農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)及策略

上官婧

摘要：古人云：“成才先立德，百行德為首，立國(guó)須先立人，立人必先立德。”農(nóng)村教育是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)過程中關(guān)注的重點(diǎn)，留守兒童是經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中產(chǎn)生的問題，想要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)必須解決這一問題，促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展，使其在日后積極投入社會(huì)建設(shè)，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。因此，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)探究具有一定的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué);留守兒童;行為習(xí)慣

引言

在以往的農(nóng)村小學(xué)教育中，因?yàn)榻逃砟畹脑颍糠纸處熀鲆暳诵袨榱?xí)慣的養(yǎng)成教育，只做管理要求和文化教學(xué)，這就造成很多農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)入初中之后缺乏融入集體，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，嚴(yán)重影響了個(gè)人綜合性的成長(zhǎng)。對(duì)于此，農(nóng)村小學(xué)教育一定要做轉(zhuǎn)變，科學(xué)制定行為習(xí)慣養(yǎng)成的措施，從內(nèi)容、形式和方式上做評(píng)價(jià)體系的完善，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育理念的缺失，讓農(nóng)村小學(xué)生能夠建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)、形成健康的價(jià)值觀念、有個(gè)性化的發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)存在的問題

（一）父母角色缺位，代理監(jiān)護(hù)人教養(yǎng)方式不科學(xué)

家庭就是一個(gè)小的社會(huì)，對(duì)于學(xué)生而言，家庭生活是其初次接觸社會(huì)生活，因此，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生有著至關(guān)重要的影響。農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或者一方常年外出打工，不能陪伴孩子成長(zhǎng)，甚至與孩子的溝通都非常少，導(dǎo)致孩子與父母疏離。小學(xué)階段的學(xué)生關(guān)于歸屬與愛的需求十分強(qiáng)烈，父母的陪伴、關(guān)心與愛護(hù)，能夠增強(qiáng)學(xué)生自信，使其以積極健康的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)與生活。而父母角色缺位，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在內(nèi)心深處認(rèn)為自身與他人不同，容易產(chǎn)生自卑感，而且由于缺乏安全感會(huì)導(dǎo)致性格內(nèi)向、防御心理強(qiáng)，不愿與他人交流，這些心理問題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生行為異常。

（二）學(xué)生缺乏自制力，易受環(huán)境與不良行為影響

學(xué)生自身的約束力、自制力對(duì)良好行為習(xí)慣養(yǎng)成具有重要影響。這一年齡階段的學(xué)生心智發(fā)展不成熟，對(duì)于事物的認(rèn)知以感性為主，很難從理性的角度分析事物。而且兒童具有從眾心理，尤其是留守兒童，由于缺乏父母的關(guān)愛以及教師的關(guān)注，其與同輩群體的交往則變得十分頻繁。同時(shí)，社會(huì)環(huán)境是復(fù)雜的，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、科技得到了顯著提升，手機(jī)、電腦對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，而網(wǎng)絡(luò)游戲、小說、動(dòng)漫等則使學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，忽視了自身學(xué)習(xí)。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)父母和代理監(jiān)護(hù)人教育指導(dǎo)

父母在家庭教育中扮演著重要的角色，雖然外出打工是為了創(chuàng)造更好的生活條件，但是絕不能忽視對(duì)孩子的教育，因此，家長(zhǎng)必須樹立責(zé)任意識(shí)。在選擇代理監(jiān)護(hù)人時(shí)，家長(zhǎng)也需要進(jìn)行慎重的考慮，因?yàn)榇肀O(jiān)護(hù)人與兒童接觸的最多，代理監(jiān)護(hù)人的素養(yǎng)，對(duì)兒童行為習(xí)慣的形成具有重要影響。考慮到農(nóng)村地區(qū)人們的受教育水平相對(duì)較低，尤其是老人，大部分是小學(xué)文化水平，所以教師需要加強(qiáng)對(duì)留守兒童父母以及監(jiān)護(hù)人的指導(dǎo)。例如通過家校合作，提升家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)和代理監(jiān)護(hù)人應(yīng)用科學(xué)的方式與兒童進(jìn)行溝通教育。學(xué)?？梢蚤_設(shè)家長(zhǎng)教育課程，采取線上和線下結(jié)合的方式。線下主要是家長(zhǎng)進(jìn)校園活動(dòng)，學(xué)校除了定期組織家長(zhǎng)會(huì)之外，還需組織一些特色的親子活動(dòng)，通過實(shí)踐指導(dǎo)家長(zhǎng)如何與孩子相處;線上則是利用微信、QQ等軟件建立家長(zhǎng)交流群，不定期分享一些教育經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。

