本科高校體育課程在線教學(xué)與實體課堂教學(xué)效果比較研究

唐麗萍

摘要：網(wǎng)上教學(xué)資源日益豐富，教學(xué)平臺不再局限于傳統(tǒng)的課堂，教學(xué)內(nèi)容也不再局限于教材，大學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出智能性、開放性、互動性等特點。隨著社會的變遷，各種網(wǎng)絡(luò)終端的出現(xiàn)，使真正意義上的師生互動得以實現(xiàn)。面對這種情況，普通高校以講課、示范為主的單一課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)時代的要求，以網(wǎng)絡(luò)為平臺的新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高校體育;在線教學(xué);實體教學(xué)

構(gòu)建公共體育在線教學(xué)機(jī)制，是高校有效應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件，實現(xiàn)“不上課”，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。運(yùn)用歸納法、調(diào)查法和統(tǒng)計學(xué)方法分析了在線體育教學(xué)的必要性。該文首先對高校體育課程教學(xué)情況以及在線教學(xué)方式的運(yùn)用進(jìn)行了分析，明確了體育課程在線教學(xué)的基本功能，分析了當(dāng)前我國高校公共體育課程在線教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，并與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了比較，分析了兩者效果的差異，提出應(yīng)從資源整合、外力創(chuàng)設(shè)在線課程、線上-線下混合學(xué)習(xí)、強(qiáng)化服務(wù)等方面改革體育課程在線教學(xué)模式，以打造優(yōu)質(zhì)體育課堂。

一、本科高校體育課程教學(xué)現(xiàn)狀

新冠疫情的爆發(fā)，對公眾生命安全造成嚴(yán)重威脅，面對突如其來的疫情，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“確保人民群眾生命安全和身體健康，是我們黨治國理政的一項重大任務(wù)?！睂W(xué)校體育是疫情防控的重要輔助手段，在線教學(xué)符合疫情期間“停課不停教、不停學(xué)”的要求，大學(xué)生對體育在線教學(xué)的重視程度，對提高免疫力，培養(yǎng)終身體育意識與習(xí)慣有著積極地作用。然而，在實際的在線學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)參與度令人擔(dān)憂。例如學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中存在表現(xiàn)懶散、發(fā)言提問不積極、交流范圍小、對學(xué)習(xí)結(jié)果無所謂等參與度不高的現(xiàn)象。

通過對比大一、大二和大三學(xué)生的理論知識的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了差異不顯著。經(jīng)過事后比較發(fā)現(xiàn)，與大一大二年級相比，大三的理論知識的學(xué)習(xí)最低。但還是存在微小的差異，出現(xiàn)這種差異的原因可能與大三學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有關(guān)，因此，學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)效果以及對自身的評價能力與每個年級的學(xué)業(yè)壓力有著較大關(guān)系。

二、本科高校體育在線教學(xué)與實體課堂教學(xué)現(xiàn)狀比較

（一）在線教學(xué)

