班主任如何與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系

甘肅省高臺縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 王清泉

中學(xué)階段是學(xué)生思想觀念與行為方式的養(yǎng)成階段，教師對于學(xué)生的良好引導(dǎo)，在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯和人生道路發(fā)展中具有重要意義。班主任不僅要教授學(xué)生應(yīng)具備的知識技能，還應(yīng)該對于其思想行為進行引導(dǎo)，幫助其在掌握基本文化知識的同時，培養(yǎng)其認(rèn)知世界的基本能力。尤其是在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生管理工作在教育活動中的重要性越來越突出。要想保障學(xué)生管理工作的有效開展，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系是關(guān)鍵。建立良好的師生關(guān)系有助于班主任及時了解學(xué)生的想法，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題，促進學(xué)生的健康成長。當(dāng)前管理方式存在一定的局限性，無法適應(yīng)當(dāng)前工作的基本要求，必須在實踐中予以創(chuàng)新和改進，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、班主任與學(xué)生構(gòu)建良好師生關(guān)系的重要性

在傳統(tǒng)教育體系下，班主任往往是一個權(quán)威者的形象，學(xué)生對班主任存在畏懼心理，導(dǎo)致自我個性發(fā)展受到抑制。而良好師生關(guān)系的構(gòu)建，則能幫助學(xué)生卸下心理的負(fù)擔(dān)，從生活和學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自身的主體作用，對于學(xué)生思維的開發(fā)與個性的解放有關(guān)鍵性作用。在和諧師生關(guān)系下，學(xué)生更加愿意表達自己的想法，尤其是在課堂中積極表達見解，有助于課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的提升。通過友好的溝通交流，能激發(fā)學(xué)生的自信心，使其認(rèn)識到自身的長處及不足，在今后成長中進行強化。贏得學(xué)生的信任，使其在吐露心聲中深刻認(rèn)知自我，并獲取班主任的意見和想法，通過雙向反饋實現(xiàn)不斷提高。

二、班主任與學(xué)生關(guān)系現(xiàn)狀

班主任的思想觀念較為落后，是當(dāng)前師生關(guān)系構(gòu)建中的主要問題。部分班主任無法放下架子與學(xué)生進行平等友好的溝通，往往給學(xué)生造成一種疏離感和陌生感，因此會使學(xué)生的想法受到抑制，無法在交流中說出自己的真實想法。班主任與學(xué)生的溝通缺乏針對性，往往是通過班會的形式進行信息的單向化傳遞，無法了解學(xué)生的內(nèi)心需求，導(dǎo)致在師生關(guān)系的處理上遇到困境。與學(xué)生家長的交流局限于學(xué)生的成績上，缺乏對學(xué)生心理健康和思想觀念等方面的重視，不符合當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展要求，無法獲得學(xué)生的認(rèn)可。

三、班主任與學(xué)生構(gòu)建良好師生關(guān)系的策略

（一）創(chuàng)新教育觀念

良好的觀念是行動的指引，只有轉(zhuǎn)變當(dāng)前管理理念，才能為良好師生關(guān)系的構(gòu)建創(chuàng)造條件。班主任應(yīng)該消除傳統(tǒng)模式下以自我為中心的想法，認(rèn)識到在班級中學(xué)生的主體性地位，自身應(yīng)該做好引導(dǎo)和服務(wù)工作，解決學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中面臨的問題，從而營造和諧的班級氛圍。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，認(rèn)識到學(xué)生與自身的平等關(guān)系，以和諧、民主、平等師生關(guān)系的構(gòu)建為目標(biāo)，實現(xiàn)對班級管理方式的創(chuàng)新與優(yōu)化，加強與學(xué)生之間的彼此了解與溝通，從而體現(xiàn)學(xué)生的獨立性與自主性。由于中學(xué)生的認(rèn)知思維尚處于發(fā)展階段，因此班主任應(yīng)該對其予以針對性引導(dǎo)，消除外界不良因素的影響，鼓勵學(xué)生在與班主任的對話中講出自己的心里話，從而幫助學(xué)生解決心理和思想上的問題。比如在班會中，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，轉(zhuǎn)變過往“一言堂”的形式，真正激發(fā)學(xué)生在班級中的主人翁意識，有助于拉近彼此的關(guān)系，了解學(xué)生的真實想法。在班會中學(xué)生可能會提出自己的建設(shè)性意見，包括班主任的管理方式、班規(guī)等，班主任應(yīng)該耐心聆聽并虛心接受。

（二）實施情感教育

中學(xué)生往往存在叛逆心理，如果班主任采用強硬手段實施管理，不僅難以取得良好的效果，而且也會導(dǎo)致學(xué)生與自身的關(guān)系疏遠(yuǎn)，為后續(xù)工作埋下了較大的隱患。為此，教師應(yīng)該以情感教育為核心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心真摯的情感，使其感受到班主任的關(guān)懷與關(guān)愛，從而認(rèn)真反思自身的行為方式及思想觀念，在班主任的情感引導(dǎo)下健康成長。這就需要班主任加強與學(xué)生的溝通交流，從而了解他們在思想上的動態(tài)變化情況，從學(xué)生的內(nèi)心需求出發(fā)實施管理工作，使學(xué)生能產(chǎn)生情感共鳴，促進良好師生關(guān)系的構(gòu)建。比如對于很多家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生，他們可能會存在自卑與自閉心理，導(dǎo)致在班級活動中的參與度不高，與教師和同學(xué)的關(guān)系不好。班主任應(yīng)該對其予以重點關(guān)注，全面了解學(xué)生的家庭情況，讓他們認(rèn)識到父母的艱辛以及為自己的付出，引導(dǎo)他們學(xué)會感恩，以極大的動力投入學(xué)習(xí)中回報父母，改善當(dāng)前家庭狀況。在班主任的情感引導(dǎo)下，能使學(xué)生放下心理戒備，從而拉近彼此之間的距離。

