(jīng)驗毫不匹配的知識，真正有意義的學(xué)習(xí)總是在類似經(jīng)驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的”。［13］因此，中小學(xué)校不可能用教育未成年兒童的方式開展家庭教育指導(dǎo)，必須關(guān)注成人已有的經(jīng)驗，包括工作經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、養(yǎng)育經(jīng)驗等。

中小學(xué)校基于成人經(jīng)驗開展家庭教育指導(dǎo)，最直接的方式就是經(jīng)驗分享。依據(jù)經(jīng)驗的來源，可以分為教師的經(jīng)驗和兒童家長的經(jīng)驗；依據(jù)經(jīng)驗的成效，可以分為成功經(jīng)驗和失敗經(jīng)驗。教師暴露的自我經(jīng)驗，具有一定歷時性，要求教師有足夠家庭教育的親身經(jīng)歷，這其中有成功也有失敗，教師本人在各種矛盾中的抉擇與思考，因經(jīng)驗的鮮活性往往更容易吸引家長。兒童家長的經(jīng)驗則因情況不同而有所區(qū)別。教師轉(zhuǎn)述家長的經(jīng)驗，因缺乏歷時性而影響了鮮活性；家長主動分享經(jīng)驗則需要友好的學(xué)習(xí)氛圍才有可能確保家長無所保留，確保經(jīng)驗原汁原味。

經(jīng)驗分享并不限于家長沙龍，也可以邀請家長做專題講座，如重慶市永川區(qū)上游小學(xué)每月一次的“家長大講堂”；還可以挖掘家長的教育智慧，形成家庭教育指導(dǎo)課程，引領(lǐng)家長重建教育自信，與學(xué)校形成育人合力，如江蘇省昆山市新鎮(zhèn)小學(xué)的“一家·一課程”吸收了諸多家長的教育智慧，上海市大寧國際小學(xué)的教師和家長一起編寫《愛與責(zé)任——小兒童父母修煉手冊》；還可以分享研究者運用社會調(diào)查、教育民族志與行動研究等方法在多層次社會系統(tǒng)中呈現(xiàn)兒童的家庭教育，如北京師范大學(xué)特聘資深講座教授夏林清的研究成果。這些經(jīng)驗的“故事性”很強，更容易觸動家長的情感，引發(fā)真正的學(xué)習(xí)。

（三）家庭教育指導(dǎo)要關(guān)注成人學(xué)習(xí)的障礙

中小學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)，必須看到成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在一個普遍現(xiàn)象，即接受正規(guī)教育最少的人在成人階段會繼續(xù)接受最少的教育，接受正規(guī)教育時間越長的人在成人階段更會創(chuàng)造條件繼續(xù)學(xué)習(xí)。一些體制障礙、處境障礙、意向障礙降低了成人參與學(xué)習(xí)的幾率，造成了學(xué)習(xí)機會不平等。克服處境障礙和體制障礙需要公共政策干預(yù)，而意向障礙“往往根源于對初始教育和培訓(xùn)模糊不清的記憶，以及斷定成人教育與改善個人生活和工作前景的關(guān)系不大”，最難克服［14］。這些障礙是中小學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)必須面對的“惡性問題”。

我國經(jīng)濟快速發(fā)展，貧富差距擴大，社會分層明顯，同一所學(xué)校同一個班級的兒童家長可能處于截然不同的境遇。這其中存在部分家長因忙于生計而沒有時間和精力參加在特定地點組織的相關(guān)指導(dǎo)活動，或者沒有軟硬件條件接受在線指導(dǎo)，但他們家庭教育指導(dǎo)的需求可能是最迫切的；還可能有部分家長正處于家庭生命周期中的特定時期，由于家庭內(nèi)部某些特殊情況無法脫身去學(xué)習(xí)，如新媽媽或二胎媽媽，而她們急需家庭教育指導(dǎo)幫助其應(yīng)對新的現(xiàn)實情境；還有部分家長在兒童和青少年期沒有為成人學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好所需的耐心和興趣，對家庭教育指導(dǎo)半信半疑，缺少主動性，等等。這些障礙隨處可見，中小學(xué)校在開展家庭教育指導(dǎo)時需要設(shè)計具體的應(yīng)對策略，如主動與政府、企事業(yè)單位對接，對參與家庭教育指導(dǎo)的家長給予政策、時間上的便利；與研究機構(gòu)、高校、社會專業(yè)機構(gòu)等合作，設(shè)計更加有效的家庭教育指導(dǎo)方案，提高其應(yīng)對家庭教育問題的工具價值，提高家長的“獲得感”，激發(fā)家長參與家庭教育指導(dǎo)的興趣和主動性。

總之，實現(xiàn)《中國教育現(xiàn)代化2035》的目標(biāo)要求家庭教育、學(xué)校教育、社會教育密切配合，其中家庭教育是學(xué)校教育和社會教育的基礎(chǔ)，眾多家長的教育素養(yǎng)決定了中國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的速度。家庭教育急需專業(yè)引導(dǎo)，中小學(xué)校要從教育現(xiàn)代化的視角加強對家長的教育指導(dǎo)服務(wù)，在家庭教育指導(dǎo)中既要有兒童視角，又要有家長立場，這樣才能有效引導(dǎo)家長樹立正確教育觀念，掌握科學(xué)教育方法，提高家庭教育能力，服務(wù)兒童全面健康發(fā)展。