淺談基于核心素養(yǎng)背景下的中學(xué)地理實(shí)踐力培養(yǎng)方法

陳娟娟

摘要：中學(xué)地理教師應(yīng)從自身教學(xué)觀念中不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉地理思維能力，讓所有的學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。新課程教學(xué)改革的中心內(nèi)容要求教師注重在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，提高其地理實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);地理實(shí)踐力培養(yǎng)

地理實(shí)踐不單純是包括了室外的考察、調(diào)研活動(dòng)，嚴(yán)格意義上各種以學(xué)生為主體開(kāi)展的實(shí)踐、探究課程活動(dòng)都可以稱(chēng)為地理實(shí)踐。地理實(shí)踐力則代表著學(xué)生在參加這一系列活動(dòng)中所表現(xiàn)出的各種品質(zhì)以及實(shí)際行動(dòng)的能力總稱(chēng)。早在2018年1月份的時(shí)候，我國(guó)教育部門(mén)就頒發(fā)了有關(guān)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，并著重強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生必備的地理科目核心素養(yǎng)，其中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

一、簡(jiǎn)析地理核心素養(yǎng)

隨著時(shí)代發(fā)展的不斷進(jìn)步，國(guó)家開(kāi)始注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使之成為更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全面發(fā)展型人才。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括了學(xué)生的地理知識(shí)、地理情感態(tài)度、價(jià)值觀以及地理技能等。此外，學(xué)生需要加強(qiáng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的能力，形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。地理素養(yǎng)，不僅僅能讓每一位學(xué)生從地理學(xué)科中獲取學(xué)科素養(yǎng)，還能使學(xué)生從不斷的學(xué)習(xí)中形成終身學(xué)習(xí)能力，是持續(xù)終生的過(guò)程。地理是一門(mén)具有關(guān)鍵性、實(shí)踐性的學(xué)科，其核心素養(yǎng)包括了區(qū)域認(rèn)知、實(shí)踐能力、人地觀念、綜合思維，包含了正確的人口觀、發(fā)展觀、自然觀、環(huán)境觀等。

二、地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐能力具體指的是通過(guò)對(duì)具體地理位置的社會(huì)考察、戶(hù)外勘測(cè)、模擬實(shí)驗(yàn)等，形成的行動(dòng)能力和品質(zhì)。其屬于地理核心素養(yǎng)的范圍內(nèi)，與其他核心素養(yǎng)一樣，需要良好的人地協(xié)調(diào)觀念、區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維模式，并擁有自身獨(dú)特的特點(diǎn)和內(nèi)涵。地理實(shí)踐力與地理實(shí)踐活動(dòng)有著不少區(qū)別，地理實(shí)踐活動(dòng)屬于活動(dòng)學(xué)習(xí)，不等同于地理實(shí)踐力，例如地理實(shí)踐活動(dòng)里教師組織的地理主題班會(huì)、野外考察等，都是實(shí)踐活動(dòng)。地理實(shí)踐力是學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)地理工具和已學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用所表現(xiàn)出的意志、品質(zhì)以及能力等綜合表現(xiàn)。

三、現(xiàn)地理實(shí)踐力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）地理教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)不一

大部分地理教師專(zhuān)業(yè)背景良好，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充足，知識(shí)結(jié)構(gòu)也相對(duì)穩(wěn)定。但是學(xué)校地理教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知情況不能統(tǒng)一。其中最重要的原因有以下幾個(gè)方面：第一，總體來(lái)看學(xué)校對(duì)地理學(xué)科的課程安排較少，而地理實(shí)踐活動(dòng)需教師耗費(fèi)更多的課時(shí)，使得留給學(xué)生進(jìn)行習(xí)題復(fù)習(xí)的時(shí)間較少，難以滿足實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)條件。第二，實(shí)踐活動(dòng)的收放難以掌握，生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)往往使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到充分提高，但容易使教學(xué)活動(dòng)不受指導(dǎo)教師的控制，耗費(fèi)的時(shí)間增多，還要面對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中突發(fā)的各種問(wèn)題。第三，地理實(shí)踐活動(dòng)課需要教師精心設(shè)計(jì)，考慮到所有發(fā)生的狀況，然后進(jìn)行充分的準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)等，工作量很大，很難保證教學(xué)質(zhì)量。

