新課改背景下提高中職歷史課教學(xué)實(shí)效性研究 ?

邊玲玲

摘要：新課標(biāo)頒布后，歷史成為了中職學(xué)校公共基礎(chǔ)必修課，中職學(xué)校的歷史教師開(kāi)始致力于研究如何提高歷史課教學(xué)的實(shí)效性。筆者就歷史課教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的革新、多元化評(píng)價(jià)和核心素養(yǎng)的落地四個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐性探究，為提高中職歷史課教學(xué)的實(shí)效性提出可供參考的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué);實(shí)效性;核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科是中職教學(xué)體系中公共基礎(chǔ)課的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、家國(guó)情懷等五大核心素養(yǎng)方面具有重要意義。學(xué)習(xí)歷史不僅能提高學(xué)生的人文素質(zhì)，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以歷史教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著深化學(xué)生知識(shí)層次的任務(wù)，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生綜合素質(zhì)的任務(wù)。新課改以來(lái)，特別是《中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》把歷史確定為中等職業(yè)學(xué)校必修課后，如何提高歷史課教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，成為了歷史教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。我校的歷史教研組和課題小組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)踐行動(dòng)、比較分析、案例研究等研究方法，通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，教學(xué)方法的革新、評(píng)價(jià)的多元化和核心素養(yǎng)的落地四個(gè)方面著手，以提高歷史課教學(xué)的實(shí)效性。筆者以航服專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為例，說(shuō)明新課改背景下如何提高中職歷史課教學(xué)實(shí)效性。

一、根據(jù)兩目標(biāo)、五素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)

（一）課程目標(biāo)

中等職業(yè)學(xué)校歷史課程的目標(biāo)是落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，掌握必備的歷史知識(shí)，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

我校航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)適應(yīng) 21 世紀(jì)現(xiàn)代民航業(yè)發(fā)展需要，具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)、較高的人文素質(zhì)、良好的職業(yè)品質(zhì)并掌握航空服務(wù)基本技能，擁有較強(qiáng)崗位實(shí)踐能力、崗位專(zhuān)業(yè)綜合服務(wù)能力及崗位應(yīng)變能力和可持續(xù)發(fā)展能力的，在航空服務(wù)及現(xiàn)代高端服務(wù)業(yè)等相關(guān)行業(yè)從事高端服務(wù)工作的高素質(zhì)技能型人才。

（三）核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。

（四）學(xué)情分析

中職學(xué)生的學(xué)情可以從基本情況、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)疑惑、學(xué)生特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析。

（五）教學(xué)目標(biāo)

總體目標(biāo) 通過(guò)中國(guó)古代史的學(xué)習(xí)讓航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握必備的歷史知識(shí)，形成唯物史觀、時(shí)空觀、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五大核心素養(yǎng)，以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、養(yǎng)成良好的職業(yè)品質(zhì)，使其成長(zhǎng)為未來(lái)的高素質(zhì)技能型人才。

具體目標(biāo) 唯物史觀 引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)了解歷史，多角度分析理解歷史。了解中國(guó)古代各朝代更替的過(guò)程就是人類(lèi)社會(huì)不斷向前發(fā)展的過(guò)程，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。

時(shí)空觀 利用信息技術(shù)和情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。學(xué)生能夠使用時(shí)間術(shù)語(yǔ)來(lái)描述過(guò)去，能夠按照先秦到清朝的歷史時(shí)間順序和地理因素構(gòu)建歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)性。

史料實(shí)證 通過(guò)史料去論證與歷史素材有關(guān)的文學(xué)、影視作品中的人物和事件的真實(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證的基本方法，養(yǎng)成求真、求實(shí)的史學(xué)品格。

歷史解釋 能夠運(yùn)用了解到的先秦到清朝的史實(shí)和掌握的史料對(duì)相關(guān)歷史事件和人物等提出自己的看法和觀點(diǎn)，并能對(duì)這段歷史的敘述和解釋進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

家國(guó)情懷 在先秦至清朝這段歷史中，深入挖掘教材知識(shí)，融入家國(guó)情懷教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的國(guó)家觀，認(rèn)同歷史悠久的偉大祖國(guó)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)開(kāi)展混合式教學(xué)

在歷史教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用六步教學(xué)和四階教學(xué)法，甄選游戲法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作探究法等有針對(duì)性的教學(xué)方法和采取“線上”+“線下”的混合式教學(xué)來(lái)實(shí)施教學(xué)，以提高歷史課教學(xué)的實(shí)效性。

（一）運(yùn)用六步教學(xué)法逐層推進(jìn)教學(xué)（以《先秦》為例）

課堂教學(xué)采用“預(yù)導(dǎo)研固結(jié)思”六步教學(xué)流程，從課前預(yù)習(xí)到課后鞏固拓展，環(huán)環(huán)相扣、逐層推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

