淺談小學(xué)中低年級(jí)作業(yè)布置的有效性策略

王俊堯

摘要：小學(xué)中低年級(jí)的教學(xué)延伸和補(bǔ)充一定程度上體現(xiàn)在課后作業(yè)的布置上面，隨著新課改的不斷落地實(shí)施，各科目的教育教學(xué)方式都在進(jìn)行著不斷的改革和創(chuàng)新。隨著近些年“雙減”政策的實(shí)施，小學(xué)的課外作業(yè)形式更是越來(lái)越受到家長(zhǎng)的關(guān)注。如何在小學(xué)中低年級(jí)作業(yè)布置方面體現(xiàn)出有效性，本文作者從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方法和作業(yè)布置的有效性方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，以供相關(guān)教師參考借鑒。

關(guān)鍵詞：作業(yè)布置;小學(xué)中低年級(jí);有效性;相關(guān)策略

引言：

教師在教育教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，作業(yè)占據(jù)了重要的地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果的好壞也可以從平時(shí)完成作業(yè)的實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)分析。由此可以看出，作業(yè)是教和學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的延伸，還是課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充形式，更是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力和創(chuàng)造能力的有效途徑。因此，教師在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)著重考慮如何提升作業(yè)布置的有效性[1]。

1.作業(yè)在布置過(guò)程中容易存在的誤區(qū)

1.1作業(yè)布置的目的性不強(qiáng)

作業(yè)布置的主要目的應(yīng)該是為了各學(xué)科教育教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)吸收知識(shí)過(guò)程而服務(wù)，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活中，有一部分教師沒(méi)有深刻地認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)重要意義和目的，對(duì)如何布置作業(yè)、布置作業(yè)的原因缺乏認(rèn)真的思考，導(dǎo)致布置作業(yè)處于隨意性狀態(tài)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生能力的有效提升和教育教學(xué)質(zhì)量的提高途徑。

1.2在布置作業(yè)的時(shí)候片面重視量而忽略質(zhì)

受傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念影響，部分教師誤認(rèn)為隨著作業(yè)量的增加，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就會(huì)越發(fā)的牢固，特別是在謄抄類(lèi)重復(fù)、機(jī)械的作業(yè)中，教師自然而然地就會(huì)認(rèn)為，只有隨著抄寫(xiě)遍數(shù)的增加，學(xué)生才會(huì)更好地吸收課上所講的知識(shí)，甚至有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)教師以謄抄作業(yè)的形式來(lái)懲罰考試或測(cè)驗(yàn)不及格的學(xué)生。這種情況的發(fā)生在很大程度上加劇了學(xué)生對(duì)作業(yè)的厭惡和畏懼心理，不但增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還嚴(yán)重地影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科目的學(xué)習(xí)自主性以及學(xué)習(xí)興趣，更進(jìn)一步的影響了教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。

1.3作業(yè)形式或內(nèi)容相對(duì)單一

在一些教師的教育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式比較乏味，也就導(dǎo)致其在布置作業(yè)的時(shí)候在形式和內(nèi)容上顯得相對(duì)單調(diào)一些，作業(yè)內(nèi)容大部分是教師制定的書(shū)面作業(yè)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)沒(méi)有考慮在內(nèi)，在培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新方面不能夠提供有效的幫助和引導(dǎo)。

1.4沒(méi)有凸顯出作業(yè)內(nèi)容的層次感和個(gè)性化

部分教師對(duì)小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異性關(guān)注度不高，大部分情況下，教師布置的作業(yè)從數(shù)量和難度上看沒(méi)有任何的差別，由于學(xué)生的實(shí)際個(gè)體差異化隨著年級(jí)的升高日漸明顯，對(duì)知識(shí)的掌握程度和理解程度也逐漸拉開(kāi)了距離，在繼續(xù)這種傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式，對(duì)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展就會(huì)產(chǎn)生不良的影響，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生會(huì)越來(lái)越差，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生卻得不到充分的提高。

2.小學(xué)中低年級(jí)作業(yè)布置優(yōu)化設(shè)計(jì)的重要原則

2.1注重學(xué)生興趣

小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生處于對(duì)任何事物都充滿強(qiáng)烈的好奇心階段，各科目的教育應(yīng)該充分地抓住此年齡段學(xué)生的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)作為教育教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充，更應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而達(dá)到促使學(xué)生積極主動(dòng)地完成相關(guān)科目的作業(yè)。摒棄傳統(tǒng)的單一作業(yè)布置形式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出趣味性、創(chuàng)新性十足的作業(yè)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在好奇心和求知欲的促使下，在心態(tài)放松的氛圍中，主動(dòng)積極的完成作業(yè)。在此過(guò)程中，學(xué)生假如遇到了一些問(wèn)題，也會(huì)在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下，積極主動(dòng)地思考有效、相關(guān)的解決辦法。從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生不畏困難、勇于拼搏、奮發(fā)圖強(qiáng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并在作業(yè)完成的過(guò)程中體會(huì)到收獲知識(shí)的快樂(lè)與滿足感[3]。

