易地扶貧搬遷子女心理健康教育的研究

保立丹

摘要：在易地扶貧搬遷子女心理健康教育過程，教師要根據(jù)實(shí)際情況，全面的制定更加完善的教育方案，加強(qiáng)對于易地扶貧搬遷子女心理健康教育的研究能力，從而進(jìn)一步構(gòu)建更加高效的易地扶貧搬遷子女心理健康教育課堂，幫助易地扶貧搬遷子女全面提高綜合素質(zhì)。本文通過實(shí)踐分析，總結(jié)了易地扶貧搬遷子女心理健康問題及其表現(xiàn)，探索了具體的易地扶貧搬遷子女心理健康教育對策。

關(guān)鍵詞：易地扶貧搬遷子女;心理健康;分析

引言

易地扶貧搬遷子女心理健康教育水平的不斷提高，不僅保證了教育教學(xué)質(zhì)量，也提高了易地扶貧搬遷子女心心理素質(zhì)水平，對于易地扶貧搬遷子女心日后學(xué)習(xí)與生活有著重要的助力作用，基于此，作為教師要全面的加強(qiáng)對于易地扶貧搬遷子女心理健康的了解，不斷構(gòu)建高效課堂，從而提高心理健康教育質(zhì)量。

1易地扶貧搬遷子女心理健康問題及其表現(xiàn)

1.1盲目自卑心理

進(jìn)城公務(wù)人員孩子因?yàn)槿狈ι鐣?huì)地位、本身家庭收入差導(dǎo)致消費(fèi)觀念和生活水平與城市孩子差異懸殊，綜上心理因素導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績差，難以超越城市孩子，產(chǎn)生較為嚴(yán)重的心理問題，甚至有自卑和無法在其他同學(xué)面前抬起頭的想法，表象顯現(xiàn)就是較少與教師互動(dòng)，課堂上不愿意主動(dòng)回答問題，甚至出現(xiàn)逃學(xué)和曠課的惡劣行徑。

1.2抑郁封閉心理

跟隨父母搬到另一個(gè)環(huán)境進(jìn)入城市之后，由于與以往生活熟悉的生活環(huán)境產(chǎn)生差異導(dǎo)致內(nèi)心焦慮。新的環(huán)境、學(xué)校、朋友、同學(xué)，都令他們十分陌生，較難適應(yīng)新環(huán)境，出現(xiàn)緊張和不安的情緒，不愿意或者不敢與新同學(xué)交往交際，容易陷入孤僻孤獨(dú)的境地，長時(shí)間會(huì)造成嚴(yán)重的封閉和抑郁心理。

1.3缺乏歸屬感

進(jìn)城務(wù)工人員的收入與城市人員相比較低，經(jīng)濟(jì)條件也欠佳，因此這些人員在社會(huì)上屬于弱勢群體，面對陌生的環(huán)境和陌生的人群，進(jìn)城務(wù)工人員常常會(huì)感受自己與他人格格不入，對該城市沒有安全感和歸屬感，認(rèn)為自己始終不屬于這里，因此對社會(huì)充滿警惕或者敵意，情緒也相對容易激動(dòng)，較難融入新的城市生活。

2易地扶貧搬遷女子心理健康教育措施

2.1加強(qiáng)對易地扶貧搬遷子女的關(guān)愛與教育

易地扶貧搬遷孩子定點(diǎn)學(xué)校問題可從以下著手計(jì)劃，來提升他們的心理健康水準(zhǔn)。首先是教師層面，要積極加強(qiáng)師德教育，盡量關(guān)注每個(gè)學(xué)生，不要因?yàn)樗麄兊奶厥馍矸莓a(chǎn)生歧視，或者單純以成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師要理解這些特殊群體學(xué)生在生活學(xué)習(xí)上面臨的困境，給予指導(dǎo)幫助，不斷激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)其建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極給易地扶貧搬遷學(xué)生減壓，有效降低其學(xué)習(xí)焦慮。

