融入STEAM教育理念的田園課程分析

盛紅美

【摘要】STEAM教育理念最早是美國政府提出的教育倡議，其原身是STEM理念，即科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學（Mathematics）的首字母。隨著我國信息化的不斷普及，STEAM教育在開始在各大城市中實施，不少鄉(xiāng)村學校也開始進行效仿。因此，本文著重對STEAM教育模式如何融入田園課程進行了分析，挖掘和開發(fā)利用已有資源，努力設(shè)計出扎根鄉(xiāng)土人情的田園課程案例。

【關(guān)鍵詞】STEAM教育;田園課程;鄉(xiāng)土化

引言

STEAM理念下田園教學課堂和傳統(tǒng)意義上的課堂教學不同，它不在局限于某一學科，某一個知識體系，它的核心內(nèi)容在于將多門學科知識進行整合和梳理，形成類似于互聯(lián)網(wǎng)+的田園+教育體系。例如田園教育可以與幼兒園語文教育進行聯(lián)動，通過閱讀與生活兩種方式進行整合，引導幼兒朗讀田園生活相關(guān)通話，詩詞等，讓孩子體會大自然的氣息，理解生活的含義;安排孩子們走進田園，在大自然的氛圍中學習，感受和傾聽。田園教學是將田園生活與教學學習進行聯(lián)動，例如常見的雞兔同籠問題則可以很好的在田園生活中得到總結(jié)，讓學生們通過實際去數(shù)，得到結(jié)果后再反推規(guī)律，讓孩子們自主學習，獨立完成問題的解答，培養(yǎng)了孩子們綜合實踐能力。美術(shù)課程田園化則是將本土氣息帶入到了田園教學中，讓孩子們收集具有當?shù)靥厣蛘呙袼孜幕膬?nèi)容或者物件，進行寫生的繪畫，在繪畫過程中，讓孩子們感悟鄉(xiāng)土教育，文化教育以及生活教育，提高田園生活中的的自然資源利用率。

一、探索幼兒園中等多課程田園化實施策略

（一）田園語文實施途徑

在設(shè)計語文田園教學策略時，可以將教學分為兩種模式，第一種是田園滲透語文。帶領(lǐng)孩子們來到田園生活中，讓孩子們看到自然風光后，教師通過孩子所見到的自然風光進行講解和引導。例如，孩子看到樹，就可以給孩子講述樹的故事和詩詞，如果孩子看到風，就可以給孩子講述風的詩歌和歌謠，將語文學習內(nèi)容滲透到田園生活的方方面面，引導孩子建立獨特的知識體系。第二種模式是語文滲透田園。在語文教學過程中，給孩子們講述田園風光的美好，講述鄉(xiāng)村生活的內(nèi)容，或者一些動植物的介紹，風土人情的對話等等[1]。

（二）田園數(shù)學實施途徑

由于數(shù)學教學過程中，知識體系較為抽象和枯燥，孩子容易產(chǎn)生厭倦的情緒。基于此，設(shè)計田園數(shù)學教學模式，當前階段的學生自我認知能力較差，缺乏抽象分析能力，因此教師可以將一些數(shù)學問題生活化，在帶領(lǐng)孩子走向田園時，通過實際生活中的小例子來講解數(shù)學問題，例如雞兔同籠問題在田園生活中就會變成生動具體，可以將抽象的數(shù)學問題具體化，實際化，同時引導學生形成獨立解決問題的思維[2]。

（三）田園美術(shù)實施途徑

幼兒園美術(shù)課程田園化的實施主要有三種方式：一是，在反映地方特色的學習，收集具有鄉(xiāng)土特色的美術(shù)作品或者視頻展示等。二是，根據(jù)所使用的教材，選取適合田園化的具體課例，增加或整合體現(xiàn)地方特色的教案。三是，改編課本中難于實施的課例。比如，把電腦繪圖類轉(zhuǎn)化為普通繪圖類，將撕貼彩紙制作口罩類轉(zhuǎn)化為面膜設(shè)計類。通過線條、色彩、造型的實踐體驗和創(chuàng)作實踐，讓學生在開闊的空間中自由描繪眼中的世界，展現(xiàn)心中的畫面，讓孩子將家鄉(xiāng)特色展現(xiàn)在畫紙上，同時銘記于心。

