情景教學法在小學語文口語交際中的應用

謝順健

摘要：口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。隨著時代的發(fā)展，教師越來越重視口語交際能力的培養(yǎng)。如何實現(xiàn)口語交際的教學目標，提高口語交際的教學效果，已成為教師關注的話題。情景教學法作為一種有效的教學方法，自出現(xiàn)以來就受到一線教師的青睞。它以生活化的口頭交際形式，培養(yǎng)學生的語言表達能力和邏輯思維能力，增強學生對語言的感知和應用效果，使學生獲得長期發(fā)展和終身受益。

關鍵詞：小學語文;情景教學;口語表達;措施建議

引言

當前小學階段的口語交際教學及學生學習現(xiàn)狀而言，仍存在諸多不足。一方面，由于教師對新教材的理解和把握不深，不能將口語交際的內(nèi)容與所在單元主題充分結(jié)合，教學形式單一，缺乏具體交際情境的創(chuàng)設，甚至忽視口語交際這一板塊的教學，使得口語交際教學在語文教學中逐漸邊緣化;另一方面，學生對口語交際的學習興趣不足，缺乏表達的意愿。學生的主體地位發(fā)揮不夠充分，導致部分學生在意識上缺乏對口語交際的足夠認識，主觀上對口語交際的重視程度較低。因此，有必要運用情景教學法更好地培養(yǎng)學生口語表達交際能力，提升其語文核心素養(yǎng)。

一、應用情景教學法在語文口語表達教學中的意義

語言作為思維的外殼，更能反應學生邏輯思維的綜合能力，口語交際板塊能夠體現(xiàn)出學生語文學科核心素養(yǎng)中的語言建構(gòu)與運用這一方面的能力。小學三、四年級學生對事物有著很強的探索欲望，但由于他們年紀尚小且自身經(jīng)驗不足，對于較難的口語交際主題難免會產(chǎn)生畏難情緒，所以要依靠具體的外部情境來降低口語交際的難度。《朋友相處的秘訣》、《說新聞》、《自我介紹》、《講歷史人物故事》等，這些主題與學生的日常生活息息相關，但對于學生來說，想要做到既貼合主題又表達清楚，仍存在一定難度。情境教學法的創(chuàng)設路徑多，形式豐富多樣，如：圖畫再現(xiàn)情境的方式能夠幫助學生喚醒認知結(jié)構(gòu)中的原有知識和相似情境，降低語言表述的難度;游戲建構(gòu)情境能讓學生在輕松愉悅的氛圍當中激起與他人交流的欲望，增強交際的主動性。因此，這些情境教學法的具體使用路徑都能夠幫助教師創(chuàng)設與口語交際主題相契合的情境，降低口語交際的難度，從而激發(fā)學生的口語交際學習興趣。

小學中段學生的平均年齡在9歲左右，這一年齡階段的學生生活經(jīng)驗不夠豐富，且對人、事、物的情感體驗比較單薄，表達情感的形式也較為單一，表達過程缺乏自身情感與口語交際主題的結(jié)合點。因而需要教師幫助學生搭建契合主題的學習情境，讓學生接受課堂軟文化的熏陶，為學生提供思維上的情感來源。例如通過音樂渲染情境，能夠幫助學生快速融入到口語交際的意境中，舒緩起伏較小的音樂可以加深學生的情感體驗，歡快活潑的音樂可以幫助學生釋放愉悅情感，所以音樂渲染情境的路徑能夠使學生深層次體會口語交際的情感底色。教學情境與教師語言之間有機結(jié)合，使學生在較短時間內(nèi)了解口語交際的要求和情感指向。這也對老師提出了更高的語言素養(yǎng)要求，要求語言必須具有形象性和啟發(fā)性。

二、小學口語交際教學中引入情景教學法措施

（1）圖畫再現(xiàn)情境

圖畫再現(xiàn)情境的關鍵之處在于以圖畫為依托，采用最直觀的形式創(chuàng)設出符合兒童具體形象思維的情境。教師在使用圖畫創(chuàng)設情境時，可以采用較為傳統(tǒng)的紙質(zhì)版掛圖、展板畫、剪貼圖等形式。值得注意的是，教師在利用圖畫再現(xiàn)情境時，要以“形”激“情”，邊出示圖畫，邊結(jié)合語言描述，使學生邊聽邊看，逐步沉浸在口語交際所描繪的情境之中。例如，在《我的暑假生活》這一口語交際主題教學時，就適合用圖畫再現(xiàn)情境的路徑，教師通過出示假期生活照片，能使學生快速回憶起愉快的暑假生活，從而主動融入到口語交際的活動中。

（2）生活展現(xiàn)情境

小學中段的學生生活經(jīng)驗較少，有時生活閱歷不足以支撐學生完成口語交際任務，因此需要教師給學生提供適當?shù)恼鎸嵣顖鼍啊＝處熢谑褂眠@一路徑時要注意以下幾點：首先，教學時需要根據(jù)學生的已有生活經(jīng)驗，圍繞口語交際教學主題和教學目標，將真實的家庭場景、社會場景等其他與主題相關的生活場景作為創(chuàng)設情境的支柱，攫取生活素材。其次，在選擇場景后，要根據(jù)課堂教學環(huán)節(jié)將生活情境帶入其中。最后，要借助場景啟發(fā)學生的思維，將場景與思維有機融合，調(diào)動學生的觀察能力，將觀察與想象結(jié)合起來，加深情感體驗，提高表達興趣。例如：在《請教》這一主題的教學時，教師可以通過生活中較為常見的場景搭建生活和口語交際之間的橋梁，創(chuàng)建向老師請教、向陌生人問路、向售貨員問價等場景，組織口語交際活動，指導學生如何進行有效詢問，提高學生“請教”自信。

（3）游戲建構(gòu)情境

游戲是兒童的天性，也是兒童的發(fā)展本能，在游戲活動的過程中，兒童會感覺到身心愉悅便能全身心的投入其中。因此，現(xiàn)代教育也更加強調(diào)教學活動的趣味性，讓兒童以游戲的形式探究外部世界，就能使課堂迸發(fā)出新的活力。游戲建構(gòu)情境必須突出游戲“快樂、智慧、活動”的特點，為學生提供不同的游戲角色，讓學生在扮演角色的過程中體會情境，激發(fā)學生的合作意識和競爭意識，讓兒童在互相交流、互相鼓勵中提升能力，從而達到寓教于樂的效果。

三、結(jié)語

綜上所述，將情境教學法運用于口語交際教學本就是教學方法的創(chuàng)新之處。情境教學法能根據(jù)不同的口語交際主題選擇不同的情境，激發(fā)學生的表達欲望，培養(yǎng)學生的探究意識，提升學生語言文字運用素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]王艷玲.談小學語文口語交際教學的開展[J].學周刊.2020（03）