如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文

陳慧慧

《燭之武退秦師》是春秋時(shí)期的文學(xué)家、史學(xué)家左丘明創(chuàng)作的一篇散文。文章的篇幅并不長(zhǎng)，卻完整地記錄了鄭國(guó)在被圍攻之前所進(jìn)行的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文言文呢？接下來(lái)，筆者就詳細(xì)談?wù)劇?/p>

一、分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自讀文本

在教學(xué)中，一些教師常常采用“滿堂灌”的授課方式，逐一剖析課文中的知識(shí)點(diǎn)，希望將知識(shí)全部傳授給學(xué)生。學(xué)生雖然能聽(tīng)懂，卻很難有效地吸收、內(nèi)化這些知識(shí)。筆者認(rèn)為，在文言文閱讀教學(xué)中，教師不必帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)留出一定的時(shí)間，讓他們通過(guò)自學(xué)的方式去弄懂，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

例如，在講解《燭之武退秦師》時(shí)，教師可以為學(xué)生分發(fā)導(dǎo)學(xué)案（如下），引導(dǎo)他們自行閱讀課文。導(dǎo)學(xué)案中有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向;有練習(xí)題，能有效地檢測(cè)他們的自學(xué)成果;有相關(guān)資料，能幫助他們了解與文本、作者相關(guān)的知識(shí)。有的導(dǎo)學(xué)案里還有一些有趣的小故事，能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

《燭之武退秦師》導(dǎo)學(xué)案（范例）

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，積累并掌握文中的文言實(shí)詞與文言虛詞。

2.細(xì)讀本文，把握文本的主要內(nèi)容，品味人物的語(yǔ)言，感受說(shuō)理的妙處。

注意：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是整個(gè)導(dǎo)學(xué)案的靈魂，具有統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用，其他內(nèi)容均為其服務(wù)，是它的子系統(tǒng)。教師需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及課文的具體內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

知識(shí)鏈接

《左傳》相傳為? ? ? 年? ? 國(guó)史官? ? ? 所作?！皞鳌币鉃? ? ?，《左傳》是為儒家經(jīng)典《? ? ? ?》所作的注釋性的文字?！蹲髠鳌酚置? ? ? ? 》?！蹲髠鳌放c《? ? ? ? ? 》《? ? ? ? ? 》合稱“______________”。

《左傳》不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，還具有極高的文學(xué)價(jià)值，頗具春秋時(shí)代_______________的特色。作品內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實(shí)，生動(dòng)、真實(shí)地反應(yīng)了_______________時(shí)期的重大變化，為后人展現(xiàn)了那個(gè)時(shí)代豐富多彩的社會(huì)生活畫(huà)面。

注意：“知識(shí)鏈接”能有效地幫助學(xué)生了解與文本相關(guān)的文學(xué)常識(shí)或背景知識(shí)。教師將其中關(guān)鍵的內(nèi)容抹去，將其以填空題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

基礎(chǔ)檢測(cè)

1.給下列加點(diǎn)的字注音

函（? ? ）陵? ?氾（? ? ）? 南? 佚（? ? ）? 之狐? 夜縋（? ? ）? ?陪（? ? ）鄰? ?闕（? ? ）秦? 佚（? ? ）之狐? ?敝（? ? ）之??秦伯說(shuō)（? ? ）? 不知（? ? ）

2.解釋括號(hào)前的詞語(yǔ)

（1）以（? ?）其無(wú)禮于晉? ? ? ? ?（2）且貳（? ? ）于楚也。

（3）晉軍（? ? ）函陵，秦軍氾南。 （4）佚之狐言于（? ? ）鄭伯曰

（5）若（? ? ）使?fàn)T之武見(jiàn)秦君? ? （6）猶（? ? ）不如人

（7）無(wú)能為（? ? ）也已? ? ? ?（8）是（? ? ）寡人之過(guò)（? ? ）也

（9）然（? ? ）鄭亡? ? ? ? （10）越國(guó)以（? ? ）鄙（? ? ）遠(yuǎn)（? ? ）

注意：“基礎(chǔ)檢測(cè)”主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)陌生字詞的讀音、含義等的掌握情況。

文本分析

1.秦晉圍鄭的原因是什么？（請(qǐng)用文中的句子來(lái)回答）

答：____________________________________________________________。

2.燭之武推辭的理由是什么？（請(qǐng)用文中的句子來(lái)回答）

答：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??。

3. 鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的？（請(qǐng)用文中的句子來(lái)回答）

答：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??。

4.閱讀文章的第三自然段，完成以下任務(wù)

①請(qǐng)概括本節(jié)的主要內(nèi)容

答：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??。

②請(qǐng)把“說(shuō)”的部分劃分為四個(gè)層次，摘錄其中的重要語(yǔ)句，并感受“說(shuō)”的藝術(shù)美。

答：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??。

③請(qǐng)概述燭之武的形象特點(diǎn)：

答：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?   ??。

注意：為幫助學(xué)生更好地理解課文，教師可以提出一些問(wèn)題，或者設(shè)計(jì)一些小任務(wù)。

在導(dǎo)學(xué)案的幫助下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地閱讀文言文，獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、開(kāi)展討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生再讀文本

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還要組織他們開(kāi)展討論活動(dòng)，讓他們聚集到一起，合作探究各種問(wèn)題，增強(qiáng)其合作意識(shí)。在合作交流的過(guò)程中，他們互幫互助，交流學(xué)習(xí)心得，一同完成任務(wù)，自然能感受到學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣。

還是以《燭之武退秦師》為例。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以這樣引導(dǎo)：“有人說(shuō)，《左傳》中是沒(méi)有心理描寫(xiě)的，作者主要是通過(guò)描寫(xiě)人物的對(duì)話或借助一些關(guān)鍵詞來(lái)展現(xiàn)人物的心理活動(dòng)的。大家能在文章中找到依據(jù)嗎？”這個(gè)問(wèn)題明顯有一定的難度，學(xué)生難以獨(dú)立解決。此時(shí)，我們可以鼓勵(lì)他們?cè)僮x課文，通過(guò)合作探討、交流互動(dòng)來(lái)尋找問(wèn)題的答案。

在討論的過(guò)程中，有的學(xué)生提到：“佚之狐向鄭伯舉薦了燭之武。燭之武卻拒絕了他們的請(qǐng)求。當(dāng)時(shí)，鄭伯說(shuō)了這樣一句話：‘吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也?！渲械摹凹薄弊滞癸@了人物的心理。因?yàn)椤薄浴蟆?不但“求”，而且是求“子”（在春秋時(shí)代，國(guó)君往往會(huì)用“子”來(lái)稱呼自己所敬重的老臣、賢臣）。鄭伯的話語(yǔ)凸顯了他當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)?！庇械膶W(xué)生補(bǔ)充道：“的確，鄭伯還直截了當(dāng)?shù)爻姓J(rèn)自己有‘過(guò)’（‘是寡人之過(guò)也’），沒(méi)有遮遮掩掩，而是直接承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)有多么的危急，鄭伯的心里有多么的焦慮。”

總之，在文言文閱讀教學(xué)中，教師可以借助導(dǎo)學(xué)案，也可以通過(guò)開(kāi)展討論活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文，使教學(xué)的效果得以增強(qiáng)。

（作者單位：南京師范大學(xué)鹽城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）