（四）田園科學實施途徑

幼兒園生態(tài)課程的教學往往需要教師通過圖片或者動畫的形式進行講解和展示，但是進行田園化之后則可以輕松解決這個問題，將孩子帶入田園生活中，田園中有著豐富的教學資源，將這個教學內(nèi)容生動的展現(xiàn)在孩子面前能夠幫助孩子更好的理解生態(tài)。例如，讓孩子觀察種子是怎樣發(fā)芽的，奶牛是怎樣擠奶的，小草在冬天會枯萎，但是春天又會生產(chǎn)等等，結(jié)合課程教學內(nèi)容和教學主旨，與田園生活進行聯(lián)動教育，既豐富了孩子們的世界觀，也激發(fā)了孩子們的學習熱情讓孩子們了解人與自然和諧發(fā)展的重要性，使孩子具有樸素科學素養(yǎng)，啟發(fā)孩子尊重生命、關(guān)愛生命、關(guān)愛環(huán)境，建設(shè)美麗家園生態(tài)環(huán)境。

二、開發(fā)幼兒園在地資源課程化實施的多種模式

（一）幼兒德育課程

利用田園生活的獨特環(huán)境，教師可以設(shè)計一套完整的德育教育活動，例如設(shè)計場景：讓孩子親身經(jīng)歷孔融讓梨的歷史，讓孩子感受孟母三遷的偉大，感受文化傳承的魅力，濃郁鄉(xiāng)土氣息的節(jié)日活動會讓孩子終生難忘，在形成的關(guān)鍵時期留下深刻的印記孩子的個性。

（二）萬物成長歷程

為了讓學生全程參與體驗萬物的自然生長，可以開設(shè)《我是小果農(nóng)》、《我是小菜農(nóng)》、《萬物生長》等課程，在培養(yǎng)孩子的科學精神和探究能力的同時，讓孩子體驗勞動的艱辛和樂趣，從而達到培養(yǎng)孩子勞動理念的效果。

（三）地方文化課程

以民俗文化、民俗藝術(shù)為課程資源，以“弘揚傳統(tǒng)文化，培育鄉(xiāng)村綜合體”為目標，先后開發(fā)了“七巧苗繡”、“舌牧”等系列鄉(xiāng)村文化課程以培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化觀念，通過生活中的一些文化熏陶達到培養(yǎng)孩子綜合能力的目的。

（四）綜合實踐課程

多學科知識的結(jié)合——主題活動貼近農(nóng)村實際，深受孩子歡迎。形成“田園教育”引領(lǐng)農(nóng)村幼兒園走向更好的新格局，因地制宜開設(shè)田園特色課程，使學校教育走向新的高度。目前，田園特色課程模式迅速成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)乃至全市農(nóng)村幼兒園教學改革的典范，已成為推動幼兒園走向更好的杠桿。田園課程的整體設(shè)計和全面實施，將帶領(lǐng)幼兒園走向更美好的未來。

結(jié)束語

在進行STEAM背景下的田園教學設(shè)計時，需要將課程內(nèi)容進行收集，整合，梳理與運用，將幼兒園教育中涉及到的基礎(chǔ)學科進行滲透應(yīng)用。從田園教育中滲透多門學科的知識體系，讓幼兒提前進行知識內(nèi)容的積累以及綜合應(yīng)用素質(zhì)的培養(yǎng)。學校要建立一套以STEAM為教學理念多學科統(tǒng)籌兼顧的田園教學方案，此教學方案需要分為校內(nèi)與校外兩部分進行設(shè)計，校內(nèi)部分以多學科滲透田園為主，校外部分為田園活動滲透知識內(nèi)容，為田園教育提供豐富的教學基礎(chǔ)。在進行田園教育過程中，需要教師明確教學核心，豐富教學體系，幫助孩子建立多學科知識體系，培養(yǎng)綜合實踐素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張超， 黎乾宇， 肖婷婷. STEAM教學理念在西北少數(shù)民族地區(qū)的可行性研究與對策[J]. 新西部， 2020（18）：2.

[2]吳奇隆. STEAM教育理念下的科學教學課例分析[J]. 幼兒園科學：教師， 2019（12）：1.