初中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)探索

郭惠忠

摘要：初中階段的語文課堂屬于是綜合性的學(xué)科，同時(shí)語文也是一門語言類的學(xué)科。語文知識(shí)的實(shí)用性非常的強(qiáng)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，老師要注重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。此外，也要注重學(xué)生在語文課堂上的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課堂內(nèi)容要從提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，爭取把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才?，F(xiàn)階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生進(jìn)入到全面發(fā)展中。

關(guān)鍵詞：初中階段;語文課堂;核心素養(yǎng);教學(xué)分析

現(xiàn)階段的素質(zhì)教育中，成績不再是老師們關(guān)注的點(diǎn)，老師把注意力轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的核心素養(yǎng)上。以往的教學(xué)模式只能培養(yǎng)出高分的學(xué)生，在現(xiàn)代新課改的背景下，老師的教學(xué)模式已經(jīng)得到了改變。需要注意的是，現(xiàn)代的教學(xué)效果還沒有達(dá)到預(yù)期的效果，下文中從課堂現(xiàn)狀展開分析，找出相應(yīng)的教學(xué)策略，促使語文課堂教學(xué)效率提升。

一、現(xiàn)階段初中語文課堂現(xiàn)狀

1.課堂氛圍比較壓抑、緊張

現(xiàn)階段，在初中語文課堂上，普遍存在的問題是課堂教學(xué)氛圍比較的壓抑，學(xué)生們提不起興趣，老師在課堂上采用滿堂灌的形式展開教學(xué)，這也削減了學(xué)生的興趣，此外，這樣壓抑的課堂氛圍也會(huì)對課堂上的互動(dòng)、交流產(chǎn)生負(fù)面影響，老師在課堂上拋出的問題比較簡單，沒有挑戰(zhàn)性，因此，學(xué)生逐漸的沒了和老師討論的興趣[1]。

2.老師把關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生的成績上

現(xiàn)階段，還有一部分老師在應(yīng)試教育的背景下，展開教學(xué)，初中語文老師在課堂上，更加重視學(xué)生的最終成績，因此，老師在課堂上，也更加重視對學(xué)生的解題技巧的講解，在講解完畢之后，讓學(xué)生進(jìn)入到題海模式中，這樣的學(xué)習(xí)方式給學(xué)生帶去了很大的壓力。老師把注意力都放在了學(xué)生的成績上，這樣忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣對學(xué)生的全面發(fā)展也是不利的。

3.老師整體素養(yǎng)有待提升

在新課改的背景下，有一些語文老師對教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，并且采取有效的教學(xué)模式對學(xué)生展開引導(dǎo)，但是現(xiàn)階段有很多的語文老師，專業(yè)素養(yǎng)有待提升，老師在采用新型技術(shù)的時(shí)候，只是對表層形式進(jìn)行了模仿，但是沒有吸收到模式的本質(zhì)，這樣也出現(xiàn)了教學(xué)模式過于表層化，沒有發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，此外，還有的老師在進(jìn)入到崗位之后，自身放松了警惕，沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)，這也出現(xiàn)了老師自身的教學(xué)素養(yǎng)跟不上時(shí)代的發(fā)展。