面對突如其來的疫情，在線教學(xué)對教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)，最初大部分教師選擇自己最熟悉的通訊軟件：微信、QQ，通過觀看教師自制課件和音頻，在QQ群、微信群互動答疑。這樣的方式能讓教師把主要精力集中在教學(xué)而非技術(shù)上，非常實用，但是，QQ和微信平臺的教學(xué)功能不完備，不能滿足教學(xué)的需要。為了進(jìn)一步方便學(xué)習(xí)和管理，學(xué)校鼓勵采用新的教學(xué)平臺，比如釘釘、亮眼課堂、超星學(xué)習(xí)通、MOOC等。在線教學(xué)過程中教師缺乏相關(guān)的經(jīng)驗不能熟練使用教學(xué)平臺或教學(xué)軟件，教學(xué)設(shè)計和組織的難度大。教師主要采用的直播教學(xué)，易受網(wǎng)絡(luò)、軟硬件、技術(shù)操作等的影響，進(jìn)而影響教學(xué)效果，教學(xué)方法單一，內(nèi)容枯燥，不能有效篩選或利用教學(xué)資源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。教師長時間的在線教學(xué)與學(xué)生互動不足不能及時回答學(xué)生的問題，交流缺乏深度，討論浮于表面，無法有效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)不穩(wěn)定是影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)的最主要的因素。居住在市區(qū)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)相對穩(wěn)定，偏遠(yuǎn)山區(qū)或牧區(qū)的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)不穩(wěn)定，網(wǎng)速過慢的問題，導(dǎo)致上課期間音視頻卡頓、延遲、有雜音等故障，連不上網(wǎng)的情況也時有發(fā)生;另外，受家庭條件的影響，家庭條件差的學(xué)生手機(jī)老化嚴(yán)重，運(yùn)行速度和內(nèi)存的容量無法滿足教學(xué)的要求，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。在線教學(xué)能夠創(chuàng)造一種輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，與此同時也容易受外界環(huán)境的影響。自控能力差的學(xué)生長時間看著手機(jī)或電腦心情容易緊張，壓力較大，容易分心，跟不上教師的節(jié)奏，影響聽課效果。教師的教學(xué)經(jīng)驗，個人魅力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及學(xué)生對學(xué)習(xí)軟件的熟練程度，一定程度上也將影響學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（二）實體課堂

1.課程內(nèi)容缺乏整體性

“三自主”教學(xué)模式中的第一“自主”即學(xué)生自主選擇上課內(nèi)容，而課程教學(xué)內(nèi)容是一門學(xué)科的支撐。當(dāng)前總的來說，學(xué)生汲取知識的有效形式發(fā)生了斷層，這種斷層主要是沒有一個系統(tǒng)完整的課程教學(xué)方案，不利于學(xué)生體育核心素養(yǎng)的健全，阻礙學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展與提高，限制學(xué)生終身體育價值觀念的養(yǎng)成。然而，在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，高校在同一項目教學(xué)內(nèi)容的安排上存在著隨意性，沒有一套完整的標(biāo)準(zhǔn)或體系，課程內(nèi)容銜接出現(xiàn)斷層，任課教師想到“哪里”就上到“哪里”，上課內(nèi)容嚴(yán)重缺乏層次性。公共體育課重“技能”輕“理論”思想嚴(yán)重，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)一項感興趣的運(yùn)動項目時，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括技能和理論的學(xué)習(xí)，而不是片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)技能，限制了學(xué)生汲取知識的廣度與深度，缺乏整體性、系統(tǒng)性。

2.課程評價缺乏多元性

課程評價是對教師的教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量做出客觀的衡量與價值判斷的過程。課程評價是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，評價體系即教學(xué)效果的反饋系統(tǒng)，能夠科學(xué)、有序地反饋教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)。當(dāng)前高校公共體育課現(xiàn)行評價體系較為單一，其表現(xiàn)為“及格性”考核評價方式和少量的平時出勤率為主，對學(xué)生思想道德、基礎(chǔ)理論、體育價值觀等方面的評價方式涉及不夠深入，不利于學(xué)生形成勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)、高尚的體育道德情操和終身體育價值觀念。對于學(xué)生因病、因事和因殘的評價方式嚴(yán)重缺失，其現(xiàn)行唯一的處理方式就是“補(bǔ)考”，而執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)謹(jǐn)，存在任課教師睜一只眼閉一只眼的問題，嚴(yán)重阻礙體育教學(xué)常態(tài)化發(fā)展。

三、結(jié)語

從研究結(jié)果可以看出，不同授課方式對教學(xué)內(nèi)容的影響十分顯著，通過屏幕的動畫和演示更容易讓學(xué)生接受和記憶，在傳統(tǒng)教學(xué)中就不能對其生動的表現(xiàn)，而在理論知識方面的學(xué)習(xí)，兩種教學(xué)模式?jīng)]有明顯差異。因此普通高校體育在線課程的建設(shè)情況，直接影響著學(xué)生的健康成長。要想改善以上問題則可以對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，采用線上線上融合教學(xué)的方式，同時借助外部力量豐富教學(xué)資源，為體育課程在線教學(xué)模式的科學(xué)構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

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