初高中物理教學(xué)銜接存在問(wèn)題的根源與對(duì)策

陳周文

摘要：高中物理在教育中難以承接初中知識(shí)，導(dǎo)致高中物理知識(shí)難以滲透學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底，是初高中在整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、老師教學(xué)、學(xué)習(xí)方式上有著巨大的不同。而創(chuàng)客教育可以很好地很好地提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的研究能力。這篇文章就對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題，從引起物理學(xué)習(xí)困難的因素、基于創(chuàng)客教育的初高中物理銜接進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;初高中物理;銜接探討

初中物理在教育的教材上，主要通過(guò)較為直觀(guān)的實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察等等方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在初中的物理教學(xué)中可以通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察結(jié)果，通過(guò)對(duì)整體的總結(jié)學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，在提供的教材中還帶有精美的實(shí)驗(yàn)插圖等等，以圖文并茂的形式，讓所學(xué)知識(shí)不會(huì)顯得枯燥乏味，引起學(xué)生的閱讀興趣。然而在高中的學(xué)習(xí)中就相對(duì)來(lái)說(shuō)枯燥許多，書(shū)本不再以生動(dòng)形象為主，而是以文字的形式居多，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的教材減少，更多的以討論為主，學(xué)生在這種突然切換的教材，難以過(guò)度，就逐漸喪失對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難。

一、引起物理學(xué)習(xí)困難的原因

初中生的年齡正處于青春叛逆時(shí)期，在這時(shí)學(xué)生的思維是需要調(diào)整、樹(shù)立的，思考問(wèn)題的方式也是從直觀(guān)到客觀(guān)不斷演變的時(shí)期，在這一時(shí)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)仍然需要具體的實(shí)物實(shí)驗(yàn)從中領(lǐng)悟到抽象的知識(shí)。然而對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，高中生的心智相較于初中生來(lái)說(shuō)就較為成熟，對(duì)于社會(huì)的認(rèn)識(shí)也相對(duì)增加，高中生在問(wèn)題的解決上也有了自主的想法，對(duì)于所見(jiàn)是到的，認(rèn)識(shí)的知識(shí)都有了自己主觀(guān)的取舍能力，面對(duì)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)也能夠自覺(jué)地運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)中去。學(xué)生使用理論知識(shí)的能力增強(qiáng)，對(duì)于教材上的抽象文字語(yǔ)言的理解能力也在不斷地進(jìn)步，在學(xué)生剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)方式以及所需要的學(xué)習(xí)思維，學(xué)生一時(shí)間難以適應(yīng)，導(dǎo)致對(duì)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。在初學(xué)物理時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的只是很淺層方面上的問(wèn)題，而在高中，學(xué)生則需要有一定的抽象的情景建立，并且進(jìn)行說(shuō)明。同時(shí)，物理的理論概念知識(shí)又由淺入深，初中的物理概念很淺顯易懂，然而，高中的概念則需要學(xué)生無(wú)論在思維還是理解能力都要更上一層才能充分吸收。從物理的規(guī)律性上看的話(huà)，沖中學(xué)習(xí)的內(nèi)容規(guī)律性不強(qiáng)，且較為簡(jiǎn)單，并不需要運(yùn)用很多的公式解答，但是在高中物理上則恰恰相反，不僅涉及較多的變量，所運(yùn)用到的數(shù)學(xué)公式也有很多，在某些問(wèn)題上面，甚至?xí)\(yùn)用到圖像進(jìn)行進(jìn)一步的解答。

二、基于創(chuàng)客教育的初高中物理銜接探討

（一）仔細(xì)探究初高中教材方面的銜接問(wèn)題，做好初高中知識(shí)的銜接

高中物理知識(shí)的教學(xué)大綱提出“應(yīng)當(dāng)注重循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提升。”例如，教師在編排教材之前要充分的了解初高中物理教材的差異性，有針對(duì)應(yīng)的彌補(bǔ)在教材上的不足，從學(xué)生本身了解到學(xué)生對(duì)于初中物理知識(shí)的掌握程度，最終主要針對(duì)所了解到的問(wèn)題對(duì)初高中的教材進(jìn)行文字表達(dá)、探究方式、思維模式等等方向上進(jìn)行比對(duì)，核對(duì)在初高中銜接問(wèn)題上主要出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確地對(duì)老師的教學(xué)模式以及策略上進(jìn)行整改，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可以很好地很好地與舊知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，使新舊知識(shí)能夠很好地銜接起來(lái)。

（二）注重進(jìn)行物理思維方式的建立訓(xùn)練

在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)無(wú)論是在理論知識(shí)、尋找規(guī)律還是日常練習(xí)上，都需要運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)的思維方式有助于學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)。例如，教師在日常教育中，應(yīng)當(dāng)多多注重對(duì)題型如何審題，如何利用題中已知的條件進(jìn)行合理的推出。使學(xué)生在的得知一題答案的同時(shí)可以了解到更多的知識(shí)，開(kāi)拓思維，對(duì)于題目的理解能力能夠更近一層，融會(huì)貫通，可以在某些時(shí)候給學(xué)生多補(bǔ)充些相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)物理時(shí)更加輕松。

（三）設(shè)立學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣

老師要一直增強(qiáng)自身的能力，推陳出新，增強(qiáng)自己在課上的趣味性，巧妙運(yùn)用相關(guān)的物理歷史故事引起學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，注重物理與現(xiàn)代所產(chǎn)生的聯(lián)系，例如，老師可以利用實(shí)際的實(shí)驗(yàn)等方式，將物理知識(shí)很好地運(yùn)用到實(shí)際情景當(dāng)中，讓學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)中親身感受物理的妙用，從而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，保證創(chuàng)客教育與實(shí)際物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的良好結(jié)合。除此之外，良好的師生關(guān)系也能夠?qū)W(xué)生在物理學(xué)習(xí)上產(chǎn)生一定的幫助，眾所周知“親其師，才能信其道”良好的師生關(guān)系可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)問(wèn)題上能夠與老師在思想上產(chǎn)生共鳴，從而降低學(xué)習(xí)的難度。

綜上所述，老師在教授知識(shí)時(shí)，合理利用創(chuàng)客教育的方式，將其滲透到教學(xué)的內(nèi)外，激發(fā)著學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)合理地與學(xué)生的水平以及能力進(jìn)行教學(xué)，遵循學(xué)生的思維能力以及思維規(guī)律，注重學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的整體架構(gòu)，內(nèi)容的延伸，堅(jiān)持循序漸進(jìn)，一步一腳印的原則，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛力，使教授的老師，學(xué)習(xí)的同學(xué)，能夠順利度過(guò)初高中的六年學(xué)習(xí)物理的生活。

參考文獻(xiàn)：

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