（三）挖掘?qū)W生潛能

對于學(xué)生潛能的深入挖掘，也能增強學(xué)生的自信心，使其認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和長處，對于良好師生關(guān)系的構(gòu)建也起到了推動作用。尤其是賞識教育理念的應(yīng)用，能使學(xué)生感受到班主任的重視，從而在生活和學(xué)習(xí)中主動審視自身的行為以贏得班主任的贊揚。中學(xué)生的內(nèi)心敏感，發(fā)展?jié)摿薮?，班主任?yīng)該主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點并進行激發(fā)和引導(dǎo)，使其感受到班主任對自己的期望，以更加積極的態(tài)度面對生活和學(xué)習(xí)。如果班主任對學(xué)生的期望過低，態(tài)度冷漠或者存在歧視等現(xiàn)象，就會對學(xué)生的自我發(fā)展造成限制。比如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上較差，無法取得良好的成績進而導(dǎo)致自卑心。但是他們在人際關(guān)系的處理上游刃有余，班主任可以安排這類學(xué)生擔(dān)任班委成員，使其做好學(xué)生的自我管理工作。當(dāng)他們受到其他同學(xué)的關(guān)注和認(rèn)可后，自然能提高自身的自信心，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。

（四）樹立良好形象

班主任的形象會對學(xué)生的個人成長與發(fā)展產(chǎn)生直接影響，因此應(yīng)該以良好形象的樹立為基礎(chǔ)，打造和諧、民主、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在班主任的熏陶下不斷成長。在平時工作中，班主任應(yīng)該做到克己奉公、艱苦奮斗，能針對管理和教學(xué)工作不斷提高自身的專業(yè)能力，以辛勤的教師形象對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。這就需要班主任能和學(xué)生一起遵循班級制度，當(dāng)自身出現(xiàn)錯誤行為時及時進行檢討。班主任應(yīng)該避免對學(xué)生進行嚴(yán)厲的責(zé)罵，通過循循善誘的方式幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。班主任應(yīng)該加強學(xué)生的德育，通過自身生活經(jīng)歷為學(xué)生樹立正確的榜樣。比如在日常教學(xué)中，班主任應(yīng)該在課前做好充分的備課工作，能在課堂中游刃有余，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，真正了解學(xué)生的所思所想。高水平的業(yè)務(wù)能力，可以增強學(xué)生對班主任的崇敬之情，對于良好師生關(guān)系的構(gòu)建起到了關(guān)鍵作用。

（五）實施家校共育

在良好師生關(guān)系的構(gòu)建中，班主任僅僅依靠自身的力量往往難以取得良好的成效，而是應(yīng)該增進與學(xué)生家長的溝通交流，共同構(gòu)建家校共育模式，實現(xiàn)對學(xué)生成長的有效引導(dǎo)。通過與家長的良性互動，可以了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)情況、性格特點和興趣愛好等，為班主任更加有針對性地實施管理工作奠定了基礎(chǔ)，防止由于缺乏對學(xué)生了解而阻礙良好師生關(guān)系的建立。尤其是在了解學(xué)生的家庭情況之后，教師在與學(xué)生交流溝通中更能予以尊重，防止對學(xué)生自尊心造成打擊，消除班主任和學(xué)生之間的隔閡。在信息化時代下，班主任應(yīng)該借助微信和QQ等平臺構(gòu)建全新的交流互動機制，增進與學(xué)生家長溝通的便捷性。通過彼此溝通分析學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問題，以便制定針對性人才培養(yǎng)方案，以家庭為紐帶增進彼此之間的關(guān)系，避免學(xué)生對班主任存有畏懼心理。班主任應(yīng)該借助家長會等途徑，與學(xué)生家長共同探討孩子的教育問題，并在此過程中尊重學(xué)生的個人意見和想法，使其參與到討論中，激發(fā)其自主意識。

四、結(jié)語

良好師生關(guān)系的構(gòu)建，有助于師生的共同發(fā)展，使學(xué)生擺脫過往的束縛，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，在與班主任的交流互動中增強自信心，同時也為教師的教學(xué)工作奠定了良好基礎(chǔ)。但是，由于班主任的觀念落后和管理方式單一等問題，也會對工作實效性造成影響，學(xué)生和班主任的關(guān)系變得疏遠(yuǎn)。為此，應(yīng)該通過創(chuàng)新教育觀念、實施情感教育、挖掘?qū)W生潛能、樹立良好形象和實施家校共育等途徑，使師生關(guān)系得到逐步優(yōu)化，這也是教育改革的重點工作，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。