“雙減”背景下“初試身手”板塊的開發(fā)設(shè)計(jì)

林燕

【關(guān)鍵詞】“雙減”，初試身手，習(xí)作教學(xué)

“初試身手”作為習(xí)作單元的一個(gè)重要組成部分，安排在精讀課文和交流平臺(tái)板塊之后、習(xí)作例文和習(xí)作板塊之前，具有切口小、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，為習(xí)作的順利開展起著重要的鋪墊作用。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)“初試身手”板塊的教學(xué)定位還不夠準(zhǔn)確，或作簡(jiǎn)單化處理，或大做文章，不僅影響了“初試身手”的教學(xué)價(jià)值，還增加了學(xué)生習(xí)作單元的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在“雙減”背景下用好“初試身手”，破解習(xí)作難點(diǎn)，提高習(xí)作教學(xué)效率，顯得尤為重要。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師應(yīng)立足單元整體，“三聯(lián)”賦能，發(fā)揮“初試身手”的作用，真正為學(xué)生的習(xí)作減壓，助力學(xué)生習(xí)作能力的全面提升。

一、聯(lián)動(dòng)單元統(tǒng)整點(diǎn)，強(qiáng)化“初試身手”的價(jià)值

統(tǒng)編教材以單元整組形式獨(dú)立編排習(xí)作單元，由“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”和習(xí)作組成，形成完整、有機(jī)的單元課程資源。因此，筆者認(rèn)為須精研板塊，統(tǒng)整單元內(nèi)容，強(qiáng)化“初試身手”的價(jià)值，發(fā)揮“初試身手”的作用，使其更好地服務(wù)于單元習(xí)作。

五年級(jí)下冊(cè)第五單元安排了《人物描寫一組》和《刷子李》兩篇精讀課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)的基本方法;“交流平臺(tái)”梳理、總結(jié)了如何具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn);“初試身手”安排了兩次練寫，是習(xí)作前的練習(xí)。習(xí)作例文《我的朋友容容》和《小守門員和他的觀眾們》從不同角度示范了寫人的方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟方法。單元習(xí)作《形形色色的人》，要求運(yùn)用本單元學(xué)過(guò)的描寫人物的方法，選擇典型事例，具體表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。這是學(xué)習(xí)成果的完整呈現(xiàn)。

習(xí)作單元各個(gè)板塊的內(nèi)容訓(xùn)練目標(biāo)集中指向培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)了單元的關(guān)聯(lián)性和融通性。

統(tǒng)編教材注重單元統(tǒng)整，單元內(nèi)各個(gè)部分承載著一定的功能。習(xí)作單元的“初試身手”可作靈活處理，教師可根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整。為了高效達(dá)成單元訓(xùn)練，筆者認(rèn)為“初試身手”的內(nèi)容可通過(guò)課程資源適當(dāng)開發(fā)，或針對(duì)學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于學(xué)生的習(xí)作能力存在差異，“初試身手”的內(nèi)容可以分層設(shè)計(jì)，讓不同水平的學(xué)生都有話可寫，有事可做。

厘清習(xí)作單元各板塊的作用，尋找好“初試身手”的設(shè)計(jì)契機(jī)很重要。有研究者認(rèn)為，“習(xí)作單元可以根據(jù)學(xué)情、教學(xué)需要對(duì)各部分內(nèi)容進(jìn)行靈活處理。整組規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、課時(shí)安排等，這對(duì)教好習(xí)作單元很有用”。筆者認(rèn)為“初試身手”要落實(shí)輕負(fù)高質(zhì)，隨堂練習(xí)，學(xué)評(píng)改跟進(jìn)。學(xué)評(píng)改的目標(biāo)是遵循本單元習(xí)作要素和習(xí)作要求，通過(guò)“初試身手”，聚焦學(xué)生存在的普遍性問(wèn)題，在評(píng)改中解決影響表達(dá)的關(guān)鍵性問(wèn)題。根據(jù)五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的情況，可作如下安排（見表1）。

二、聯(lián)動(dòng)學(xué)力提升點(diǎn)，開發(fā)“初試身手”多元化作業(yè)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。習(xí)作單元是以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心編排的單元，以最終完成一篇符合單元要求的習(xí)作為目標(biāo)?！俺踉嚿硎帧弊鳛閱卧?xí)作的前置練筆，須要教師緊扣習(xí)作單元的要求，聯(lián)動(dòng)學(xué)力的提升點(diǎn)，開發(fā)“初試身手”，進(jìn)行多元設(shè)計(jì)，突破教學(xué)難點(diǎn)，真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為習(xí)作作好鋪墊。

