面向高中信息技術核心素養(yǎng)的創(chuàng)新命題設計

莊慶軍

高中信息技術學科核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個核心要素構成。由于信息技術課程發(fā)展時間較短，且長期以來受計算機“工具論”的影響，高中信息技術的教學測評和試題命制的實踐探索與“核心素養(yǎng)”這一熱詞形成了強烈反差：由于信息技術課程多側(cè)重于教學方法的研究，考試測評主要圍繞計算機基本知識和操作技能展開，對于導向核心素養(yǎng)的試題命制和測評方式，“無論在國內(nèi)還是國外，信息技術學科這方面的探索都還是一項空白”，凡此種種，皆使當下的信息技術試題無法實現(xiàn)對于學科核心素養(yǎng)的準確測量。

考試試題能否科學地指向?qū)W科核心素養(yǎng)，關系到學科核心素養(yǎng)的落地與實施。傳統(tǒng)意義上的測評，以知識和技能為考查目標，而學科核心素養(yǎng)的測評，更側(cè)重于考查“靈活整合學科觀念、知識體系、思維方式和探究模式，應對和解決各種復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境的綜合性品質(zhì)，核心素養(yǎng)的“多維度建構”這一特征，決定了學科核心素養(yǎng)的試題測評，必須以開放的、探究的任務情境為重要依托。

一、基于核心素養(yǎng)的高中信息技術課評價的依據(jù)和原則

考試試題能否科學地指向?qū)W科核心素養(yǎng)，關系到學科核心素養(yǎng)的落地與實施。傳統(tǒng)意義上的測評，以知識和技能為考查目標，而學科核心素養(yǎng)的測評，更側(cè)重于考查“靈活整合學科觀念、知識體系、思維方式和探究模式，應對和解決各種復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境的綜合性品質(zhì)”。核心素養(yǎng)的“多維度建構”這一特征，決定了學科核心素養(yǎng)的試題測評，必須以開放的、探究的任務情境為重要依托。

信息技術學科核心素養(yǎng)的高低是體現(xiàn)信息技術課程學習成果的重要指標。圍繞信息技術學科核心素養(yǎng)的各級水平要求，確定課程評價標準時，要將學科核心素養(yǎng)水平表現(xiàn)、相關模塊內(nèi)容標準、學業(yè)要求、學業(yè)質(zhì)量標準等有機結(jié)合，全面考慮。在所確定的評價標準中，既要以學科核心素養(yǎng)為導向關注相關能力的測評，也要注重基礎知識與基本技能的考核，尤其要關注學科的重點知識與核心能力。

二、基于學科核心素養(yǎng)，優(yōu)化信息技術原創(chuàng)試題的策略

在新課標下的信息技術學科有四大學科核心素養(yǎng)、四個學科大概念，其中包括數(shù)據(jù)與計算、數(shù)據(jù)結(jié)構、網(wǎng)絡基礎、信息系統(tǒng)與社會，以及若干軟件的應用，涉及方方面面，林林總總，大小知識點非常多。教師在命制原創(chuàng)試題時，應在各核心素養(yǎng)中、學科大概念的框架中，考慮知識點的相關性、邏輯性和系統(tǒng)性，讓原創(chuàng)試題更綜合，更能考查學生的知識歸類、盤活和應用等能力。

1.梳理知識，讓計算思維原創(chuàng)試題的命制更為模塊化

憑算法的學習來發(fā)展學生的計算思維，是最有效的方法。在任何一種程序設計語言的學習中，經(jīng)典的一些算法是抽離相關語言規(guī)則的學習而獨立存在的，因此在設計原創(chuàng)試題中的此部分內(nèi)容時，教師一定要梳理好中小學階段需要深度掌握或者知曉的一些算法，甚至在拓展上也可以做相應的文章，并且要梳理處理每種算法中的模塊內(nèi)容。

例如，梳理模塊化的“排序算法”“查找算法”綜合式試題的思路如下：“理”四個算法各自模塊的相關知識點—“列”兩大算法模塊的變式內(nèi)容—“找”模塊中內(nèi)容的共性、個性—“找”模塊間內(nèi)容的關系—“命”模塊化的原創(chuàng)試題。

2. 命題要關注學科思維和核心素養(yǎng)

試題命制者要對學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征熟稔于心，并能將其表現(xiàn)形式和實現(xiàn)途徑融于問題的解決過程;試題應以學科重點知識和核心能力為切入點，著力考查和測量學生通過問題解決所呈現(xiàn)出的設計能力、創(chuàng)造精神和學科思維品質(zhì)，從而凝練學生核心素養(yǎng)的動態(tài)發(fā)展過程。

基于以上認識，我校教師嘗試設計了這樣一道試題：

某公司經(jīng)授權研發(fā)英語學習APP，除了設計用戶注冊和登錄模塊以外，研發(fā)人員還需要規(guī)劃和設計哪些功能模塊？

【分析】本題是一個半開放的試題，它以“軟件功能模塊設計”為問題情境，旨在通過對學生方案策劃能力和程序設計能力的考查，培養(yǎng)和鍛造學生通過需求分析合理規(guī)劃和設計應用軟件的學科思維和創(chuàng)造精神，主要測量信息意識、數(shù)字化學習與創(chuàng)新這兩類學科核心素養(yǎng)。依據(jù)學科核心素養(yǎng)的分級描述，教師可以制作以下三類評價參考（如表1），根據(jù)學生的最終得分判定學生的核心素養(yǎng)水平。

表1 “英語學習APP—方案策劃與設計能力”

素養(yǎng)分級評價表

3.創(chuàng)試題命制中的真實情境必須真實，貼近生活

自新課程高考實施以來，“新材料、新情境”的命題原則已經(jīng)成為新課程高考的標志性特點。而在原創(chuàng)試題的命制過程中，真實情境的素材選擇亦是核心所在。信息技術學科素養(yǎng)的測評，需要通過學生應對復雜真實情境時的外在表現(xiàn)加以推斷，讓學生在真實情境中表現(xiàn)自己的學科真實水平。因此在原創(chuàng)命題的前期，需要命題者具有選取經(jīng)典的、有真實性的、開放性和不良結(jié)構的問題情境意識，才能有針對性地設置原創(chuàng)試題問題，以此來提升學生的動機和參與作答水平。

三、結(jié)語

學科核心素養(yǎng)是一種全新的課程目標和評價理念，以學科核心素養(yǎng)為視域的試題命制，對信息技術課程教師的學科素養(yǎng)提出了更高的要求。培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，其前提條件是教師應具備一定水準的學科素養(yǎng)，因此，信息技術課程教師要加強系統(tǒng)學習和專業(yè)閱讀，開闊學術視野，提升學科素養(yǎng)，同時，研究命題技術，加強試題設計能力的磨礪，才能創(chuàng)制出有思維寬度和思維深度的高品質(zhì)的試題，在落實學科核心素養(yǎng)的評價目標的同時，也促進教師自身的專業(yè)成長。