2.2不斷增強(qiáng)作業(yè)布置的有效性

作業(yè)起著對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的反饋?zhàn)饔?。通過(guò)作業(yè)的形式，教師可以有效地檢查學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后針對(duì)性地鞏固和提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。作業(yè)布置的有效性不在于作業(yè)量的多少，而是在于作業(yè)布置的質(zhì)量高低。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該把課堂教學(xué)和作業(yè)充分融合成一個(gè)有機(jī)整體形式，使課堂教學(xué)和作業(yè)布置二者之間密不可分，相輔相成的關(guān)系凸顯出來(lái)，從而達(dá)到減負(fù)增效的最佳效果。

2.3嚴(yán)控書(shū)面作業(yè)總量

各學(xué)科教師布置作業(yè)要相互協(xié)調(diào)、互相溝通，合理安排書(shū)面作業(yè)總量，不能獨(dú)自為營(yíng)，要做到小學(xué)一二年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè)，三至六年級(jí)家庭作業(yè)不超過(guò)60分鐘[4]，促使學(xué)生作業(yè)在合理的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最強(qiáng)的效果。

3.小學(xué)中低年級(jí)布置作業(yè)的有效性策略

3.1布置多樣化的作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作業(yè)的完成效果要體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性，教師可以運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種形式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的能力，充分的對(duì)應(yīng)小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以把各科知識(shí)技能的培養(yǎng)與各種活動(dòng)相結(jié)合，促使學(xué)生從心理接受作業(yè)，愿意完成作業(yè)。比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)了《囊螢夜讀》以后，引導(dǎo)學(xué)生課下自行學(xué)習(xí)《鑿壁偷光》《懸梁刺股》的故事，讓學(xué)生充分的體會(huì)古人對(duì)學(xué)習(xí)的探索精神。再比方說(shuō)，學(xué)習(xí)了乘法口訣之后，可以引導(dǎo)學(xué)生在日常的購(gòu)物中運(yùn)用課上知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。

3.2作業(yè)布置要充分體現(xiàn)出層次感和個(gè)性化

每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，其對(duì)知識(shí)的掌握和了解也不盡相同。教師在布置作業(yè)的過(guò)程中要格外注重學(xué)生之間客觀存在的個(gè)體差異性，尤其是在新課改不斷實(shí)施的背景下，注重學(xué)生個(gè)體差異教學(xué)理念，已經(jīng)被提到了教學(xué)重點(diǎn)中來(lái)。要摒棄傳統(tǒng)的強(qiáng)制式和命令式的作業(yè)，由簡(jiǎn)單到相對(duì)困難的分層式布置作業(yè)，任由學(xué)生自主選擇適合自己實(shí)際學(xué)習(xí)情況的作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生在積極，舒適的心態(tài)下完成相關(guān)作業(yè)，全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)中低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及優(yōu)秀綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)該充分把握和利用這個(gè)黃金時(shí)期，在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，這方面就可以在課外作業(yè)布置的形式中體現(xiàn)出來(lái)。廣大教育工作者在新課改的教學(xué)環(huán)境下避免作業(yè)布置走進(jìn)相關(guān)誤區(qū)，時(shí)刻提醒自己在設(shè)計(jì)相關(guān)科目的作業(yè)時(shí)充分考慮作業(yè)內(nèi)容的有效性，利用有限的作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生無(wú)限的學(xué)習(xí)潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫一花. 作業(yè)培養(yǎng)習(xí)慣，習(xí)慣奠基人生——淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的有效性[C]//2021年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集.[出版者不詳]，2021：1744-1746.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.020018.

[2]季清香.小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置有效性研究[J].試題與研究，2021（01）：163-164.

[3]張金麗.淺析布置小學(xué)數(shù)學(xué)有效性作業(yè)的實(shí)現(xiàn)途徑[J].學(xué)周刊，2020（13）：29-30.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.13.014.

[4]《教育部等九部門(mén)關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負(fù)措施的通知》（教基[2018]26號(hào)）.