淺談同主題文本拓展在國際中文教育中的應用

摘要：國際中文教育是以培養(yǎng)學習者交際能力為教學目標，與文化因素緊密結合，集中強化的教學。而立足教材的實際教學常常面臨難以兼顧文化的尷尬，同主題文本拓展方法可以較好的豐富文化的面與量。

關鍵詞：同主題文本;國際中文教育;拓展;文化

一、 引言

“同主題文本”指的是有相同的思想內容或寫作對象或中心詞兩個對象。其次，文本即文件的“本子”，書面語言的表現(xiàn)形式，從文學角度說，通常是具有完整、系統(tǒng)含義的一個句子或多個句子的組合。在國際中文教育中進行的同主題文本，是在漢語中高學習階段的兼顧知識與文化的教學。

二、 同主題文本在國際中文教育中應用的意義

首先，有利于建構與既有知識的對比銜接，激勵學生的辨析能力，促進學生形成知識網絡并養(yǎng)成結構化系統(tǒng)化的漢語言思維。語言學習不是線形的，而是螺旋式的，同主題文本從質與量兩個方面豐富知識與文化，為學習者實現(xiàn)漢語交際與減少跨文化交際的生疏孤立感有極大的幫助。

其次，有利于提高學生學習興趣、學習能力、思維品質與創(chuàng)新能力，好奇心普遍較大?！耙环剿琉B(yǎng)育一方人”，同主題文本囊括各朝代、各年齡段、各地域、各時節(jié)、各風格的作品，為漢語學習者認識中國提供豐富的學習資源。

再者，有利于督促漢語教師積極備課，提高自身專業(yè)素質;也有利于擴大創(chuàng)造空間，提高教育機智。常言道，老師要想給學生一杯水，首先自己就要是一眼泉。要想教出“中國通”的學生，老師首先得是個“中國通”，同主題文本的開展必然會使國際中文課堂色彩繽紛，成為師生知識與文化競相迸濺的盛宴，這就督促教師上課前積極備課準備充分，平時的功夫也應該多用來學習提升自己的專業(yè)水平，促進漢語教師的成長成熟。

三、 同主題文本在國際中文教育中應用的原則

（一）立足實際，放飛聯(lián)想

提煉主題必須要在廣闊領域中深入思考，敢于聯(lián)想，深度挖掘文本間的聯(lián)系，如果不能在開闊視野中放飛聯(lián)想獲得啟迪，提煉出的主題也是行尸走肉。這里說到的實際包括實際教學目標、實際學情、學生心理年齡特點甚至教師上課時可能的情緒與心情等。

（二）尊重文本，多元解讀

所謂“萬方多難此登臨”，任何文本的呈現(xiàn)都是特定時期特定環(huán)境下作者對某些事物的記錄，是由很多因素相互凝結而成的，只有給予文本足夠的尊重，推敲語言，還原場景，挖掘意蘊，才能提煉出符合事實的主題。

四 、同主題文本在國際中文教育中的切入策略

（一）課前導入鋪陳，學有所向，奠定基調

學有所向，“向”即方向。俗話說：良好的開始是成功的一半，導入環(huán)節(jié)雖然很不起眼，卻具有啟導性、概括性與定向性，從而決定著教學的成敗方向。于課前導入環(huán)節(jié)進行同主題文本的拓展教學具有多贏性。其一，增強了導入內容的文化性與關聯(lián)性，避免拓展內容的雜陳。如果教師為了導入而導入，盲目的選擇導入材料，往往偷雞不成蝕把米，白白的浪費了培養(yǎng)學生中文素養(yǎng)的機會。其二， 減輕了教師的導入負擔，使導入環(huán)節(jié)有“法”可循。教師往往為追求教學的最好效果，把眾多元素架構到國際中文課堂上，反而不倫不類，甚至會走向偏離教學目標的極端，這時，不如采用減法，用同樣的策略進行導入拓展——同主題文本拓展，以減少學生的理解混亂和教師的教學負擔。其三，為學生搭建學習的“階梯”，減輕學生對新學習內容的畏懼。

（二）課上縱橫對話，學有所思，豐富體驗

情景教學是當前比較流行的教學方法之一，是對存在于課堂教學中的幾組關系的研究，如教師與學生、學生與學生、學生與文本、教師與文本等。課堂上進行拓展教學是教師能夠直接干預的拓展學習，同主題文本拓展教學要求從橫向、縱向兩方面對話使學生學有所思，縱向即文本與文本的對話，目的在于通過對比，得出同于異，鍛煉學生思維能力，加強對事物認識的精準性;橫向即教師與文本的對話及學生對文本一、文本二的對話，目的在使教師充分備課，學生獲得更有內涵的知識與體驗。

（三）課后多維延伸，學有所悟，升華情感

課堂的時間是有限的，每一分鐘都應該體現(xiàn)在教師的教學安排中。盡可能讓學生在有限的時間內收獲最大、體悟最深。一維聯(lián)系生活實際，體驗蘊含在中文里的生活味。比如北宋著名詞人蘇軾不僅在詩詞方面成就很高，在飲食方面研究頗多是名至實歸的美食家，或者“吃貨”。在被一再貶謫后，生活窮困潦倒，為解口腹之欲，他的妻子就從集市買來最便宜的肉（肥肉居多），把肉分解成很大的塊，用砂鍋加上清水與一些香料小火煮數(shù)時至肉質軟糯，名曰：東坡肉。一維社會實踐，描寫重陽節(jié)的作品眾多，如李清照《醉花陰》“佳節(jié)又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透”、延伸以孟浩然《過故人莊》“待到重陽日，還來就菊花”、 王維《九月九日憶山東兄弟》“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”、盧照鄰《九月九日玄武山旅眺》“他鄉(xiāng)共酌金花酒，萬里同悲鴻雁天?！敝仃柟?jié)的深厚悠久的傳統(tǒng)：登高望遠、飲菊花酒、插茱萸記念舊人，可以鼓勵學生展開充滿詩意的重陽節(jié)實踐。一維人生理想，從實踐層面上升到理想，使學生的情感更上升一層，完成有這一層面的升華，符合語文素養(yǎng)與知情意行的培養(yǎng)。

五、 結語

同主題文本的挖掘空間與應用資源是無限的，漢語教師對同主題文本的選擇應看重文化性，降低難度，趣味優(yōu)先，關注學生的交際需要，關注同主題文本中與其母語文化一致的地方，并做好講有所用，學有所練，習有追蹤，反饋得當，銜接有度。

參考文獻：

[1]常曉莉.同主題文本拓展在高中語文課堂中的運用策略研究[D].河南師范大學，2018.

[2]李新旺.教育心理學[M].北京：科學出版社.2011.61-64.

[3]滕青.傳播中華文明發(fā)展遠程對外漢語教學[J]. 中國遠程教育， 2001，（11）：46-48.