聚焦文本主題，開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

陳劉麗

在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往把教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)文章中詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)上。這樣的英語(yǔ)教學(xué)模式并不利于學(xué)生思維水平和語(yǔ)篇理解能力的發(fā)展。新課標(biāo)提出在英語(yǔ)教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義進(jìn)行探究。為此，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下三方面探討如何立足文本的主題意義實(shí)施高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

在一節(jié)課正式開始之前，學(xué)生的思緒往往不能隨著上課鈴聲的響起而迅速地集中在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)就顯得十分必要。每一篇英語(yǔ)閱讀文本都具有一定的主題，那么教師就可以根據(jù)文章主題創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬械秸n堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

譯林版高中英語(yǔ)必修三Unit2 Extended reading部分News that matters：Pollution in Norgate是一檔關(guān)于環(huán)境污染與經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題的電視節(jié)目的文字記錄。在這篇文章中，Norgate的當(dāng)?shù)鼐用馭mith抱怨了由于重工業(yè)工廠搬進(jìn)其所在居住范圍內(nèi)，小區(qū)周邊的環(huán)境變得越來(lái)越差，導(dǎo)致他不能進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)，而且空氣也變得煙霧彌漫，他的身體健康也受到了威脅。其實(shí)，環(huán)境污染的問(wèn)題一直屬于我們生活當(dāng)中的熱點(diǎn)話題，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以出示幾張有關(guān)環(huán)境污染的圖片，如被污染的長(zhǎng)江、霧霾天氣嚴(yán)重的城市等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官記憶，促進(jìn)學(xué)生的感同身受，然后教師繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生：“Can you say any specific environmental pollution around you？”這時(shí)學(xué)生紛紛躍躍欲試，想要把自己的所見所聞表達(dá)出來(lái)。有的學(xué)生回答：“I had to wear a mask on my trip to school because the car exhaust was too serious.”有的學(xué)生回答：“Our city plants are less and less， the air is not as fresh as the countryside， and the birds are not willing to fly.”在教師創(chuàng)設(shè)的主題語(yǔ)境的引導(dǎo)下，學(xué)生所討論的話題也與即將學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇息息相關(guān)，這為接下來(lái)的主題教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題

既然英語(yǔ)教學(xué)并不限于知識(shí)的傳授，那么如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題的理解和深度思考則成為教師教學(xué)中的另一個(gè)任務(wù)。提問(wèn)是教學(xué)中常用的教學(xué)方法。有效、多層次的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生順利理解文本主題意義。所以，教師可以巧用問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題，鍛煉學(xué)生的思維能力。

News that matters：Pollution in Norgate這篇文章除了提到了重工業(yè)導(dǎo)致的環(huán)境污染之外，還提到了工廠給社會(huì)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益。整篇文章具有一定的思辨性，教師可以設(shè)置層層深入的問(wèn)題讓學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容并給出自己獨(dú)到的見解。由于這篇文章講的是當(dāng)?shù)鼐用馢ames Smith和工廠高級(jí)經(jīng)理Vincent Brown，針對(duì)環(huán)境問(wèn)題與經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題的“辯論賽”，所以，教師首先提問(wèn)：What is James Smiths point of view？What is Vincent Browns point of view？接著，針對(duì)他們各自的觀點(diǎn)，當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護(hù)委員會(huì)Julie Archer針對(duì)他們之間的討論，提出了當(dāng)?shù)卣疄榫S持企業(yè)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境之間的平衡所做出的努力。如倡導(dǎo)人們乘坐公共汽車或地鐵出行，使用共享系統(tǒng)來(lái)節(jié)約資源等。為此，教師繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生：“What other measures can you think of to protect the environment？”借助這個(gè)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生的深度思考的同時(shí)，教師還能讓學(xué)生了解更多的環(huán)保途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的教育目的。

三、通過(guò)升華主題意義，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，為了加深學(xué)生對(duì)主題的理解，教師往往都會(huì)布置課后作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，將課堂與課外相結(jié)合。傳統(tǒng)的抄、背等課后作業(yè)使學(xué)生疲憊不堪，而且學(xué)生的核心素養(yǎng)也得不到提升。所以，在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生通過(guò)開展實(shí)踐活動(dòng)的方式，升華文本的主題意義，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

通過(guò)課堂的深度探究，學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的問(wèn)題有了更加深刻的理解，學(xué)生明白了我們應(yīng)該采取相應(yīng)的措施來(lái)平衡環(huán)境與經(jīng)濟(jì)之間的問(wèn)題，而不是做粗暴的取舍。教師可以讓學(xué)生利用課后時(shí)間以小組為單位繪制一張英語(yǔ)宣傳畫報(bào)，將小組成員的環(huán)保行為展現(xiàn)出來(lái)。教師評(píng)選出最佳的宣傳畫報(bào)進(jìn)行復(fù)印，讓學(xué)生將其貼在學(xué)校的宣傳欄內(nèi)。課外活動(dòng)讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中，升華了主題意義。

總之，主題意義引導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于改善英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要作用。英語(yǔ)教師應(yīng)不斷探索新的教學(xué)方式，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省南通西藏民族中學(xué)）