整體意識(shí)關(guān)照下的語文園地教學(xué)

劉朝剛

摘要： 統(tǒng)編版教材每個(gè)單元都有一個(gè)“語文園地”。翻開統(tǒng)編版教材，從一年級(jí)到六年級(jí)的語文園地，都設(shè)有豐富多彩的欄目，其中一些欄目的訓(xùn)練內(nèi)容，是編者圍繞著分散在本單元課文中的語文要素及前面一些單元中已經(jīng)學(xué)過的語文知識(shí)和能力點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，目的是通過這些欄目中相關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練，幫助學(xué)生梳理、匯總已學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固，從而建構(gòu)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。那我們?cè)诰唧w教學(xué)中到底應(yīng)該怎么教？下面我以五上三單元為例談一談我的想法

關(guān)鍵詞：語文園地;整體意識(shí);教學(xué)環(huán)節(jié)

一、“交流平臺(tái)”---梳理總結(jié)

“交流平臺(tái)”圍繞所在單元的閱讀訓(xùn)練要素，從學(xué)生的語言實(shí)踐中提取可遷移運(yùn)用的方法，引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，將零散的感知整合為一致的認(rèn)知，將無意識(shí)的行為變?yōu)橛幸庾R(shí)的行為。其實(shí)，語文園地中“字詞句運(yùn)用”“詞句段運(yùn)用”也隱含了這樣的目標(biāo)追求。因此我在教學(xué)五上三單元交流平臺(tái)中的句子設(shè)計(jì)了：

1.活動(dòng)一：1.讀一讀讀交流平臺(tái)，勾出跟復(fù)述小創(chuàng)作相關(guān)的語句，標(biāo)出1，2，3，并讀一讀把它精簡成簡短的文字。

2.活動(dòng)二：交流匯報(bào) 那這樣做有什么作用呢？你還知道哪些復(fù)述故事的方法？在前面的哪些課文中運(yùn)用過？我們讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過讀---找----圈----議----悟，使學(xué)生細(xì)讀文本，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。既是對(duì)文本內(nèi)容的熟悉，也是訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力，還進(jìn)行了語言概括能力的訓(xùn)練。

3.活動(dòng)三：遷移運(yùn)用 復(fù)述故事 先再次回顧一下前面兩篇課文的課后題，分小組討論，前面我們已經(jīng)用了哪種方法來講名間故事，再讓學(xué)生在小組內(nèi)說一說，再選擇一種方法復(fù)述自己喜歡的故事。最后再小組派代表上講臺(tái)復(fù)述自己喜歡的民間故事，其他同學(xué)認(rèn)真聽，然后評(píng)議。復(fù)述故事還有哪些方法？

在單元整體意識(shí)關(guān)照下，通過搭起支架，“交流平臺(tái)”圍繞所在單元的閱讀訓(xùn)練要素，從學(xué)生的語言實(shí)踐中提取可遷移運(yùn)用的方法。于是研讀語文園地的幾個(gè)版塊，發(fā)現(xiàn)每個(gè)版塊之間有一定的聯(lián)系。于是我就把交流平臺(tái)中的關(guān)于創(chuàng)造性復(fù)述故事的三種方法，分別前面的課文課后題進(jìn)行了關(guān)聯(lián)，同時(shí)注重鞏固了學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語聯(lián)系上下文來理解課文的方法，還注重培養(yǎng)學(xué)生自讀勾劃、合作提高的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的語言文字概括能力，使學(xué)生真正成為語言的實(shí)踐者，從而保證語文要素訓(xùn)練能落到實(shí)處。通過匯報(bào)交流，學(xué)生明白創(chuàng)造性復(fù)述故事的三種方法。但僅有此還不夠。

二、學(xué)以致用 隱形關(guān)照語文要素

（一）詞句段運(yùn)用二 再次鞏固復(fù)述方法

前面交流平臺(tái)中將零散的感知整合為一致的認(rèn)知，將無意識(shí)的行為變?yōu)橛幸庾R(shí)的行為——也就是一個(gè)對(duì)“學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)過程，是走向“元認(rèn)知”的實(shí)踐體驗(yàn)。其實(shí)語文園地中“詞句段運(yùn)用”也隱含了這樣的目標(biāo)追求。因此我設(shè)計(jì)將詞句段運(yùn)用中的第一第二板塊與交流平臺(tái)中創(chuàng)造性復(fù)述故事的進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生以讀為主，讀中理解、讀中感悟、走進(jìn)了文本，表演讀是學(xué)生“喜聞樂動(dòng)”的好形式，又是潛移默化理解文章意思的好途徑。通過兩次演讀，兩次情境再現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這一故事復(fù)述方法有了真切的感受。

