基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中信息技術(shù)教學(xué)模式探討

張新麗

【摘要】? ? 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，學(xué)校為高中信息技術(shù)教學(xué)積極引進(jìn)了各種技術(shù)設(shè)備，并帶來(lái)了新的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，全身心的投入到信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用之中，以此來(lái)迎合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代。對(duì)此，本文從以下幾個(gè)方面圍繞著“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新展開(kāi)論述，供相關(guān)人士參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】? ? 高中信息技術(shù)? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 創(chuàng)新? ? 整合

引言：

大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的興起引發(fā)了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的浪潮。在教育信息2.0的推動(dòng)下，高中信息技術(shù)教學(xué)模式發(fā)生了較大的變化。大部分教師意識(shí)到傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，課程教材內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)已經(jīng)有些落后。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生幾乎都擁有一部智能手機(jī)，這意味著現(xiàn)階段高中信息技術(shù)教學(xué)需要做出相應(yīng)的改變了。

一、教學(xué)模式改革的指導(dǎo)思想和基礎(chǔ)理論

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中信息技術(shù)教學(xué)模式探究本質(zhì)上就是智慧課堂的構(gòu)建，教師借助信息技術(shù)的力量完成智慧課堂的構(gòu)建，創(chuàng)建具備一定智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境。高中信息技術(shù)教學(xué)改革以三方面為基礎(chǔ)進(jìn)行改革，即求真求知、求善求美和求實(shí)求行。智慧課堂是智慧教育的延伸，智慧教育是智慧課堂的最終目的，智慧課堂是智慧教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的具體表現(xiàn)形式。

建構(gòu)主義理論有兩個(gè)核心關(guān)鍵詞，建構(gòu)，互動(dòng)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)是隨著客觀環(huán)境以及時(shí)代變化而改變的，知識(shí)并不是一成不變的，每個(gè)時(shí)期人們賦予知識(shí)新的內(nèi)容和定義，人們?cè)诓煌瑲v史時(shí)期需要掌握的知識(shí)是不同的。建構(gòu)主義理論要求教師喚醒學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，學(xué)生要在一定環(huán)境下完成自我學(xué)習(xí)，自我檢查，自我反思以及自我總結(jié)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)新知識(shí)新內(nèi)容前大腦并非是空白的。建構(gòu)主義理論是教師改革高中信息技術(shù)教學(xué)模式需要參考的基礎(chǔ)理論，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和變化性與信息技術(shù)發(fā)展相契合。

混合式學(xué)習(xí)理論是在“互聯(lián)網(wǎng)+”出現(xiàn)后興起的新興學(xué)習(xí)方式。目前國(guó)內(nèi)對(duì)于混合式學(xué)習(xí)理論的概念界定沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但是教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的角度對(duì)混合式學(xué)習(xí)理論進(jìn)行解讀分析。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時(shí)還要結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，這就意味著學(xué)生要實(shí)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)模式的切換和融合，是技術(shù)與傳統(tǒng)教育的融合。智慧課堂作為傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的融合，是混合式學(xué)習(xí)理論下的產(chǎn)物。學(xué)生在智慧課堂中享受信息技術(shù)的便利，也要保持自己的初心，堅(jiān)持記筆記等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

無(wú)論教師采用哪種教學(xué)模式都需要確立學(xué)生的課堂主體地位，考慮學(xué)生的課堂反饋和學(xué)習(xí)感受。教師要轉(zhuǎn)變教育理念，革新教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式，摒棄原有僵化的教學(xué)模式讓高中信息技術(shù)課堂煥發(fā)新的生機(jī)與活力。

二、利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)教學(xué)模式

傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)模式中，教師以教學(xué)組為單位完成課程設(shè)計(jì)。所有的高中信息技術(shù)教師組成一個(gè)大的教學(xué)組，組長(zhǎng)和評(píng)議委員會(huì)負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)的審核工作，普通教師和教研員負(fù)責(zé)具體某個(gè)章節(jié)的課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的任務(wù)被拆分成多個(gè)小任務(wù)，每個(gè)教師負(fù)責(zé)其中的一部分。教師在完成課程設(shè)計(jì)后將設(shè)計(jì)提交給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)聯(lián)合評(píng)議委員會(huì)進(jìn)行審核，如果審核通過(guò)那么存檔留待備用，如果審核不通過(guò)則返回要求教師整改。這種模式下，教師們節(jié)約了時(shí)間和精力，將整體任務(wù)拆分成部分確保了每部分設(shè)計(jì)的質(zhì)量。但是每個(gè)教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中以自己所教授的班級(jí)為參考模板，這就意味著教師如果不經(jīng)修改直接使用可能會(huì)造成課程設(shè)計(jì)的“水土不服”。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)要保證精確和質(zhì)量。教師在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中可以參考其他教師的優(yōu)秀設(shè)計(jì)，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)的搜索功能豐富課程資源。教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在課程設(shè)計(jì)前征集學(xué)生們的意見(jiàn)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)并且回答教師給出的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際預(yù)習(xí)情況回答教師給出的問(wèn)題，教師結(jié)合學(xué)生的回答以及學(xué)生的預(yù)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃完善課程設(shè)計(jì)。