二、初中語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)策略

1.老師改變教學(xué)理念

在初中階段的語文課堂上，老師為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先要對自身的教學(xué)理念做改變，采用多元化的形式，最大化提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。語文課堂，具有一定的復(fù)雜性，因?yàn)橹R(shí)比較的多元化，如果在課堂上，學(xué)生們對語文知識(shí)并沒有深入的理解嗎，那么這樣的情況下，是無法提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的。所以，老師要改變自己的教學(xué)理念，在課堂上，采用多元化的形式來展開教學(xué)，促使學(xué)生在和諧的氛圍下，進(jìn)行學(xué)習(xí)。換一句話說就是在語文課堂上，如果想要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，老師就要改變教學(xué)模式，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀念，此外，在課堂上，老師也要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生對知識(shí)的深度探索，這也相應(yīng)的提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)“背影”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師要改變以往的閱讀以及滿堂灌的教學(xué)形式，在課堂上，促使學(xué)生成為課堂上的主體地位，讓學(xué)生對文章展開閱讀，并且說出自己的看法，因?yàn)閷W(xué)生們都是具備差異性的，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)，就會(huì)出現(xiàn)各式各樣的思維碰撞，這樣既拓展了學(xué)生的思維，也促使學(xué)生對課文更加的理解，學(xué)生們可以感受到作者要表達(dá)的思想感情，這也相應(yīng)的提升了學(xué)生對文章的印象。

2.展開小組合作模式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

在語文課堂上，老師可以組織學(xué)生開展合作模式，這對于提升課堂效率是有利的。老師先拋出問題，促使學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下，展開組內(nèi)討論，學(xué)生們紛紛進(jìn)入到交流中，這也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，小組合作模式，一方面滿足了學(xué)生的實(shí)際需求;另一方面也順應(yīng)了新課改的發(fā)展，在小組模式中，凸顯了學(xué)生的主體地位，并且也相應(yīng)的提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“中國石拱橋”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以展開小組合作模式，促使學(xué)生提升合作意識(shí)，在課堂上，老師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生展開合理的分組。并且給學(xué)生拋出相應(yīng)的任務(wù)，比如：我國存有哪些著名的石拱橋呢？這些石拱橋的相同點(diǎn)是什么？在老師的問題下，學(xué)生們積極的翻閱資料，并且展開分析和研究，然后在小組內(nèi)展開討論，在這一過程中，就有效的提升了學(xué)生的合作能力。在小組都完成了任務(wù)之后，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享出自己小組的最終成果，然后老師讓學(xué)生投票，找出表現(xiàn)最好的小組，給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的模式下，一方面打開了學(xué)生的視野;另一方面也提升了學(xué)生的合作精神，這對于學(xué)生吸收課堂知識(shí)是有利的[2]。

3.建立和諧的師生關(guān)系

在以往的教學(xué)模式下，老師是課堂上的主體，采用的方式也是滿堂灌的形式，教學(xué)中氛圍也是比較緊張、壓抑，學(xué)生們在這樣的課堂上，只有被動(dòng)的聽老師講課，時(shí)間長了，學(xué)生們逐漸對語文課堂產(chǎn)生了逆反心理。所以，如果想要提升學(xué)生的最終成績以及核心素養(yǎng)，老師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣的最有效方式是搞好師生關(guān)系。在實(shí)際課堂上，如果老師和學(xué)生可以統(tǒng)一戰(zhàn)線，并且打成一片，老師尊重學(xué)生的想法，那么學(xué)生在課堂上就會(huì)提升、積極性，并且爭先恐后的回答老師的問題，這就最大化提升了學(xué)生的積極性，并且促使學(xué)生真正愛上這門學(xué)科。所以，老師在課堂上要展開總結(jié)、歸納，多和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，清楚學(xué)生的思維模式以及行為模式，此外，老師要對學(xué)生多加鼓勵(lì)，注重對學(xué)生的正確引導(dǎo)，禁止出現(xiàn)在課堂上，老師因?yàn)樗饺藛栴}情緒化，并且耽誤給學(xué)生們上課。以上得知，老師和學(xué)生的關(guān)系非常重要，在日常要多和學(xué)生交流，爭取做學(xué)生的良師益友，最大化提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，保障課堂質(zhì)量。

總結(jié)語：

語文可以拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的理解能力，因此老師要注重對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，老師要改變自身的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，組織學(xué)生展開小組模式，促進(jìn)學(xué)生的合作精神，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，也要注意師生關(guān)系的和諧發(fā)展，最大化提升學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧鳳倫.初中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)探索[J].試題與研究，2020（30）：137-138.