探究如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

耿秀麗

摘要：寫作能力作為學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也是小學(xué)語文重要教學(xué)內(nèi)容之一，想象力對(duì)于小學(xué)語文作文寫作的重要性不言而喻，處于小學(xué)階段的學(xué)生其思維正處于快速發(fā)展階段，這一時(shí)期的小學(xué)生其精力充沛，思維非常活躍，具有豐富的想象力，這種想象力對(duì)于小學(xué)語文的寫作具有非常大的幫助。學(xué)生的想象力對(duì)于學(xué)生在寫作內(nèi)容的豐富性和語言生動(dòng)性方面有著重要的影響，缺失想象力的學(xué)生在寫作過程中很容易受寫作內(nèi)容限制。因此在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)研究如何提升小學(xué)生的想象力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);想象能力

引言：

擁有豐富的想象力是創(chuàng)作優(yōu)秀語文作文基礎(chǔ)，小學(xué)階段的學(xué)生在寫作過程中由于受到自身因素以及教學(xué)方法影響，對(duì)于作文創(chuàng)作內(nèi)容往往都比較模板化，其內(nèi)容大部分大同小異，缺乏生動(dòng)性的想象力，使原本作文失去生機(jī)。因此在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)充分引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生想象力。本文就探究如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力進(jìn)行深入分析。

一、閱讀鏈接寫作，助推想象力培養(yǎng)

閱讀是積累寫作素材的重要途徑之一，同時(shí)也是拓展學(xué)生想象力的一項(xiàng)重要方式，學(xué)生通過日常閱讀也可以為寫作積累大量的寫作資源，也是不斷觸發(fā)學(xué)生想象力的一個(gè)過程，教師通過日常對(duì)小學(xué)生閱讀的引導(dǎo)讓學(xué)生充分的閱讀自己感覺興趣的書籍，通過興趣的引導(dǎo)拓展小學(xué)生的視野，豐富學(xué)生想象力，助推寫作教學(xué)。例如，以人教版小學(xué)語文教材中《魯濱遜漂流記》一課的閱讀教學(xué)為例，本篇文本的作者并沒有針對(duì)主人公在荒島上如何歷經(jīng)千辛萬苦最終戰(zhàn)勝一切進(jìn)行單純的一次性記述，而是情節(jié)跌宕起伏，通過描寫主人公一次次經(jīng)歷走投無路的困境，當(dāng)我們認(rèn)為他無計(jì)可施的時(shí)候，作者總會(huì)給他一線生機(jī)，本篇文本情節(jié)跌宕起伏，引人入勝。所以在教學(xué)實(shí)踐中語文教師就可以推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考文本內(nèi)涵，學(xué)會(huì)打開自己的想象力思維，了解解決問題永遠(yuǎn)不會(huì)只有一種辦法。小學(xué)語文教師通過利用課外閱讀活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生打開自己的創(chuàng)作思路，促使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)事物的另一面，讓學(xué)生可以在課外閱讀中“見所未見、聞所未聞”，最大化的開拓學(xué)生的知識(shí)視野，促使學(xué)生可以自主地發(fā)現(xiàn)事物的多面性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生想象力，全面發(fā)展學(xué)生的作文創(chuàng)作能力，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)。[1]

二、通過想象類課文教學(xué)，提升學(xué)生想象力

一個(gè)優(yōu)秀的作文創(chuàng)作，是需要用豐富的想象力融合多種元素的，在語文作文教學(xué)實(shí)踐中，有效的豐富學(xué)生的作文寫作素材的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握更多的寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生想象力的全面提高。小學(xué)階段的語文作文學(xué)習(xí)過程中，在選擇課外閱讀時(shí)通過有針對(duì)性地選擇想象類的課文，通過閱讀對(duì)其這類課文進(jìn)行續(xù)寫和改寫，來提升小學(xué)生想象力。在學(xué)習(xí)這類課文的過程中，通過學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的富有想象力的部分，模仿文中想象思維的創(chuàng)作方式，來讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的寫作方法，拓展學(xué)生想象思維。想象力學(xué)習(xí)也是一個(gè)不斷積累的過程，學(xué)生在了解書中人物故事情節(jié)的發(fā)展變更的同時(shí)，也可以拓寬視野，發(fā)揮自己想象力，在對(duì)這類課文進(jìn)行續(xù)寫的寫作中對(duì)自己進(jìn)行內(nèi)化。另外語文教師在組織學(xué)生開展想象類課外續(xù)寫或者改寫等這類活動(dòng)時(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課文，從學(xué)生的興趣出發(fā)，進(jìn)行有目的的課外寫作活動(dòng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地對(duì)于課文深層想象力拓展，幫助學(xué)生理解作者的寫作意義，提升自身的語文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生想象力的培養(yǎng)。以人教版小學(xué)語文教材中《只有一個(gè)地球》一課的教學(xué)為例，本節(jié)課程教學(xué)中語文教師可以組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行續(xù)寫，通過教師引導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力進(jìn)一步描繪地球的延伸性，充分豐富學(xué)生的寫作素材積累的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力培養(yǎng)，通過掌握一些有關(guān)地球、科技類的專業(yè)性知識(shí)，充分拓展學(xué)生想象力，為自己作文寫作奠定良好基礎(chǔ)。[2]

三、利用課文留白，拓展學(xué)生想象力

在小學(xué)語文課文學(xué)習(xí)時(shí)其中有些課文經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)留白的地方，這是因?yàn)楹芏嘧髡咴趯懽鬟^程中并沒有將一些感情明確地表達(dá)出來，這些留白往往也為讀者留下了豐富的想象空間，教師在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)就可以充分利用這些留白來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而為這些留白增添豐滿的色彩。例如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇課文時(shí)，其中文中結(jié)尾，小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不相信，你跳出井口來看一看吧?！蔽闹性诮Y(jié)尾并沒有交代青蛙是否跳出井口來，這就充分的為后續(xù)留下了豐富的想象空間，試想青蛙是否跳出了井口？如果沒有跳出井口那么最后青蛙的結(jié)局會(huì)怎樣？如果青蛙聽從了小鳥的話，跳出了井口他又會(huì)經(jīng)歷哪些事情？不同的選擇對(duì)青蛙今后的生活會(huì)有怎樣的影響？教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)后續(xù)課文充分發(fā)揮想象補(bǔ)寫文中結(jié)尾空白的地方，以此引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。[3]

四、結(jié)語

綜上所述，寫作教學(xué)和培養(yǎng)想象力相輔相成，豐富的想象力是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的源泉，有效的寫作訓(xùn)練會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更有活力的想象。本文對(duì)如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力進(jìn)行了詳細(xì)的分析，針對(duì)中低年級(jí)學(xué)生作文水平不高，想象力被壓制的現(xiàn)狀提出了中低年級(jí)作文想象力培養(yǎng)的幾點(diǎn)策略，希望能夠?yàn)閺V大小學(xué)語文工作者培養(yǎng)學(xué)生作文想象力的教學(xué)實(shí)踐提供一些解決思路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁祥崢.張開想象的翅膀———小學(xué)語文作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生想象力[J].作文成功之路.2017（12）：7

[2] 邢春燕.如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力[J].作為成功之路.2017（12）：17.

[3] 劉東.小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo).2017（07）：47.