例如，教師要求學(xué)生完成《如何制作簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)》預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中向教師反饋布局設(shè)置以及超鏈接的問(wèn)題，教師應(yīng)該意識(shí)到大部分學(xué)生未能掌握如何設(shè)置超鏈接，因此在課程設(shè)計(jì)中突出“超鏈接”的正確使用。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)學(xué)案，促進(jìn)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)幫助教師解決課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)的問(wèn)題。每次課程開(kāi)始前，教師要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，這是教師對(duì)學(xué)生的尊重以及重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的表現(xiàn)。部分教師沒(méi)有課程設(shè)計(jì)的習(xí)慣，開(kāi)始新課程之前不做任何準(zhǔn)備工作，完全依靠自己的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)。這部分教師對(duì)于信息技術(shù)這門(mén)課程的定位存在偏差，他們認(rèn)為信息技術(shù)并不是高中的重要課程，學(xué)生們更多把信息技術(shù)課程視為休閑放松的課程，因此教師也就不再認(rèn)真?zhèn)湔n。教師要及時(shí)糾正自己的這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，無(wú)論哪種課程都是為了培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，不存在主副課程的概念。

教師通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n完成課程設(shè)計(jì)扭轉(zhuǎn)學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程的重要性。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，不具備信息技術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)生勢(shì)必在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)地位。

三、利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)模式

部分教師對(duì)于游戲化教學(xué)模式不認(rèn)可，盡管他們通過(guò)游戲化教學(xué)模式取到了意想不到的教學(xué)效果。大部分教師對(duì)于游戲化教學(xué)模式存在一定的誤解，他們認(rèn)為這會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生愛(ài)玩游戲的不良風(fēng)氣。的確，部分學(xué)生利用信息技術(shù)課程色特殊性，在教師講課的過(guò)程中玩游戲，擾亂課堂秩序的同時(shí)干擾了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)任務(wù)較多，因此在信息技術(shù)課程上稍有懈怠是可以理解的。教師要利用學(xué)生喜歡玩游戲的心理，將教學(xué)過(guò)程游戲化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如教師在指導(dǎo)學(xué)生打字練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生只掌握了拼音輸入法而不會(huì)五筆，實(shí)際上五筆輸入法的效率要超過(guò)拼音輸入法。教師可以讓學(xué)生打開(kāi)桌面上的金山打字通或者教師自己編寫(xiě)的軟件練習(xí)五筆輸入法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生打地鼠完成字根的記憶，學(xué)生通過(guò)敲擊鍵盤(pán)上的詞根完成打地鼠指令，電腦判斷學(xué)生給出的指令與地鼠本身顯示的字根是否一致，如果兩者一致說(shuō)明學(xué)生成功打到了地鼠。盡管字根的記憶較為困難，但是學(xué)生們打地鼠打的不亦樂(lè)乎。教師可以利用微機(jī)室的局域網(wǎng)拉起比賽，讓所有學(xué)生進(jìn)入同一個(gè)服務(wù)器，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)誰(shuí)打地鼠獲得的分?jǐn)?shù)最高者獲勝。每個(gè)學(xué)生在比賽開(kāi)始前的時(shí)間內(nèi)摩拳擦掌，抓緊時(shí)間加深字根的記憶，隨著時(shí)間倒計(jì)時(shí)的結(jié)束，每個(gè)學(xué)生都積極參與到比賽活動(dòng)中去。教師維持賽場(chǎng)的秩序，并且巡視賽場(chǎng)避免有的學(xué)生在比賽過(guò)程中利用軟件漏洞修改數(shù)據(jù)贏得比賽。

地鼠出現(xiàn)的速度與學(xué)生的打字速度有關(guān)，學(xué)生字根記憶越熟練，打地鼠速度越快，最終得分就越高。每個(gè)學(xué)生都暗自鼓勁爭(zhēng)取拿到最高分?jǐn)?shù)，相鄰的學(xué)生在比賽過(guò)程中還經(jīng)常互相觀察，通過(guò)對(duì)方的分?jǐn)?shù)判斷自己是否應(yīng)該加快速度。最后，教師根據(jù)學(xué)生們的分?jǐn)?shù)排名確定了得分最高的學(xué)生，當(dāng)眾表?yè)P(yáng)該學(xué)生并且賦予該學(xué)生一定的特權(quán)，可以進(jìn)行自由活動(dòng)而其他的學(xué)生還需要多加練習(xí)。其他同學(xué)看到該學(xué)生熟練的打開(kāi)游戲，享受自己的樂(lè)趣而自己只能記憶字根打地鼠，心理發(fā)生了些許變化，每個(gè)學(xué)生心里都憋著一股勁，想要在下次比賽中取得更好的成績(jī)。游戲化教學(xué)在一定程度上拉近了師生關(guān)系，學(xué)生和教師之間的隔閡暫時(shí)消失，學(xué)生因?yàn)橛螒虻木壒蕦?duì)于教師的觀感發(fā)生變化。

