新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究

趙宇飛

摘要：為了適應(yīng)新課程改革的到來，高中數(shù)學(xué)教師一方面需要發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，另一方面需要結(jié)合新課程的特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人格培養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)等多個角度入手，開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)授課，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。在本文的論述中，教師注重結(jié)合具體的高中數(shù)學(xué)知識，靈活采用相應(yīng)的教學(xué)方法，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更好地適應(yīng)新課程的要求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：新課程;高中數(shù)學(xué);教學(xué)改革

高中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，對學(xué)生的思維邏輯提出了更高的要求。對此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中一方面需培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，另一方面要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中形成良好的品格人格，發(fā)揮高中數(shù)學(xué)的育人作用，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。在本文的論述中，教師注重從如下幾點(diǎn)入手：

一、采用生活化教學(xué)，降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度

在高中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建過程中，教師可以真正將抽象的知識以生活化的情景展示，讓學(xué)生在融入此種情境的過程中構(gòu)建與學(xué)生認(rèn)知的連接，讓他們更為直觀地理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，分析相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度，提升整體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

在具體的實(shí)施過程中，教師注重從如下幾點(diǎn)入手：首先，布置生活化場景。教師在進(jìn)行直線與平面垂直這部分內(nèi)容的授課過程中布置相應(yīng)的生活場景：一位學(xué)生用筆探究直線和平面垂直的條件，并以如下的句子為思考依據(jù)：假如一條直線垂直于平面內(nèi)的無數(shù)條直線，則該直線與平面垂直。其次，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師可以讓學(xué)生分析情境中的問題，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際思考狀況給予相應(yīng)的指導(dǎo)。第三，展示思考成果。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生分享思考成果。一位學(xué)生說：“這句話是不正確的，假如直線與桌面邊緣的直線垂直，但是該直線并不與平面垂直。與此同時，我們可以運(yùn)用平行定理，得知在該平面中有無數(shù)條直線與著眼的直線平行，由此可以斷定平面外的直線與該平面內(nèi)的無數(shù)條直線垂直，但是該平面外的直線并不與平面垂直。因此，我可以說明這句話的錯誤性。”教師采用生活化的方式將數(shù)學(xué)知識以生活化的情景呈現(xiàn)，真正構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的聯(lián)系，讓他們更為積極地投入到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低他們的學(xué)習(xí)坡度。

二、采用自主探究法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以將數(shù)學(xué)課堂打造成一個實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生扮演實(shí)驗(yàn)員的角色，讓他們進(jìn)行相應(yīng)數(shù)學(xué)問題的探究，使學(xué)生在具體的探究過程中感受數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。更為重要的是，教師可以為學(xué)生提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間，讓他們展示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成果，使學(xué)生在他人的鼓勵中、教師的評價中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。為了達(dá)到這種效果，數(shù)學(xué)的教師引入自主探究的方式進(jìn)行授課，以下內(nèi)容為例：

以集合教學(xué)為例，教師考慮這部分內(nèi)容較為簡單，且十分接近于學(xué)生的生活。為此，教師采用自主探究的方式，讓學(xué)生結(jié)合具體問題進(jìn)行針對性的思考，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感。在此部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師設(shè)置如下的問題讓學(xué)生探究：小明打算給養(yǎng)老院的老人買水果，但是由于小明的經(jīng)費(fèi)有限，只能保證養(yǎng)老院的每個老人只能有一個水果。通過統(tǒng)計，學(xué)生得出如下的結(jié)論：養(yǎng)老院中一共有12位老人，但是小明統(tǒng)計出來一共17個水果。與此同時，教師給出如下的條件：吃蘋果的老人有9個，喜歡吃水梨的老人有8個，最終的結(jié)果為什么會多出來5個？與此同時，在上述問題結(jié)束后，教師給予學(xué)生充分地思考時間和空間，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)探究過程中分析解決數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。在此，教師展示一位學(xué)生的思考成果。這位學(xué)生說：“出現(xiàn)這種狀況的原因是有一部分老人既喜歡吃水梨，又喜歡吃蘋果，他重復(fù)統(tǒng)計了此部分的內(nèi)容，而此部分重復(fù)的內(nèi)容即為本節(jié)課學(xué)習(xí)的‘交集’定義?！苯處煵捎米灾魈骄康姆绞?，讓學(xué)生在問題的探究過程中進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題解答，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感。

三、使用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以采用多媒體教學(xué)，將抽象的知識以生活化的圖像、聲音等多種方式展現(xiàn)，真正讓學(xué)生更為直觀地學(xué)習(xí)、了解數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行詞部分內(nèi)容的授課過程中，教師以直線與圓的位置關(guān)系為切入點(diǎn)，用多媒體展示直線和圓的三種位置關(guān)系，并配有相應(yīng)的符合條件的公式，真正讓學(xué)生在視頻觀看的過程中掌握兩個圖形的對應(yīng)關(guān)系。更為重要的是，教師使用多媒體展示切西瓜的視頻，讓他們從具體的情境中提煉兩種圖形的位置關(guān)系，讓他們真正認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動性，獲得良好的高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該深入解讀新課程背景，將新課程背景中的內(nèi)容潛移默化地融入到高中數(shù)學(xué)授課過程中，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，輔助學(xué)良好品格的塑造以及適應(yīng)能力的增強(qiáng)。

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