小學(xué)班主任德育工作面臨的困境與突圍方式探尋

李虎

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;德育工作;困境;工作方式

在班級管理的德育工作中，小學(xué)班主任的主要職責(zé)就是培養(yǎng)學(xué)生的良好情操，塑造學(xué)生優(yōu)質(zhì)的品格與個(gè)性，讓學(xué)生能夠成長為有道德、有品質(zhì)、有個(gè)性、有情操的人才?？梢哉f，班主任開展德育工作的核心是教會學(xué)生做人，這一任務(wù)與教育教學(xué)工作中教會學(xué)生學(xué)習(xí)是不同的，“教會學(xué)生做人”要求班主任真正明確德育工作的目標(biāo)，然后在著力抓好學(xué)生德育工作的過程中貫徹實(shí)現(xiàn)德育工作的育人目標(biāo)。

一、小學(xué)班主任德育工作的重要性

如今人類社會的進(jìn)步非常大，許多不良的思潮沖擊著未成年人的思想觀念，影響著他們的行為模式。一旦未成年人在尚未真正形成個(gè)人的價(jià)值觀念時(shí)受到不良思想的影響，那么他們對外界的認(rèn)知很容易被歪曲，導(dǎo)致他們的思想品德與行為也朝著不良的方向發(fā)展。在這樣的情況下，小學(xué)班主任應(yīng)充分重視德育工作的重要性。

二、小學(xué)班主任德育工作面臨的困境

一是班主任德育工作的師生互動面臨較大的困境，還沒有完全擺脫班主任占權(quán)威位置、學(xué)生處于服從的這一師生互動局面。也有些班主任雖然正在致力于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，但是走進(jìn)了認(rèn)知誤區(qū)，以為師生平等是完全考慮學(xué)生的需要，卻忽視了班主任應(yīng)有的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致德育工作沒有發(fā)揮效果。

二是班主任德育工作忽略了身教與言傳的協(xié)同發(fā)展。因?yàn)橛行┌嘀魅胃嗟氖菍㈥P(guān)注點(diǎn)放在言教上，反而疏忽了自己為人師表的身教作用，這容易影響師生之間的信任感，進(jìn)而影響班主任德育工作的實(shí)際效果。

三是班主任德育工作缺乏針對性與個(gè)性化。這主要是因?yàn)榘嘀魅蔚牡掠ぷ鞲雨P(guān)注共性教育，還沒能真正探尋到開展個(gè)性化德育的系統(tǒng)教育方法。雖然有些班主任已經(jīng)將個(gè)性化教育落實(shí)下來，但還是缺乏一定實(shí)效。

小學(xué)生階段，認(rèn)知能力還沒有得到健全發(fā)展，這不僅僅是班主任德育工作的困境，更是班主任德育的挑戰(zhàn)。班主任所采取的德育措施會對小學(xué)生的道德認(rèn)知、心理認(rèn)知、思想觀念、行為模式等產(chǎn)生不可忽視的影響。為了保障小學(xué)時(shí)期的德育工作成效，班主任理應(yīng)抓住小學(xué)生極強(qiáng)的可塑性這一特點(diǎn)，拓展班主任德育工作的發(fā)展空間，讓這一德育工作能夠彌補(bǔ)學(xué)生的思想品德與行為習(xí)慣發(fā)展空間中的空白之處，將小學(xué)生塑造成為全面型創(chuàng)新發(fā)展的高素質(zhì)人才，讓小學(xué)時(shí)期的德育啟蒙工作真正發(fā)揮出應(yīng)有的功效。

三、小學(xué)班主任德育工作困境的突圍方式

（一）加強(qiáng)班主任與學(xué)生之間的良好溝通與互動

1.帶著愛走近學(xué)生

班主任必須愛自己的學(xué)生，這是班主任能夠真正走近學(xué)生的基礎(chǔ)前提。在心中有愛的情況下，班主任要主動關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，并了解他們的心理變化、學(xué)習(xí)生活困惑。而且心中有愛的班主任還能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，了解到每位學(xué)生的興趣愛好，并且了解每位學(xué)生的家庭環(huán)境。當(dāng)班主任了解了學(xué)生的實(shí)際情況之后，能夠做到共性教育與個(gè)性教育的協(xié)調(diào)兼顧，也能讓學(xué)生更愿意與班主任進(jìn)行溝通。

