初高中物理教學(xué)中的銜接問題研究

戚永俊

摘要：相較于初中階段而言，高中生學(xué)習(xí)物理的難度有所提升，為了充分提升高中生的物理學(xué)習(xí)能力，物理教師應(yīng)采用初高中物理銜接教學(xué)的方式展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從簡單的記憶轉(zhuǎn)換成深入的理解及靈活的應(yīng)用。本文首先分析了初高中物理銜接教學(xué)的意義，其次研究了初高中物理教學(xué)中的銜接方法。

關(guān)鍵詞：初高中物理;銜接;教學(xué)策略

1初高中物理銜接教學(xué)的意義

1.1有助于學(xué)生思維方式的逐步轉(zhuǎn)變

初、高中學(xué)生的思維方式不同，初中生是簡單具體的思維方式，高中生思維方式則是復(fù)雜抽象的，從初中到高中無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是思維方式都存在很大的跨度，導(dǎo)致很多學(xué)生在升入高中之后思維方式還只是停留在簡單具體階段，這就需要在初中與高中之間建立一個橋梁。學(xué)習(xí)進階可以為學(xué)生展示從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知路徑，幫助學(xué)生整合零散的知識片段，形成系統(tǒng)的知識體系，進而實現(xiàn)學(xué)生力學(xué)知識的銜接，幫助學(xué)生更好的理解知識形成知識網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生思維方式由具體向抽象逐步轉(zhuǎn)變。

1.2幫助教師建立初、高中物理銜接的“橋梁”

基于學(xué)習(xí)進階的初、高中物理知識銜接的教學(xué)，不僅可以幫助物理教師在充分了解相關(guān)概念及難度的基礎(chǔ)上，整體設(shè)計教學(xué)方案、把握教學(xué)進度和選擇教學(xué)策略，還能夠幫助教師根據(jù)學(xué)生在每個階段的表現(xiàn)來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，判斷學(xué)生認(rèn)知程度，準(zhǔn)確定位學(xué)生所處的進階水平，尋找到合適“腳踏點”，針對性的設(shè)計教學(xué)，使學(xué)生對力學(xué)概念的理解按層級順序不斷提升、拓展，從而實現(xiàn)力學(xué)概念理解的不斷深化。所以，可以幫助教師在初、高中物理間建立“橋梁”，從而幫助學(xué)生將新舊知識銜接。

2初高中物理教學(xué)中的銜接方法

2.1 準(zhǔn)確把握初高中物理知識的銜接點

要解決初中到高中物理銜接教學(xué)的問題，需要教師在教學(xué)內(nèi)容的角度上找到方法，也就是找到銜接知識點。以電磁學(xué)為例，高中物理電磁學(xué)是初中電磁學(xué)的延伸，因此增加了較多的內(nèi)容，且難度也有提升，在電學(xué)部分增加了庫侖定律、電勢、電容器等內(nèi)容，在磁學(xué)部分增加了安培力、洛倫茲力、楞次定律、變壓器等內(nèi)容。從而使完善了初高中物理電磁學(xué)的體系，使學(xué)生實現(xiàn)對電磁學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。除此之外，教師高中物理教師需要提升課程的嚴(yán)謹(jǐn)性，初中物理電磁學(xué)為了與初中生的心理和認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，適當(dāng)降低了物理教材的難度，且為了使學(xué)生感到電磁學(xué)通俗易懂，有些物理概念缺乏一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，甚至初中學(xué)習(xí)的相關(guān)知識使錯誤的，這就要求高中物理教師認(rèn)真研讀電磁學(xué)教材，把我學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，更正錯誤知識，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理和未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2.2注意新舊知識間的區(qū)別與聯(lián)系，促進知識正遷移

我國中學(xué)物理教材的編寫具有螺旋式上升的特點，前面的知識是后面的基礎(chǔ)，后面的學(xué)習(xí)也是對前面的鞏固，新舊知識間有聯(lián)系也有區(qū)別，所以教師要注意對學(xué)生進行引導(dǎo)。只要存在學(xué)習(xí)就存在遷移，知識的遷移具有兩面性，原來的學(xué)習(xí)可能對新學(xué)習(xí)有促進作用，但也可能有阻礙作用。因此我們需要進行積極引導(dǎo)，促使正遷移的產(chǎn)生，如高中物理會學(xué)習(xí)電場的相關(guān)知識，后面又會學(xué)習(xí)磁場，電場與磁場都是高中物理的重點和難點，并且電場與磁場有很多相似的性質(zhì)，那此時老師會把電場與磁場進行對比教學(xué)，讓學(xué)生能更快的理解和接受磁場的相關(guān)知識。對于負(fù)遷移我們需要及時避免，如初中物理把電流表當(dāng)成理想電表，有時為了簡化電路老師讓學(xué)生把電流表看成一根導(dǎo)線，因此電流表沒電阻的印象就記在了學(xué)生心理。但高中階段的研究很多時候需要考慮電流表的電阻，前后處理不一致會給學(xué)生造成認(rèn)知沖突，即使死記硬背的記下，但沒有真正的理解，因此也不能靈活的運用。此時原有知識對新知識的學(xué)習(xí)造成了阻礙，形成了負(fù)遷移，那我們需要采取一些策略來避免負(fù)遷移。如先展示靈敏電流表內(nèi)部實物圖，讓學(xué)生先理解表頭的內(nèi)阻，再結(jié)合電流表的改裝，學(xué)生可以輕松理解表頭、電流表的內(nèi)阻，并且還能把它們結(jié)合在一起理解。

2.3重視實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理本身就是一門以實驗為基礎(chǔ)的教育學(xué)科，無論是初中還是高中，新課標(biāo)都將枯燥乏味的理論知識與生動形象的教學(xué)實驗相結(jié)合來激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。物理這一門學(xué)科，既與實際生活相聯(lián)，又與實驗相互銜接，在寓教于樂的環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的自主動手能力與實際操作能力，為此在整個物理學(xué)習(xí)的過程中，新課標(biāo)教科書中都穿插著許多有趣的實驗。例如在講解“重力加速度”時，在理解“失重”概念時，教師可以將礦泉水瓶中注滿水，再在瓶身底部扎一個小窟窿，正常情況下，液體會從瓶身底部流出。當(dāng)教師松開手之后，此時觀察是否還會有液體流出？當(dāng)講到“摩擦力”時，兩本書單純的重疊在一起時，很容易就可以將一本書提起，但是當(dāng)兩本書的每一頁進行重疊后，再進行提起，兩本書就會一起被提起。通過這種簡單但是富有趣味性的實驗，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能加深他們對抽象知識的概念化。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比書本上枯燥乏味的話語更具有說服力，還能更大程度的激發(fā)學(xué)生的好奇心以及對新知識的向往。

3結(jié)束語

總之，在新課標(biāo)改革水平不斷提升的背景下，物理教師應(yīng)當(dāng)切實遵循教學(xué)大綱當(dāng)中提出的要求，將初高中物理教學(xué)銜接問題放在較重要的地位上，妥善完成教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的銜接，注意新舊知識間的區(qū)別與聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中逐漸掌握自主思維能力。在此背景下，自然可以對高中物理教學(xué)效率及效果做出保證，最終也就能在我國教育事業(yè)發(fā)展進程向前推進的過程中，做出一定貢獻。

參考文獻：

[1].李靜.新課改下初高中物理教學(xué)銜接的相關(guān)問題探討[J].中國校外教育，2017（13）：87+95.

2021年度周口市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目

課題名稱：《新課程下初高中物理銜接教學(xué)模式研究》

立項編號：zkjy21075009