在教學(xué)詞句段運(yùn)用時(shí)我就照應(yīng)了交流平臺(tái)中關(guān)于創(chuàng)造性講述民間故事的幾種方法，讓學(xué)生先自讀思考詞句段運(yùn)用二：這兩個(gè)片段講了一件什么事？你仿佛看見了什么？再對(duì)比這兩個(gè)片段，你有什么發(fā)現(xiàn)？通過對(duì)比這兩個(gè)片段，體會(huì)兩個(gè)片段都是寫狼把小羊吃了，但第二個(gè)片段運(yùn)用語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫，把事情的經(jīng)過寫得更加生動(dòng)、具體。然后老師師小結(jié)這也是我們要來學(xué)習(xí)另一個(gè)創(chuàng)造性復(fù)達(dá)的的方法——如何把一個(gè)情節(jié)說得更具體。最后表演練說 用上剛才學(xué)到的方法四人一小組進(jìn)行表演練說，表演說后互相補(bǔ)充。教師及時(shí)表揚(yáng)、小結(jié)。

同樣在詞句段運(yùn)用第一板塊教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)中幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐，抓牢“創(chuàng)造性復(fù)述這個(gè)核心語文要素，在課上，當(dāng)學(xué)生展示通過各種途徑查找到成語俗語資料，使各自獲得的資料得到較充分的交流，這樣將教學(xué)立足點(diǎn)定位在學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生積累知識(shí)知識(shí)，發(fā)展能力，提升素養(yǎng)，這樣在積累中豐富了中國傳統(tǒng)文化左右兩邊的詞語表達(dá)的意思一樣，但表達(dá)效果有什么不同？你喜歡哪一種？學(xué)生交流。（左邊的是六字或七字成語，表達(dá)更加生動(dòng)形象，更通俗易懂;右邊的是四字成語，意思簡練。）再讓學(xué)生出示收集的七字成語，讓其他學(xué)生猜四字成語。然后我會(huì)用：1.誰能用書上的成語和俗語各造一個(gè)句子呢？

最后師總結(jié)同學(xué)們要想創(chuàng)造性講好民間故事，就要?jiǎng)幽X筋多思考、多想象，把情節(jié)說得更具體。本節(jié)課學(xué)習(xí)的成語，讓我們領(lǐng)略到中國文字的豐富內(nèi)涵，請(qǐng)大家課后多多積累這樣的成語吧！它會(huì)讓你的表達(dá)更精彩、生動(dòng)哦！也會(huì)讓你們的復(fù)述故事更精彩

三：《乞巧》教學(xué)--------語文園地與廣闊的語文生活關(guān)聯(lián)

語文園地的學(xué)習(xí)與學(xué)生廣闊的語文生活建立起聯(lián)系，不能上成圍籬高高的、與外界隔離的封閉“園地”，依據(jù)這一思想在《乞巧》教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先解題目，再說詩意 悟情感 ，最后師總結(jié)民間故事歷來深受人們的喜愛，不僅故事情節(jié)曲折動(dòng)人，而且大多都是表達(dá)對(duì)美好生活的追求和向往。其實(shí)《牛郎織女》除了被編成故事書，制成連環(huán)畫以外，還衍生出詩詞、電影、戲曲、郵票等多種表現(xiàn)形式同學(xué)們課后可搜集更多形式的的民間故事，并且把故事和家人、朋友分享，盡量講得生動(dòng)、具體、傳神。讓學(xué)生知道《牛郎織女》除了被編成故事書，制成連環(huán)畫以外，還衍生出詩詞、電影、戲曲、郵票等多種表現(xiàn)形式。激勵(lì)學(xué)生以多種形式走進(jìn)《中國民間故事》，走進(jìn)更多的經(jīng)典之作！

這樣立足單元整體教學(xué)，在整體意識(shí)關(guān)照下，幫助學(xué)生在關(guān)聯(lián)中建構(gòu)屬于自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐，抓牢“創(chuàng)造性復(fù)述這個(gè)核心語文要素”，將本單元課文和語文園地中的左“鄰”右“舍”前后勾連，使學(xué)生在梳理中總結(jié)了學(xué)習(xí)了創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法，在積累中豐富了中國傳統(tǒng)文化。