（二） 實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師能力亟待提高

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和傳授者，在實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)中更是離不了教師的指導(dǎo)，教師的專(zhuān)業(yè)技能水平和教學(xué)能力都對(duì)學(xué)生有著重要影響。大部分教師對(duì)野外實(shí)踐活動(dòng)流于形式，使得教練活動(dòng)的開(kāi)展得不到預(yù)想的效果。另外，多數(shù)教師不開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的原因不僅是主觀認(rèn)識(shí)的欠缺，能力的缺乏也是一方面。由此，實(shí)踐指導(dǎo)教師需提高實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)能力，確?；顒?dòng)教學(xué)的順利開(kāi)展。

（三）現(xiàn)有實(shí)踐活動(dòng)形式單一

當(dāng)代學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的呼聲愈來(lái)愈高，大部分傾向于通過(guò)地理旅游教學(xué)，希望能夠用輕松愉快的方式來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)。由上述分析可知，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)從教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的選擇上進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，多引入學(xué)生感興趣的與實(shí)際生活有關(guān)的知識(shí)，從而保障實(shí)踐活動(dòng)的效果。

四、基于核心素養(yǎng)的高中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)方法

（一） 在研學(xué)旅行中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力

研學(xué)旅行就是在教師的帶領(lǐng)下，有序組織學(xué)生走出課堂到校外參加實(shí)踐活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)“中國(guó)的河流”的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去莆田的綬溪公園研學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合莆田的自然環(huán)境特點(diǎn)分析延壽溪的水文特征，如河流的水量、汛期、含少量、結(jié)冰期等。從而提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

（二）積極開(kāi)展相應(yīng)的探究性實(shí)踐活動(dòng)

地理教師可以運(yùn)用探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，適當(dāng)開(kāi)展戶(hù)外社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)課本以外的地理知識(shí)及學(xué)習(xí)技能。在現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)切身實(shí)踐得出經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人文觀念，增強(qiáng)學(xué)生思考和動(dòng)手操作能力，加深學(xué)生理解知識(shí)的能力。例如，在講解“氣溫和降水”的知識(shí)時(shí)，教師可以安排學(xué)生在周六或周日的課余時(shí)間，帶學(xué)生到市區(qū)的氣象部門(mén)或者自然博物館參觀瀏覽，并在觀賞的過(guò)程中向?qū)W生講解并適時(shí)提出問(wèn)題，比如“氣象部門(mén)是如何進(jìn)行每天氣溫、雨水、日照等的預(yù)測(cè)及監(jiān)測(cè)的”。讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主思考，引導(dǎo)學(xué)生參與氣象監(jiān)測(cè)，學(xué)習(xí)生活中的地理。

（三）掌握地理基本技能

中學(xué)教師，特別是初中地理教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要想到相同的地理環(huán)境和不同地理環(huán)境存在很多特殊性和獨(dú)特性，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)將相關(guān)的課外知識(shí)引入課堂學(xué)習(xí)中，改變教學(xué)地點(diǎn)，多讓學(xué)生到學(xué)校以外的地方體驗(yàn)不同區(qū)域的特性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)時(shí)，可以利用經(jīng)緯網(wǎng)定位學(xué)校的位置，或某一個(gè)學(xué)生家的位置。在學(xué)習(xí)等值線時(shí)，可以先對(duì)等高線圖進(jìn)行判讀，再結(jié)合等高線圖解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生靈活應(yīng)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，在提高學(xué)生分析能力和舉一反三的能力同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

綜上所述，在地理教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從地理核心素養(yǎng)的視域下開(kāi)展多樣化教學(xué)，采取科學(xué)、有效的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的地理實(shí)踐力進(jìn)行培養(yǎng)，給提升地理教學(xué)質(zhì)量奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。