（二）善于運(yùn)用激勵(lì)策略

留守兒童與普通學(xué)生相比，并不都是問題學(xué)生或者后進(jìn)生，班主任需正視學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分運(yùn)用激勵(lì)策略，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)式教育，并在教育過程中幫助學(xué)生樹立良好習(xí)慣。班主任需要保持一視同仁的態(tài)度，面對(duì)全體學(xué)生，在平常多關(guān)注留守兒童的行為表現(xiàn)。比如，在某次板報(bào)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，某幾位學(xué)生找到班主任詢問建議時(shí)，班主任可根據(jù)留守兒童的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們相互探討，這樣可促使留守兒童深刻感知到同學(xué)與班主任的關(guān)愛，一旦得到充分關(guān)愛，他們出現(xiàn)不良行為的概率也會(huì)得到控制。如“你去找小明同學(xué)請(qǐng)教一下，老師聽你們的美術(shù)老師說他上次畫的動(dòng)物特別生動(dòng)，他肯定有些更好的奇思妙想！”繼而在班主任刻意創(chuàng)造的機(jī)會(huì)中增強(qiáng)留守兒童的集體榮譽(yù)感。

（三）建立留守兒童檔案

由于每名留守兒童的留守原因不同，除了父母外出務(wù)工，隔代撫養(yǎng)外，還包含單親離異家庭，這些學(xué)生在其留守環(huán)境下受到的影響程度不同。因此，班主任需為其建立完善的教育檔案，并在檔案中詳細(xì)記錄學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)條件以及興趣愛好等綜合信息，以便班主任隨時(shí)根據(jù)檔案信息的變更，不斷調(diào)整行為養(yǎng)成教育方向。

（四）完善制度，提高留守兒童約束意識(shí)

制度是約束個(gè)體行為的有效方法，特別是對(duì)小學(xué)生來說。事實(shí)上，小學(xué)生規(guī)則意識(shí)很強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生不遵守規(guī)則的原因主要有兩方面，一是學(xué)生自制力弱，不能很好地約束自己;二是規(guī)則制定沒有遵循公平公正、民主的原則。因此，教師在制定規(guī)則約束學(xué)生行為時(shí)，既要注重提升自制力，又要遵循公平公正、民主的原則。在制定規(guī)則時(shí)，教師要讓學(xué)生參與其中，充分采納學(xué)生的意見，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)制度的認(rèn)可，自覺遵循制度。當(dāng)出現(xiàn)違背制度的行為時(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，接受教師的教育。

（五）優(yōu)化班級(jí)集體環(huán)境

留守兒童之所以會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}學(xué)生，其中部分原因是他們無法在集體環(huán)境中感受到集體關(guān)懷，隨著不合群現(xiàn)象的嚴(yán)重，留守兒童的行為也將出現(xiàn)偏差。基于此，班主任需適當(dāng)優(yōu)化集體環(huán)境，不僅可以采用班會(huì)等集體性活動(dòng)，鼓勵(lì)留守兒童敢于表達(dá)真實(shí)想法，也可以帶領(lǐng)學(xué)生外出踏青，只有為學(xué)生創(chuàng)造外出實(shí)踐機(jī)會(huì)，才能擴(kuò)大學(xué)生間的接觸范圍，加深各自的了解。

結(jié)束語

綜上，農(nóng)村留守兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，需要家庭、學(xué)校、教師的共同努力，當(dāng)然也離不開社會(huì)的支持，只有合力開展教育，才能使留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)。目前，關(guān)于農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究還存在較多不足之處，需要廣大教師基于教學(xué)實(shí)際繼續(xù)深入研究，不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，完善相關(guān)理論，優(yōu)化教育策略，以科學(xué)的方式培養(yǎng)留守兒童良好的行為習(xí)慣，使其更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋志略.淺談農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的引導(dǎo)[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2015（28）.

[2]張永紅.探討小學(xué)留守兒童不良行為習(xí)慣的成因與教育對(duì)策[J].新課程（上），2015（01）.

[3]何仲輝.農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（36）.