基于課外閱讀的小學語文核心素養(yǎng)研究

姚開鳳

摘要：教師要將閱讀教學向課外進行拓展延伸，加強課內(nèi)外閱讀的聯(lián)動，促進學生的知識積累、思維發(fā)展、審美品位的提升。教師要鼓勵學生多讀、深讀，讓他們邊讀邊思，讓自己的思維變得清晰，讓自己的觀察、表達能力得以提升。教師要加強課內(nèi)外閱讀的融合，引學生去搜集資料，教會學生閱讀的方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們從閱讀中獲得更多的樂趣。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;課外閱讀;教學策略

引言

當下，國內(nèi)小學教育事業(yè)正處在蓬勃發(fā)展階段，教育改革進程亦在持續(xù)推進。在新課標背景下，小學語文任課教師需要在課堂教學中融入核心素養(yǎng)教學理念，培育小學生良好的綜合素養(yǎng)。而語文屬于語言性課程，課外閱讀教育可以有效培養(yǎng)小學生語言表達能力，豐富學生語言知識體系，語文教師則應當對課外閱讀教育教學更加重視，加強對小學語文課外閱讀教學策略的研究，從而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，讓學生全面發(fā)展。

1課外閱讀對培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要性

小學階段的語文課程主要以基礎性知識為主，且涉及的內(nèi)容也比較淺顯，若學生在語文知識學習中僅依賴課本，則所具備的知識不夠全面。在此背景下，對課外閱讀教學工作的開展提出較多的要求，需要推動學生在語文學習方面獲得進一步的發(fā)展，切實提升其核心素養(yǎng)。通過了解，課外書籍本身就具有不同的形式，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新、新穎、趣味等。對學生而言，閱讀課外書籍能夠更好地了解世界，獲取知識，在閱讀的過程中感受到樂趣。另外，培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，在提升學生口語表達和寫作能力方面發(fā)揮著重要作用，能幫助教師實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的教學目標。

2核心素養(yǎng)背景下小學語文課外閱讀的現(xiàn)狀

2.1缺少閱讀氛圍

因以往教學觀念的直接影響，學生家長一般都會用成績好壞來衡量小學生學習情況，會在一定程度上忽略對學生課外閱讀能力的有效培育。通常來講，小學生在課外均會選擇完成教師布置的家庭作業(yè)任務或是根據(jù)參與各種補習班來打發(fā)空余時間。由于家長缺少對培育小學生課外閱讀能力應有的重視，以致學生缺少優(yōu)秀的閱讀環(huán)境。盡管參與各種補習班可以很好地鞏固學生的文化知識，然而在一定程度上卻阻礙了小學生閱讀能力的良好發(fā)展。語文教師也因?qū)W校與家長過于注重分數(shù)高低的原因，為了提升教育質(zhì)量和教育成效、完成課堂教育目標，會選擇忽略課外閱讀這一教學環(huán)節(jié)，從而對小學生課外閱讀學習產(chǎn)生不利影響。

2.2學生閱讀困境

首先，鑒別能力有限。中國一位現(xiàn)代作家曾經(jīng)說過：世界上有那么多我所不要看的書。從事實角度而言，生活中存有諸多書籍，但有些可以選擇閱讀，有些則可選擇不讀。目前在小學生身邊充斥著諸多快餐文學及暢銷性書目，此種類型書籍根本不需要進行閱讀，然而小學生由于年齡尚小，認識不夠成熟，對書目鑒別能力有限，一般均是根據(jù)自身喜好進行選擇。其次，沒有閱讀目標和閱讀方向。在各種各樣閱讀書籍中，小學生閱讀會有一定隨意性，大部分只是為了消磨個人空閑時間，因此閱讀效果不盡如人意。此外，小學生在課外閱讀時間安排上缺少合理性，如若家長無法正確引導小學生展開閱讀，學生課外閱讀往往處在無人管理、自由散漫的狀態(tài)下，缺少固定閱讀時間及地點，進而對小學生課外閱讀成效提升產(chǎn)生不利影響。

3核心素養(yǎng)背景下小學語文課外閱讀教學策略

3.1激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

眾所周知，興趣是最好的老師，只有在興趣的驅(qū)動下，學生才能夠積極主動地投入課程學習中，進而對所學知識展開自主探究?；诖?，教師在課外閱讀教學中應結合這一點，激發(fā)學生對閱讀的興趣，以此更好地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。小學階段的學生正處于活潑好動的時期，所以教師在實際教學中可利用這一點，對學生進行多樣化的閱讀教學。在此教學過程中，教師首先需要結合學生的閱讀情況和教材內(nèi)容，準備好相關的課外閱讀資料，之后將其放置在室內(nèi)圖書角中，這樣做可在一定程度上豐富學生的閱讀種類。其次，為了保證學生的課外閱讀效果，激發(fā)其參與閱讀教學的熱情，教師還可在班級中組織學生進行不同形式的閱讀比賽，如詩歌朗誦、主題演講、課外知識比賽等。最后，教師可安排學生開展閱讀班會，讓學生對自己在課外書籍閱讀過程中的心得和體會進行分享。這種方式有助于教師培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

3.2培養(yǎng)學生閱讀習慣

對于小學語文教師來講，培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣是一項長期復雜的工程，而培育小學生課外閱讀觀念則是基礎。眾所周知，小學生的成長與發(fā)展是他們了解世界、認知世界并獲得感悟的一個過程，語文教師在這一過程中需要陪伴學生共同發(fā)展、共同成長。所以，培育小學生課外閱讀觀念，則需小學語文教師和學生共同努力，加強師生的交流互動，彼此分享閱讀心得和感受。在小學生實際語文學習生涯進程中，教師會時時刻刻陪伴他們，在與學生一同學習時可以為他們提供應有的安全感與熟悉感，進而為小學生更好地展開課外閱讀提供幫助。近年來，小學語文課外閱讀中，教師逐漸注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，而兩者存在內(nèi)在聯(lián)系。閱讀習慣的養(yǎng)成，可以提高小學生的主觀能動性，提高學生學習成效和學習質(zhì)量，培育出小學生良好的語文核心素養(yǎng)。養(yǎng)成終身閱讀和學習的優(yōu)秀習慣，與新課程標準提出的教學指導極為相符。語文教師如果硬性要求學生展開課外閱讀活動，則極容易引起學生反感和不適，教師需要在實際教學進程中掌握所有學生的興趣愛好，有針對性、有方向性地幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。另外，由于家長是小學生接觸最多、最親近的人，教師可與家長相互配合，將積極正確且適合小學生閱讀的課外書籍推薦給學生家長，學生家長與學生共同進行閱讀，并相互交流自身讀后感。

結束語

綜上所述，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是新課程提出的明確要求，需要教師予以重視，以課外閱讀教學為主，做好學生的語文素養(yǎng)培育工作，以此更好地促進學生發(fā)展，實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

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