在游戲化教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能積極參與，哪怕是平時(shí)性格較為靦腆的學(xué)生在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)較為活躍。學(xué)生們對(duì)于虛擬世界的狂熱是教師無(wú)法想象的，教師要利用學(xué)生的熱情將學(xué)生的積極性轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。將信息技術(shù)知識(shí)滲透在游戲活動(dòng)中，學(xué)生們?cè)趨⑴c游戲活動(dòng)時(shí)自發(fā)完成學(xué)習(xí)任務(wù)掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。

四、利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)學(xué)生合作教學(xué)模式

傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)模式中，教師和學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，學(xué)生父母承擔(dān)的責(zé)任較少，部分學(xué)生父母將孩子寄宿在學(xué)校，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法跟學(xué)生溝通交流。青少年教育并不只是教師和學(xué)生雙方完成的還需要學(xué)生家人的參與。

教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)時(shí)性發(fā)布課程作業(yè)，要求學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同合作下完成。將學(xué)生和學(xué)生家人捆綁在一起實(shí)現(xiàn)家庭教育的作用。例如教師要求學(xué)生在家人的陪伴下錄制短視頻并且完成短視頻的特效制作和剪輯。教師將該作業(yè)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生家人和學(xué)生都能看到教師布置的作業(yè)以及學(xué)生的完成情況，這意味著學(xué)生家人具備一定的監(jiān)督權(quán)和知情權(quán)。傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)模式中，學(xué)生家人只能通過(guò)教師和學(xué)生的描述稍作了解，而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的合作教學(xué)模式讓學(xué)生家人具備一定的知情權(quán)和監(jiān)督權(quán)。部分學(xué)生選擇使用短視頻拍攝工具，通過(guò)手機(jī)上的軟件實(shí)現(xiàn)特效添加和剪輯。有的學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)較高，通過(guò)相機(jī)完成視頻的錄制，將視頻上傳至計(jì)算機(jī)，在計(jì)算機(jī)上應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的軟件處理完成作業(yè)。無(wú)論學(xué)生選擇哪種方式錄制視頻添加特效，這一過(guò)程均需要家人的陪同。盡管部分學(xué)生家長(zhǎng)并不了解學(xué)生在干什么，但是能夠參與到學(xué)生的作業(yè)中還是較為興奮的。

有的學(xué)生通過(guò)截取電影片段，然后自己和家人模仿片段進(jìn)行配音，教師可以看到學(xué)生想要表達(dá)的含義以及學(xué)生和家人的共同努力。有的學(xué)生與媽媽合作跳一段舞蹈，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)募糨嫼椭谱魈砑恿艘魳?lè)伴奏的舞蹈顯得學(xué)生和母親的舞姿更為優(yōu)美。教師在檢查學(xué)生作業(yè)時(shí)要注重學(xué)生的表現(xiàn)形式而不是結(jié)果，如果學(xué)生確實(shí)用心準(zhǔn)備但是因?yàn)榧胰嘶蛘邔W(xué)生自己發(fā)揮失誤而造成最終結(jié)果不好，教師要予以理解。布置作業(yè)要求學(xué)生在家人參與下完成并不是要求學(xué)生提交質(zhì)量較高的作業(yè)，而是幫助學(xué)生家人了解學(xué)生在學(xué)校中收獲到的知識(shí)和技能。每個(gè)學(xué)生的家庭背景和生活經(jīng)歷都存在一定的差異，有的學(xué)生父母因?yàn)樯钌系膲毫Ρ黄冗h(yuǎn)走他鄉(xiāng)不能在伴隨學(xué)生的成長(zhǎng)，有的學(xué)生父母因?yàn)榍楦袉?wèn)題選擇離婚，家庭教育出現(xiàn)了缺失。教師要讓學(xué)生家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育的重要性，并且號(hào)召學(xué)生家長(zhǎng)將精力和時(shí)間花費(fèi)在關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)上來(lái)。教育是學(xué)校，家庭和社會(huì)多方的作用，教師無(wú)論采用哪種教學(xué)模式都無(wú)法取代學(xué)生家人的作用。高中生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期心理活動(dòng)頻繁，教師又很難直接走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，因此教師要采用家長(zhǎng)學(xué)生合作教學(xué)模式確保學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[5]吳旻雯. 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式研究[J]. 考試周刊，2018，（46）：148.