課前，“預(yù)”：借助“課堂派”推送視頻資料《武王伐紂》片段，發(fā)布了角色扮演任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位扮演商紂王、周武王等角色。以活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)查找夏商西周主要?dú)v史人物的相關(guān)史實(shí)。

課中，“導(dǎo)”：以學(xué)生喜愛(ài)的電視劇《封神榜——武王伐紂》片段導(dǎo)入新課，營(yíng)造氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

課中“研”：運(yùn)用角色扮演、合作探究等多種教學(xué)方法來(lái)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

課中“固”：采取小組合作探究的方式，讓學(xué)生梳理本課堂的知識(shí)點(diǎn)，繪制先秦朝代更替的思維導(dǎo)圖，上傳“課堂派”。利用“課堂派”上傳測(cè)試任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)，達(dá)到第二次鞏固。

課中“結(jié)”：通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生小組自評(píng)、小組互評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式，對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)。

課后，“思”：學(xué)生完成課后作業(yè)，進(jìn)行拓展練習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺;教師通過(guò)課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)作業(yè)反饋情況總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，進(jìn)行整改。

（二）借助四階教學(xué)法鞏固和提升教學(xué)效果

在六步教學(xué)法中，融入四階教學(xué)法。通過(guò)課前預(yù)測(cè)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，通過(guò)課中檢測(cè)強(qiáng)化重點(diǎn)，通過(guò)課后測(cè)試查漏補(bǔ)缺、鞏固知識(shí);通過(guò)三次評(píng)價(jià)梳理問(wèn)題根源，采用二次遞進(jìn)講解，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn);再利用課后拓展，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。

（三）利用自創(chuàng)小游戲快樂(lè)教學(xué)

針對(duì)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每個(gè)和歷史元素有關(guān)的游戲，將游戲和知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，比如：講解《前秦》設(shè)計(jì)“華山論鑒”游戲（學(xué)生扮演鑒寶師，收集線索，鑒別國(guó)寶司母戊鼎和四羊方尊），講解《宋朝》設(shè)計(jì)“蹴鞠比賽，探尋職業(yè)的前世今生”游戲（引用蹴鞠規(guī)則，采取小組對(duì)抗賽的方法，學(xué)生在課件《清明上河圖》上尋找職業(yè)，來(lái)論證宋朝經(jīng)濟(jì)的繁榮）。

（四）應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展混合式教學(xué)

結(jié)合課程的特點(diǎn)，制定現(xiàn)代信息教育技術(shù)策略，制作一系列適合課程開(kāi)展的多媒體教學(xué)演示教案，指導(dǎo)學(xué)生利用課堂派、統(tǒng)計(jì)助手等在線課堂管理平臺(tái)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中檢測(cè)、課后檢測(cè)和課后拓展。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，突出重點(diǎn)（如在學(xué)習(xí)青銅器這個(gè)重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)百度查找后母毋鼎和四羊方尊的圖片和特點(diǎn)，比對(duì)老師下發(fā)的八張圖片，最終找出正確的圖片，來(lái)突出重點(diǎn)）、突破難點(diǎn)（如在講述宋朝經(jīng)濟(jì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用蹴鞠游戲的規(guī)則讓學(xué)生在統(tǒng)計(jì)助手上找出《清明上河圖》中的職業(yè)來(lái)突破難點(diǎn)）。

三、注重評(píng)價(jià)的多元化，全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平

圍繞歷史課程內(nèi)容確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，將歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)滲透到評(píng)價(jià)的各要素。采取教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)（包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)）相結(jié)合的原則，充分尊重學(xué)生自我教育的主體性地位。采取過(guò)程性評(píng)價(jià)（包括課堂紀(jì)律、教學(xué)環(huán)節(jié)、作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、期中測(cè)驗(yàn)等）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（主要是期末考試）相結(jié)合的原則，既注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，也關(guān)注學(xué)生在階段學(xué)習(xí)完成后所達(dá)到的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平。教師要重視評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能，要讓每一位學(xué)生都能從考核與評(píng)價(jià)中感受到教師的關(guān)注與期待，從而促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、優(yōu)化教學(xué)策略，落地核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)

學(xué)科核心素養(yǎng)提升的實(shí)施過(guò)程應(yīng)遵循“教育目的層一學(xué)科目標(biāo)層一教學(xué)目標(biāo)層”的結(jié)構(gòu)路徑，優(yōu)化教學(xué)策略，圍繞“情境創(chuàng)設(shè)一問(wèn)題引領(lǐng)一史料研習(xí)一開(kāi)展論證一深度拓展"的教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)歷史課堂深度學(xué)習(xí)發(fā)生，深刻領(lǐng)會(huì)“學(xué)習(xí)是個(gè)體與情境持續(xù)互動(dòng)中不斷解決問(wèn)題和創(chuàng)生意義的過(guò)程。