1.立足學(xué)情調(diào)研，設(shè)計(jì)試錯(cuò)型“初試身手”

寫人是小學(xué)階段習(xí)作的重要內(nèi)容，縱觀三至五年級(jí)的教材，幾乎每學(xué)期一次的寫人習(xí)作都立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生自身或熟悉的人物為寫作對(duì)象。五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的教學(xué)應(yīng)立足學(xué)情調(diào)研，明確本單元的教學(xué)絕不是平面化的重復(fù)，而是前幾次寫人習(xí)作的鞏固與提升。在課前設(shè)計(jì)試錯(cuò)型“初試身手”，對(duì)于學(xué)情的把握具有重要的意義。在本單元課文學(xué)習(xí)之前，筆者設(shè)計(jì)了適切的相關(guān)話題，把具體的寫作任務(wù)布置給學(xué)生，但不進(jìn)行任何引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行試作。如下面的例子。

我們每天都會(huì)接觸到形形色色的人：小區(qū)里鍛煉身體的爺爺、奶奶，學(xué)校里的老師、同學(xué)，與我們朝夕相處的爸爸、媽媽……請(qǐng)你選擇一個(gè)人，試著用上已學(xué)過(guò)的人物描寫方法，具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。題目自擬，字?jǐn)?shù)不少于350字。

學(xué)生依據(jù)導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行原生態(tài)、個(gè)性化的創(chuàng)作，直觀地呈現(xiàn)他們的寫作情況。根據(jù)學(xué)生的習(xí)作，教師可以了解其普遍存在的障礙或問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：未緊緊扣住人物特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫;能運(yùn)用一些人物描寫方法，但表達(dá)單一，不生動(dòng);單線條地描寫人物對(duì)象，缺少“推波助瀾”式的情節(jié);能說(shuō)出人物的特點(diǎn)，卻無(wú)法舉出具體的事例……因?yàn)橛辛苏n前的試寫，教師能更精準(zhǔn)地把握學(xué)情，在接下來(lái)的閱讀教學(xué)中教有方向。同樣，學(xué)生也能自然而然地帶著審視、比較、欣賞的心理來(lái)深入探究，在切身對(duì)比中感受作者言語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)，從而激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)因，形成積極的學(xué)習(xí)期待。

2.立足提高能力，設(shè)計(jì)運(yùn)用型“初試身手”

一些教師習(xí)慣性地按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生習(xí)作的熱情。習(xí)作也要趁熱打鐵，學(xué)什么就寫什么，才更容易激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。反之，等課文都學(xué)完再寫，有可能會(huì)錯(cuò)過(guò)習(xí)作的最佳時(shí)機(jī)。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)立足分層提高能力，前勾后連，設(shè)計(jì)運(yùn)用型“初試身手”。

筆者在前期的“初試身手”中了解到學(xué)生在動(dòng)作描寫上很籠統(tǒng)、粗線條。因此，在學(xué)習(xí)《摔跤》一課時(shí)，通過(guò)讀一讀、演一演的方式重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者在描寫小嘎子摔跤時(shí)是通過(guò)分解動(dòng)作、精選動(dòng)作以及添加生動(dòng)的修飾語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)他的機(jī)靈、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的，這樣的動(dòng)作描寫把小嘎子的特點(diǎn)表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。在學(xué)生充分感知后，教師再適時(shí)地出示小嘎子和小胖墩第二次摔跤的視頻，請(qǐng)學(xué)生在課上試著口頭說(shuō)一說(shuō)。此處的安排實(shí)則是“第一次摔跤”動(dòng)作描寫的遷移與鞏固，及時(shí)有效，也不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在其他幾篇課文的學(xué)習(xí)中也可以安排這樣的運(yùn)用型“初試身手”（見表2）。

當(dāng)然，這樣的運(yùn)用型“初試身手”是基于學(xué)情而定的。學(xué)優(yōu)生可以有選擇性地進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，也能循序漸進(jìn)地習(xí)得寫人的基本方法。

3.立足精準(zhǔn)引領(lǐng)，設(shè)計(jì)導(dǎo)寫式“初試身手”

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫作教學(xué)應(yīng)抓住選材、構(gòu)思、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。導(dǎo)寫式“初試身手”是教師針對(duì)習(xí)作難點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)“導(dǎo)寫”，精準(zhǔn)引領(lǐng)，起到引領(lǐng)示范作用。在前期的“初試身手”中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生運(yùn)用側(cè)面描寫來(lái)表現(xiàn)重點(diǎn)人物是有一定難度的。在不增加學(xué)生額外負(fù)擔(dān)的情況下，不再試身手，而是出示教師所寫的兩段文字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)析，進(jìn)行思維的碰撞（見下圖）。