2.帶著教育引導(dǎo)學(xué)生

班主任既要用真誠的愛心為學(xué)生提供關(guān)懷，也要帶著教育引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中難免會出現(xiàn)犯錯(cuò)的情況，以往一味批評的行為已經(jīng)無法起到德育的作用，簡單粗暴的方式，缺乏人性和關(guān)懷，不利于建立良好的師生關(guān)系。因此，班主任應(yīng)該在學(xué)生表現(xiàn)出異樣的行為時(shí)，善于抓住學(xué)生心理特征，對學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)加以正確的引導(dǎo)，教育和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤并改正，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，一時(shí)之間情緒爆發(fā)，撕爛了課本。此時(shí)班主任就要發(fā)揮教育的作用，單獨(dú)找學(xué)生進(jìn)行交談，了解學(xué)習(xí)困難的原因，并表示對學(xué)生情緒爆發(fā)的理解，教育和引導(dǎo)學(xué)生撕爛課本帶來的不良影響，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤。然后和學(xué)生一起分析他在學(xué)習(xí)上遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成克服困難、突破困難的意志。

3.帶著親和浸潤學(xué)生

班主任應(yīng)該具備較強(qiáng)的親和力，讓學(xué)生即便是在班主任不主動走近的情況下，也愿意主動親近班主任，與班主任進(jìn)行交流互動?？梢哉f，班主任的親和力與其德育工作的說服力存在緊密的關(guān)系。若班主任缺乏親和力，那么德育工作就會變得嚴(yán)肅和刻板，不利于形成和諧的德育氛圍。若班主任具有良好的親和力，那么他們所開展的德育工作就會更具說服力。因此，班主任應(yīng)該增強(qiáng)自己的親和力，讓學(xué)生能夠在班主任極具親和力的德育工作中接受德育熏陶，真正達(dá)到“親其師，信其道”的境界。

（二）注重在班主任德育工作中進(jìn)行言傳身教

1.通過以情動人、以理服人增強(qiáng)言傳德育效果

一方面，班主任在言傳德育的過程中，應(yīng)該注重滲透情感教育，做到以情動人，讓學(xué)生能夠在動之以情的前提下感受到德育的內(nèi)涵，并形成良好的德育素養(yǎng)。例如，在學(xué)生的內(nèi)心受到?jīng)_擊或者情感受到傷害時(shí)，教師要注重在客觀分析的前提下，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，給受到心理沖擊或者情感傷害的學(xué)生帶來心靈的慰藉，并給予他們思想的啟迪。比如有位學(xué)生在班上受到冷遇，出現(xiàn)了情緒低落、心靈受傷的情況，班主任可以客觀分析這位學(xué)生被冷落、孤立的原因，然后通過情感教育給學(xué)生帶來鼓舞的力量，讓學(xué)生從自身出發(fā)找到被冷落和孤立的原因后，主動克服這方面的問題，學(xué)會武裝自己的心靈，讓自己的心靈插上騰飛的翅膀。

另一方面，班主任應(yīng)該注重以理服人，然后改變自己錯(cuò)誤的道德認(rèn)知與道德行為。例如，在上述這位學(xué)生被冷落和孤立之后，班主任不僅要做好學(xué)生的情感教育工作，還要對做出傷害他人行為的學(xué)生進(jìn)行說理教育。比如有的學(xué)生是因?yàn)檫@位學(xué)生不合群，看不慣，所以做出了冷落、孤立他人的行為。此時(shí)，班主任可采用換位思考的方法對學(xué)生進(jìn)行說理教育，讓他們站在受到傷害之人的角度去思考問題：“如果是你受到冷遇，那么你會傷心嗎？你希望別人怎么對你呢？”小學(xué)生的心靈是純凈的，只要班主任給予合理的指導(dǎo)，學(xué)生就能夠認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤并改正。

2.通過班主任的示范作用增強(qiáng)身教德育效果

班主任要始終懂得如何貫徹落實(shí)自己的德育素養(yǎng)與德育行為，用正確的價(jià)值觀念和行為模式樹立良好的班主任形象。班主任要注重不斷提升自己的素質(zhì)修養(yǎng)，不斷反思自己的行為，讓自己成為學(xué)生健康成長路上的引路人。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)班主任的德育工作中，班主任要做到的就是不斷拓寬自己獲取學(xué)生信息的渠道，提高自己對學(xué)生的了解程度，避免自己對學(xué)生產(chǎn)生片面的認(rèn)知，然后在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上與學(xué)生展開互動交流，通過有效的溝通建立起和諧的師生關(guān)系。