其次是在建設(shè)校園環(huán)境上，要積極營造互助友愛、積極向上、友愛平等的學(xué)習(xí)氛圍。通過開展一定的教育宣傳活動(dòng)以及課外活動(dòng)，建構(gòu)健康和諧的學(xué)校氛圍，為所有學(xué)生提供良好的溝通平臺(tái)。積極努力營造和諧的集體氛圍和融洽的師生關(guān)系，班級要經(jīng)常開展集體活動(dòng)，提升他們的社會(huì)集體感和學(xué)習(xí)生活積極性。積極發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，感受自己在集體中的存在感和價(jià)值觀，不斷增強(qiáng)自信，激發(fā)他們參與集合組織活動(dòng)的激情，在開展的活動(dòng)中不斷引導(dǎo)他們?nèi)绾闻c人正確相處，減輕他們的焦慮感。

是要從心理健康教育層面出發(fā)，加強(qiáng)重視易地搬遷子女的心理健康素質(zhì)教育。一要建立易地扶貧搬遷子女的信息檔案，及時(shí)掌握他們的心理健康情況，積極采取措施助力其健康成長;二是根據(jù)課堂上開展的各種活動(dòng)，積極傳授他們健康知識(shí)，培養(yǎng)其應(yīng)對心理問題的能力;三是要積極針對易地扶貧搬遷家庭的孩子進(jìn)行團(tuán)體和個(gè)體心理疏導(dǎo)，有助于他們順利面對從家中到陌生城市環(huán)境需要的適應(yīng)期，緩解和消除由于心理健康問題帶來的負(fù)面影響。

綜上所述，教師要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，借助其優(yōu)點(diǎn)增進(jìn)學(xué)生的自信心。比如遇到確實(shí)讓人頭疼的孩子，一旦沒有達(dá)到預(yù)期，教師通常會(huì)指責(zé)批評，甚至埋怨苛責(zé)，企圖通過這種表現(xiàn)讓學(xué)生自我反思警醒。但這種不當(dāng)?shù)慕逃绞椒炊鴷?huì)讓學(xué)生感受到悲傷、消極、控?cái)『臀榫w。教師此刻就需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，承認(rèn)學(xué)生的不同能力，用平常心去愛護(hù)他們，多發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)和贊賞，增進(jìn)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)斗志，不斷強(qiáng)化和承認(rèn)他們的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)其自信心發(fā)展。同時(shí)教師要多方面評價(jià)和關(guān)注學(xué)生，多給予喝彩及鼓勵(lì)，使他們從中獲得成功的喜悅。

2.2家庭教育和學(xué)校教育共同協(xié)作

家庭和學(xué)校從表面上看是兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)及個(gè)體，但卻需要有效鏈接，充分發(fā)揮兩者之間的互補(bǔ)作用，以疊加效應(yīng)產(chǎn)生看似分割卻又融合的合力。家庭和學(xué)?？梢酝ㄟ^親子共讀、家?；?dòng)、家委會(huì)以及父母學(xué)校等形式，共同強(qiáng)化共育機(jī)制，建立新一代的合作方式。

尤其是易地扶貧搬遷孩子的家長更要積極和教師溝通，了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，針對孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，做出合理要求及期望，不要給他們造成太大壓力。同時(shí)家長也要將孩子在家中的情況反饋給教師，積極配合學(xué)校完成教育工作。

學(xué)校和家長之間要做好良性溝通，教師也可以經(jīng)常到這些特殊的學(xué)生家中做好家訪工作，加強(qiáng)建立學(xué)校與家長之間的聯(lián)系，經(jīng)常在學(xué)校為家長開展如何為人服務(wù)、宣傳家庭教育的活動(dòng)。依靠智慧共享平臺(tái)，學(xué)校還可以通過班級微信圈、校訊通、電話、學(xué)校公眾號以及問卷調(diào)查的方式定期將易地扶貧搬遷子女的心理發(fā)展以及學(xué)習(xí)狀況及時(shí)反饋給家長。總而言之，學(xué)校要有意識(shí)地建立起家校之間的有效溝通橋梁，一同商討教育策略，協(xié)同教育，更好地保護(hù)和教育易地扶貧搬遷子女。

結(jié)束語：

總之，通過以上分析，結(jié)合具體教學(xué)工作開展實(shí)際，研究了易地扶貧搬遷子女心理健康教育的有效方法，希望分析能全面提高易地扶貧搬遷子女心理健康教育實(shí)踐研究水平。

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