教育教學(xué)中如何落實人文主題和語文要素

吳方

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中既要重視提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，還要注重語文要素教學(xué)。人文主題和語文要素是交叉融合的，在教學(xué)時教師要借助語文要素幫助學(xué)生理解人文主題，運用人文主題落實語文要素，教師要圍繞人文主題和語文要素兩方面設(shè)計課堂問題，組織學(xué)生交流。

下面，我從“一、注重雙線結(jié)構(gòu)，準確解讀教材內(nèi)容”“二、緊扣文本質(zhì)疑，促進學(xué)生思維發(fā)展”“三、小組交流探討，在探討中提升語文素養(yǎng)”“四、比較賞析課文，解讀課文文本特色”四個方面入手，就教育教學(xué)中如何落實人文主題和語文要素進行分析。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué);人文主題和語文素養(yǎng);小學(xué)語文

教師在教學(xué)時要關(guān)注單元的語文要素和人文主題，在教學(xué)中，通過提出問題、小組交流探討的方式幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師可以通過比較賞析課文，來解讀課文的不同特色。下面，我就教育教學(xué)中如何落實人文主題和語文要素進行分析。

一、注重雙線結(jié)構(gòu)，準確解讀教材內(nèi)容

教師在教學(xué)時，要考慮單元的雙線結(jié)構(gòu)，借助“雙線結(jié)構(gòu)”來整合單元內(nèi)容，將單元的人文主題和語文要素落實到單篇文章的教學(xué)中，教師在備課環(huán)節(jié)立足單元整體，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來掌握一個單元的內(nèi)容。

例如，五年級上冊第一單元選擇的課文通過描寫花、鳥來引導(dǎo)學(xué)生感悟到萬物有靈，引導(dǎo)學(xué)生了解通過具體事物來抒發(fā)感情的方法。在教這一單元的內(nèi)容時，我引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會“花”“鳥”的內(nèi)涵，在講本單元課文時我重點引導(dǎo)學(xué)生分析運用了什么寫作手法？寫作手法的運用對文章表現(xiàn)事物形象有什么好處？我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，想一想課文中描寫了什么樣的圖？有什么特點？并體會作者借助事物所要表達的感情。

二、緊扣文本質(zhì)疑，促進學(xué)生思維發(fā)展

教師要緊扣文本質(zhì)疑，通過問題的方式提升學(xué)生的思維水平。結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教師可以關(guān)注單元導(dǎo)語，從中找到單元的“雙線結(jié)構(gòu)”，在學(xué)生閱讀課文時，提出相關(guān)的問題幫助學(xué)生梳理文章信息。

例如，五年級下冊第六單元選擇了《田忌賽馬》《跳水》等課文，本單元引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生了解人物的思維過程。在講解本單元的《跳水》這篇課文時，我結(jié)合本單元的雙線結(jié)構(gòu)要求來進行問題設(shè)計。學(xué)生自讀課文，1.說一說猴子是怎樣把船長的兒子引入到險境中的？2. 你能用哪些詞語來形容孩子的危險處境？作者是怎樣描寫孩子身陷絕境的呢3.船長想到了什么辦法救處于危急中的兒子？我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章梳理船長的思維過程。

三、小組交流探討，在探討中提升語文素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)時，教師要在引導(dǎo)學(xué)生探究中落實“雙線結(jié)構(gòu)”，在小組交流中學(xué)生說出自己對問題的理解，小組員之間思維進行碰撞，便于學(xué)生理解和掌握知識。教師可以通過問題布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

例如，五年級下冊第四單元主要是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文提升家國情懷，能夠通過各種描寫來體會人物的心理變化。我引導(dǎo)學(xué)生讀《青山處處埋忠骨》這篇文章，并劃出文中描寫毛主席聽到兒子犧牲的消息后心理活動的句子。我提出問題：1. 毛主席想把岸英的遺體運回國嗎？從文中的哪個句子可以看出來？2. 課文中寫“主席下意識地躊躇了一會兒”躊躇是什么意思？主席已經(jīng)決定了，為什么還會“躊躇”？學(xué)生在小組中交流討論，并說一說自己的見解。

四、比較賞析課文，解讀課文文本特色

教師在教學(xué)時可以引入課外與課內(nèi)同一主題的課文進行比較賞析閱讀，在閱讀教學(xué)時關(guān)注人文主題和語文要素，多篇閱讀可以有效增強學(xué)生的閱讀量，學(xué)生在對比中可以更好地感悟文本特色，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中關(guān)注語文要素，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，三年級上冊第一單元選取的幾篇課文都是關(guān)于學(xué)校生活的內(nèi)容，本單元的語文要素是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。在講本單元的第1課《大青樹下的小學(xué)》這篇課文時，課文中出現(xiàn)了很多新鮮的事物和詞語，我借助PPT 幫助學(xué)生直觀的了解新鮮的詞句。在課堂教學(xué)時，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀本課的排比句，體會詞句的美感。本課還運用了擬人的修辭手法，文本富有情趣。這節(jié)課通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受文字的美，在閱讀中品悟課文。學(xué)生閱讀完這篇課文后，我給學(xué)生推薦了《孔雀舞》這篇課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在對比學(xué)習(xí)中提升語文素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語文教師在教學(xué)時要重視人文主題和語文要素，準確地解讀教材內(nèi)容，教師在教學(xué)時要關(guān)注單元的教學(xué)目標要求，在閱讀教學(xué)時注重文本質(zhì)疑，通過課堂提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考課文中的重點內(nèi)容。教師要注重課堂中學(xué)生的討論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在探討中能夠掌握語文要素，理解課文中要求的人文素養(yǎng)。教師要將語文要素和人文素養(yǎng)落實到語文課堂的各個環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。在單篇課文教學(xué)時落實單元的語文要素要求和人文素養(yǎng)要求，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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