剛下課，他就從椅子上跳下來(lái)，直奔向教室后面的平臺(tái)。只見他熟練地拆開小發(fā)明，眼睛瞪得滴溜圓，小心翼翼地取出零件，全神貫注地?cái)[弄著，嘴里還不住地念著：“這個(gè)放在這里，對(duì)……”

剛下課，他就從椅子上跳下來(lái)，直奔向教室后面的平臺(tái)。只見他熟練地拆開小發(fā)明，眼睛瞪得滴溜圓，小心翼翼地取出零件，全神貫注地?cái)[弄著，嘴里還不住地念著：“這個(gè)放在這里，對(duì)……”無(wú)論旁邊的同學(xué)跟他說(shuō)什么話，他都好像沒(méi)聽見似的，默不作聲，頭也不抬一下。

教學(xué)片段如下：

師：同學(xué)們，你喜歡哪個(gè)片段，為什么？

生1：我喜歡第二個(gè)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)旁人的描寫能讓我更好地體會(huì)到他愛搞小發(fā)明的特點(diǎn)。

生2：我認(rèn)同他的想法，第二個(gè)片段的表達(dá)很豐富，既從人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)等不同角度進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，也通過(guò)側(cè)面描寫來(lái)表現(xiàn)，非常好地體現(xiàn)了他的特點(diǎn)。

生3：片段1的描寫太單一了，我腦海中浮現(xiàn)的人物形象不鮮明。

師：是的，在表現(xiàn)人物特點(diǎn)的時(shí)候適切地描寫一下旁觀者的表現(xiàn)，會(huì)讓人物特點(diǎn)更加鮮明，這種寫法就叫側(cè)面描寫。

通過(guò)教師導(dǎo)寫式“初試身手”的示范引導(dǎo)，通過(guò)兩個(gè)片段的對(duì)比研學(xué)，學(xué)生在思辨內(nèi)化中更好地體會(huì)到如何用好側(cè)面描寫，自然而然地習(xí)得了言語(yǔ)表達(dá)的技巧。教師再鼓勵(lì)學(xué)生自主完成修改。經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生修改后的內(nèi)容有了明顯的進(jìn)步。

三、聯(lián)動(dòng)交際增量點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“初試身手”多維支架功能

課程標(biāo)準(zhǔn)在習(xí)作目標(biāo)中指出，學(xué)生要能修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?；诮浑H語(yǔ)境寫作的理念，筆者聯(lián)動(dòng)交際增量點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)“初試身手”多維支架功能。

1.互動(dòng)分享，實(shí)現(xiàn)材料優(yōu)選支架功能

互動(dòng)分享，是改變教師作為習(xí)作評(píng)改者這一傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生也成為習(xí)作評(píng)改的主體。在教師的組織下，習(xí)作評(píng)改者與被評(píng)改者進(jìn)行積極對(duì)話。

本單元習(xí)作《形形色色的人》，要求選取典型的事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)。學(xué)生如果在單元習(xí)作前未能選取好典型事例，之后的習(xí)作也就事倍功半了。因此，筆者在實(shí)踐中立足學(xué)情，借助“初試身手”板塊，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)分享，實(shí)現(xiàn)材料優(yōu)選支架功能。首先，筆者請(qǐng)學(xué)生結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)，自主思考所選擇的事例是否典型。其次，小組內(nèi)分享交流，進(jìn)行思維碰撞，互相評(píng)價(jià)。再其次，小組派代表分享交流成果。最后，教師結(jié)合習(xí)作單元要求總結(jié)什么樣的事例是典型的，引導(dǎo)學(xué)生明白寫作前的選材尤為重要，適切的事例要能很好地體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，否則就會(huì)落入俗套，千篇一律。從最終的習(xí)作成果來(lái)看，學(xué)生在自主思考、組內(nèi)交流、教師點(diǎn)撥等途徑中已學(xué)會(huì)如何選材。

2.觀照比較，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言范例支架功能

“觀照”指關(guān)注“初試身手”評(píng)改前后的變化。“比較”指利用他人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比、學(xué)習(xí)和修改。通過(guò)觀照和比較，學(xué)生可以分辨高低差別，促進(jìn)自身習(xí)作水平的提升。

