借助多媒體提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性研究

田順香

【摘要】? ? 信息技術(shù)的迅速發(fā)展促進(jìn)了其在教育行業(yè)的應(yīng)用，其中多媒體設(shè)備在教學(xué)中的廣泛使用活躍了小學(xué)生課堂氛圍，豐富了課堂內(nèi)容，吸引了學(xué)生的興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但多媒體教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題，本文將探究如何借助多媒體提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】? ? 多媒體? ? 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)? ? 有效性

引言：

多媒體引入教學(xué)過程中，不同于傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂的教學(xué)模式，多媒體更加注重以視覺、聽覺等多感官結(jié)合的方式吸引學(xué)生的興趣，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用多媒體的好處

首先可以為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)的教學(xué)情境。語(yǔ)文教學(xué)中有豐富的內(nèi)容，但由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對(duì)課文中各種各樣的知識(shí)不能很好地理解，多媒體教學(xué)就可以為學(xué)生展現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)圖片，教師和學(xué)生之間可以形成良性的互動(dòng)，借用豐富的圖片、視頻或音頻的展示，學(xué)生更能夠理解到課本知識(shí)所提到的內(nèi)容，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講的苦，學(xué)生聽的苦。避免被動(dòng)學(xué)習(xí)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣良好的氛圍可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)使用多媒體教學(xué)還可以提升課堂的教學(xué)效率，很多的情境展示，只需要通過圖片或視頻等的形式為學(xué)生展示即可，而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師需要進(jìn)行大量的語(yǔ)言描述，學(xué)生也未必能夠感知到老師想要表述的內(nèi)容，多媒體設(shè)備在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中確實(shí)發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多媒體應(yīng)用的局限性

多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用有很多的優(yōu)勢(shì)，但也有一些不足之處。例如，很多老師在教學(xué)過程中陷入了一定的誤區(qū)，認(rèn)為利用多媒體教學(xué)就是為學(xué)生播放一些與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻和圖片，使得整個(gè)課堂對(duì)于課件中音樂、圖片和視頻的賞析超過了教學(xué)，甚至于很多老師越來越依賴于多媒體教學(xué)技術(shù)等問題，這就使得教師過多地使用多媒體教學(xué)，將利用多媒體展示課堂內(nèi)容成為教學(xué)的主體，忽略了學(xué)生的感受。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂不僅是需要學(xué)生去理解課文當(dāng)中的字詞，還需要學(xué)生去感受課文當(dāng)中想要表達(dá)的情感，更重要的目的是要提升學(xué)生情感體驗(yàn)、思想觀念和價(jià)值觀念。這些需要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生具體感受，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而得以提升。但現(xiàn)階段教學(xué)過程當(dāng)中，部分教師課堂上過多的關(guān)注于多媒體技術(shù)的使用，課下也是將大量的時(shí)間花在多媒體課件的制作中，對(duì)于學(xué)生情感的體驗(yàn)關(guān)注較少，使得學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)性嚴(yán)重不足，失去了語(yǔ)文教學(xué)情感交流的部分。學(xué)生對(duì)于課文的情感理解嚴(yán)重不足，阻礙了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

其次，過多的使用多媒體難以使學(xué)生是形成發(fā)散性的思維。相對(duì)于數(shù)學(xué)而言，語(yǔ)文學(xué)科具有含蓄性，象征性，模糊性的特點(diǎn)，過多的使用多媒體技術(shù)，使得學(xué)生的發(fā)散性思維逐漸減弱，限制了學(xué)生從多方面去感知思考問題的能力，使得學(xué)生難以真正體驗(yàn)和領(lǐng)悟語(yǔ)言的內(nèi)涵。

三、運(yùn)用多媒體提高課教學(xué)有效性

3.1激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是依靠學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，教師更需要注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，同時(shí)還要關(guān)注到學(xué)生學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。低年齡段的學(xué)生更容易受到直觀事物的影響，對(duì)于豐富多彩的畫面，有趣的音樂較為感興趣，這些形象的內(nèi)容可以吸引他們的注意力。教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生在課堂上的專注度。