（一）問(wèn)題+合作探究策略

問(wèn)題化策略要求在養(yǎng)成學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)上，在特定的歷史環(huán)境下發(fā)現(xiàn)真實(shí)的、有意義的問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作探究去發(fā)現(xiàn)、分析、比較、解決問(wèn)題，有助于學(xué)生唯物史觀、歷史解釋、史料實(shí)證等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

例如在《秦朝》這一課的學(xué)習(xí)中，通過(guò)發(fā)布合作探究任務(wù)一：觀看視頻《秦始皇》并閱讀教材中秦朝加強(qiáng)中央集權(quán)的相關(guān)內(nèi)容，以小組為單位自制表格，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事四個(gè)方面歸納秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)的措施。其設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)微視頻提高學(xué)生興趣，利用團(tuán)隊(duì)合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)。

合作探究任務(wù)二：閱讀材料，以小組為單位合作探究，歸納總結(jié)秦始皇建立統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)國(guó)家的歷史意義。

合作探究二的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)小組合作調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一的重要性，樹(shù)立正確的民族觀，把維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一作為己任。通過(guò)歸納總結(jié)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。

合作探究任務(wù)三正確評(píng)價(jià)秦始皇。

問(wèn)題：“對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)，自古眾說(shuō)紛紜。有人稱他是“千古一帝”，有人卻稱他是“暴君”。有人認(rèn)為他功大于過(guò)，有人認(rèn)為過(guò)大于功，有人認(rèn)為他有大功也有大過(guò)。你們小組贊成哪種觀點(diǎn)？并給出理由。其設(shè)計(jì)意圖是培養(yǎng)運(yùn)用科學(xué)的史學(xué)理論和方法來(lái)認(rèn)識(shí)和解釋歷史的能力，加深學(xué)生對(duì)人文精神的理解，塑造健全人格，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。

（二）地圖+思維導(dǎo)圖策略

“時(shí)空觀念”要求學(xué)生能在特定在時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。在中職學(xué)校里，學(xué)生“時(shí)空觀念”尚未完全形成，有些同學(xué)對(duì)中國(guó)古代的朝代更迭和中國(guó)地圖的一些基本地理位置不清楚，時(shí)空的不熟悉直接影響了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，最終會(huì)影響到學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“時(shí)空觀念”，可以利用地圖+思維導(dǎo)圖先給學(xué)生產(chǎn)生直觀印象，再輔以詩(shī)歌、大事年代表等方式幫助學(xué)生梳理時(shí)序。

例如在《三國(guó)兩晉南北朝》這課的學(xué)習(xí)中，教師首先通過(guò)三國(guó)地圖來(lái)理清三國(guó)（220年-280年）三個(gè)政權(quán)的空間關(guān)系。再利用西晉地圖和東晉十六國(guó)地圖兩幅地圖，讓學(xué)生掌握兩晉南北朝的空間位置。最后展示思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展線索，理順這一時(shí)期朝代的發(fā)展演變，構(gòu)建起三國(guó)兩晉南北朝的時(shí)空觀念。

（三）歷史+課程思政策略

家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，蘊(yùn)含了對(duì)偉大祖國(guó)、中華民族、中華文化、中國(guó)共產(chǎn)黨與中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同感和愛(ài)國(guó)主義情感。在歷史教學(xué)中融入課程思政，是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的有效途徑。課程思政應(yīng)貫穿整個(gè)歷史課程的教學(xué)過(guò)程，結(jié)合各個(gè)時(shí)代的的歷史文化發(fā)展特點(diǎn)，將工匠精神、疫情防控、文化傳承、民族復(fù)興、一帶一路、改革開(kāi)放等確定為課程思政內(nèi)容。

例如：在學(xué)習(xí)赤壁之戰(zhàn)失敗的原因時(shí)，播放視頻《三國(guó)瘟疫肆虐》并展示最新世界新冠疫情分布圖，引導(dǎo)學(xué)生把古今疫情聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)中國(guó)防疫攻堅(jiān)戰(zhàn)的階段性勝利和國(guó)家的巨大付出，清楚的認(rèn)識(shí)黨和國(guó)家在疫情防控中的正確領(lǐng)導(dǎo)及防疫逆行者的無(wú)私奉獻(xiàn)，從而激勵(lì)學(xué)生要心懷感恩，努力學(xué)習(xí)以回報(bào)國(guó)家和社會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國(guó)良.高校思想政治理論課保障實(shí)踐教學(xué)時(shí)效性研究[J].文教資料，2020（26）：76-78.

[2]茅佳清.高中歷史新教材教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性與時(shí)效性研究[J].歷史教學(xué)問(wèn)題，2020（03）：186-189+104.