精讀課文和習(xí)作例文不僅能從選材、寫法等方面給予學(xué)生啟發(fā)，其提供的典型詞句，更是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的范例。因此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)“交流平臺(tái)”板塊的總結(jié)，分門別類地積累閱讀材料的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，將其摘人自己的“采蜜本”，在讀一讀、記一記中不斷建構(gòu)語(yǔ)言。之后，將自己的“初試身手”與課文進(jìn)行比較，與同學(xué)進(jìn)行比較，以知不足，學(xué)修改。再進(jìn)行單元習(xí)作時(shí)，學(xué)生可以較容易地根據(jù)表達(dá)需要活學(xué)活用，并將其遷移運(yùn)用到單元習(xí)作中，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的拔節(jié)。在此呈現(xiàn)部分學(xué)生的實(shí)踐成果。

有一次，爸爸外出回到家中，隨手將喝剩的飲料瓶往桌上一擱就去忙其他的了。不料，等他回來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)那個(gè)飲料瓶早已落在奶奶的手里了。奶奶正在用一根針在瓶蓋上打小洞?！盀槭裁匆谄可w上打洞呢？”我疑惑地問(wèn)。“做噴壺?！蹦棠烫痤^望了我一眼?！澳悴皇怯泻芏嗔藛?？”爸爸說(shuō)道。奶奶告訴爸爸這可以利用起來(lái)。

我的奶奶很節(jié)約（片段）

有一次，爸爸外出回到家中，隨手將喝剩的飲料瓶往桌上一擱就去忙其他的了。不料，等他回來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)那個(gè)飲料瓶早已落在奶奶的手里了。奶奶正在用一根針在瓶蓋上打小洞?！盀槭裁匆谄可w上打洞呢？”我疑惑地問(wèn)?！白鰢妷??！蹦棠烫痤^望了我一眼，說(shuō)完又埋下頭，顫抖著拿起針，又顫抖著打起了洞?！澳悴皇怯泻芏嗔藛幔繘r且一個(gè)噴水壺頂多賣十幾二十幾塊，自己做的沒(méi)有買來(lái)的用著好，您何苦呢？”爸爸無(wú)奈地說(shuō)道。奶奶生氣地反駁道：“年輕人啊，這個(gè)瓶子扔了多可惜??！”一邊說(shuō)著一邊繼續(xù)往瓶蓋上戳……

我的奶奶很節(jié)約（修改片段）

3.互助評(píng)改，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇構(gòu)思支架功能

習(xí)作教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)踐性活動(dòng)為主，遵循學(xué)生的寫作規(guī)律，設(shè)計(jì)合理的習(xí)作策略。據(jù)筆者觀察，學(xué)生的習(xí)作初稿一旦成型，即便教師講評(píng)得再多，分析得再透徹，學(xué)生的定式思維也難以轉(zhuǎn)化。對(duì)于初步實(shí)踐成果不太理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)，該如何破解這一困境呢？

筆者組織學(xué)生根據(jù)要求評(píng)價(jià)、交流、修改，繼而完善語(yǔ)篇，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。須要注意的是，評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)并非照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容或本單元的習(xí)作要求，要依學(xué)情而定，即標(biāo)準(zhǔn)是在習(xí)作單元教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的，是結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況設(shè)定的。教師應(yīng)結(jié)合試錯(cuò)型“初試身手”和運(yùn)用型“初試身手”的情況，根據(jù)學(xué)情，生成符合本班學(xué)情的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以修改促提高，以學(xué)生自能學(xué)習(xí)代替教師“滿堂灌”。如在學(xué)習(xí)完《他像一棵挺脫的樹》一課時(shí)，為使學(xué)生掌握化靜為動(dòng)的外貌描寫方法，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自主修改外貌描寫的部分，再進(jìn)行同伴評(píng)改。此時(shí)，評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)是“能否將外貌描寫化靜為動(dòng)，讓人感受到鮮活”。以此解決學(xué)生不知道評(píng)改哪里，提升哪里的問(wèn)題。

同伴互評(píng)互助，實(shí)現(xiàn)了習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)有的多元化、實(shí)時(shí)化，習(xí)作過(guò)程中的交流和評(píng)改越及時(shí)、越詳細(xì)越好。學(xué)生在積極主動(dòng)的評(píng)改過(guò)程中達(dá)到以改促寫的目的，其習(xí)作能力才能得到真正提升。

“初試身手”作為習(xí)作單元的一個(gè)特殊板塊，既有承上啟下的作用，又兼具破解習(xí)作難點(diǎn)的功能。在“雙減”背景下，教師應(yīng)以此為基點(diǎn)，優(yōu)化“初試身手”，提高教學(xué)效率，讓“初試身手”真正為習(xí)作“減壓”。