例如在學(xué)習(xí)漢字“月”的時(shí)候。教師可以為學(xué)生在屏幕上去展示一輪彎月，隨著月亮的不斷升起，這輪彎月就變成了一個(gè)非常醒目的“月”字，這樣就把形象化的月亮轉(zhuǎn)換為了抽象的字體。學(xué)生在觀看動(dòng)態(tài)視頻的過程中，注意力更加集中，教學(xué)效率得以提升。再如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于鳥類的詞語(yǔ)時(shí)，就可以利用多媒體為學(xué)生播放不同鳥類的圖片或者是視頻。學(xué)生可以直觀的受到不同鳥兒的種類，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生講述圖片中展示的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)圖片中的鳥兒的狀態(tài)進(jìn)行描述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2展示可感形象

小學(xué)生的年齡較小，他們對(duì)知識(shí)的理解都只能夠理解知識(shí)的表象，很難對(duì)知識(shí)有更加深入的了解，更不必說語(yǔ)文課文中涉及的形象和意境的理解。若是學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中就能夠提升課堂的學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解分析。多媒體技術(shù)可以將抽象的靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、可感的、可視的形象，將課文所展現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行情境再現(xiàn)，學(xué)生就很容易理解課文想要表達(dá)的意境和文章的主旨情感，進(jìn)而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《頤和園》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生展示頤和園當(dāng)中的長(zhǎng)廊、佛香閣、白塔等景物，學(xué)生根據(jù)老師的提示想象游覽頤和園的場(chǎng)景，學(xué)生跟著老師的描述，身臨其境般游覽了頤和園，對(duì)于頤和園的美麗景色了解更加深入，還有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)于美的感受。在為學(xué)生講解完頤和園相關(guān)知識(shí)后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生來描述自己。游覽過的地方，并向同學(xué)們展示這個(gè)地方的美景，將自己對(duì)美的感受用生動(dòng)的語(yǔ)言或以圖片的形式展現(xiàn)出來，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。再如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先說一說春節(jié)相關(guān)的習(xí)俗，分享春節(jié)中有趣好玩的事情，再為學(xué)生展示不同朝代或不同地域過春節(jié)的一些習(xí)俗，學(xué)生從視頻中感受到中華傳統(tǒng)文化博大精深，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和對(duì)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的責(zé)任。

3.3促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章情感的感受

由于小學(xué)生的生活閱歷較少，對(duì)于文章中情感的表達(dá)理解不夠深入，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中主要是教師將語(yǔ)文知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，根本難以無法進(jìn)入文章去理解作者想要表達(dá)的思想情感，不能夠了解到作者的情感世界，更談不上自己的思想觀念和價(jià)值觀念的提升。簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⑹霰磉_(dá)不能最大化的激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生難以和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。面對(duì)這一情況，多媒體教學(xué)模式可以將聲、光、圖片融為一體，將無聲的文字轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章情感和內(nèi)容的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，由于學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的背景不是很了解，難以體會(huì)到狼牙山五壯士他們的英勇形象。文章內(nèi)容為：在1941年秋天，日軍大規(guī)模進(jìn)軍中國(guó)，戰(zhàn)士們?cè)诶茄郎秸归_游擊戰(zhàn)爭(zhēng)，在最后轉(zhuǎn)移時(shí)，連長(zhǎng)把掩護(hù)的任務(wù)交給了六班，六班掩護(hù)部隊(duì)轉(zhuǎn)移的故事。教師需要向?qū)W生介紹為何我們要進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性和敵人的瘋狂，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于中國(guó)帶來的嚴(yán)重災(zāi)難，學(xué)生在觀看資料和交流時(shí)深刻了解到了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)代背景，對(duì)于當(dāng)時(shí)的時(shí)局有了深入了解，狼牙山五壯士的感人形象在學(xué)生的心中會(huì)更加深入。接著引導(dǎo)學(xué)生有情感地朗讀文章，這樣的方式可以逐步將學(xué)生帶入到五壯士抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)景里，豐富的圖片展示、背景介紹，再加上學(xué)生的想象力，學(xué)習(xí)效果明顯提升。在語(yǔ)文課本中很多課文的背景和學(xué)生的實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，這時(shí)就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情況和學(xué)生的認(rèn)知情況為學(xué)生補(bǔ)充說明相關(guān)的知識(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生理解課文知識(shí)。學(xué)生在情景創(chuàng)設(shè)中感受到作者想要表達(dá)的思想情感。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《惠崇春江曉景》時(shí)，教師可以播放視頻為學(xué)生展示草長(zhǎng)鶯飛，桃花盛開，小鴨子在水上歡樂游來游去的場(chǎng)景，將春天的畫卷以生動(dòng)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生看到了清晰的春光景象，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景象的描述，促成學(xué)生對(duì)于景象的感知，從而和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

3.4重視閱讀效果

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)需要教師重視學(xué)生對(duì)文章情感的理解分析，單純地朗讀課文，難以讓學(xué)生感受到文章想要表達(dá)的內(nèi)容和情感。教師需要根據(jù)不同的文章內(nèi)容采用多種教學(xué)方式幫助學(xué)生理解分析文章內(nèi)容，多媒體教學(xué)可以利用豐富多樣的形象為學(xué)生展示生動(dòng)可感的畫面。

例如，在學(xué)習(xí)《軍魂》一文時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示重點(diǎn)詞句，從重點(diǎn)詞句的分析入手，感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)。在學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)內(nèi)容難以理解時(shí)，教師需要為學(xué)生拓展相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生理解各個(gè)詞語(yǔ)的含義，再結(jié)合文章的語(yǔ)境，促進(jìn)學(xué)生將詞語(yǔ)的含義和語(yǔ)境義相結(jié)合，經(jīng)過討論分析之后，就可以準(zhǔn)確把握住人物的心理活動(dòng)，很大程度上提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。語(yǔ)文閱讀能力的提升不僅需要課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，還要學(xué)生在課下閱讀大量的課外書籍，教師在課堂上為學(xué)生進(jìn)行名著的導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生對(duì)于情感的理解。

除此之外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇的練習(xí)表演。利用多媒體設(shè)備為課本具進(jìn)行配樂或創(chuàng)設(shè)情景，在課本劇的演練過程中學(xué)生對(duì)于文章中人物心理狀態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等有了更加深入的了解，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容和情感的理解，這樣的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

四、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

多媒體技術(shù)只是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的輔助手段，并不能作為教學(xué)的主體，教師需要明確這一觀念，糾正以多媒體教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師要將多媒體技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，將多媒體教學(xué)作為教學(xué)過程中的有效手段，避免學(xué)生過多的關(guān)注多媒體教學(xué)所播放的圖片、視頻、音樂等而忽略對(duì)于課文內(nèi)容的理解和課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，更需要注意這一點(diǎn)，避免將過多的精力花費(fèi)在使用多媒體設(shè)備上，而更需要注重學(xué)生在教學(xué)過程中的情感體驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的掌握理解程度，增加學(xué)生的課堂互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂效率。其次，教師還需要避免單一的多媒體教學(xué)模式，例如每一堂可開始之前都是用圖片和音頻的形式引入，接著為學(xué)生展示與課文相關(guān)視頻，這樣的方式長(zhǎng)期使用會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，難以發(fā)揮多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性，教師需要根據(jù)不同課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，并以不同的形式運(yùn)用多媒體教學(xué)，使得學(xué)生在每一堂課中都能夠有不一樣的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，提高課堂效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

多媒體技術(shù)走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文課堂變得更加形象有趣，這是信息時(shí)代發(fā)展對(duì)教育改革帶來的影響，但是如果教師過分地依賴多媒體就會(huì)適得其反，教師應(yīng)該讓信息技術(shù)成為課堂的助手，把握好多媒體運(yùn)用的策略，讓語(yǔ)文課堂在多媒體技術(shù)的幫助下熠熠生輝。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[2]張傳軍. 探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng) [J].? 天津教育. 2020（03）

[3]孔丹榮.? 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課與操作的結(jié)合 [J]. 新課程（上）. 2019（11）