青少年氣象科技在線教育實現路徑探究

歐善國

摘 要：“互聯網+教育”將成為新的重要教學模式已成為當下業(yè)界的共識。目前對在線教育的研究大多數是基于教育部門管理者、教師或課外培訓機構視角，對于氣象這類非必修學科的課外科技教育研究很少。文章基于對學生的心理特點、學業(yè)情況以及國家對人才培養(yǎng)的要求、氣象科技教育特點、新媒體技術比較等分析，深入研究了青少年氣象科技在線教育平臺的構建策略，并以“風云之戰(zhàn)”微信小程序作為實踐應用案例開展相關活動。實踐證明，深入探討課外教育平臺、教育資源、活動方式、激勵學習策略等問題，對開展青少年在線教育具有現實意義。

關鍵詞：氣象;青少年;在線教育;微信小程序;應用研究

中圖分類號：P49;TP393 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2021）02-0071-07

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須高度重視”，要求“強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力”，強調了信息技術對教育的重要性?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出“充分發(fā)揮現代信息技術獨特優(yōu)勢”“深化信息技術與教育教學的融合發(fā)展”，指明信息技術在教育領域的應用策略?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》提出“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”，闡明了教育信息化的目標。

2020年受新冠肺炎疫情的影響，全國大部分學校在延期開學期間實施“停課不停學”策略，開展各種在線教育活動，讓教育界充分認識到在線教育的重要性，普遍認為“互聯網+教育”將成為新的重要教學模式，也引發(fā)了眾多學者對在線教育的研究[1-3]。這些研究大多數是基于教育部門管理者、教師或課外培訓機構視角，但對于氣象這類非必修學科的課外科技教育研究很少。

近年來，全國眾多中小學校都非常重視開展氣象科技教育活動，主要原因是氣象知識與中小學科學、地理、生物、信息技術、綜合實踐等學科知識融合[4-6]，氣象與學生日常生活息息相關，中小學生都比較熟悉各種天氣現象，氣象可作為發(fā)展學生核心素養(yǎng)、開展情境式教學的重要資源[7-9];氣象防災避災知識又是學校安全教育的重要內容。

以廣州市氣象科普教育基地近三年（2018—2020年）為例，中小學氣象科普線上線下活動共140次，學生科普直接受眾人數共31.2萬人次，開展活動年均46.6次，學生科普受眾人數年均10.4萬人次。但是，目前氣象科技傳播方式和手段普遍比較傳統(tǒng)滯后，活動形式主要是參觀、聽科普講座、舉辦知識競賽或繪畫比賽等，缺少創(chuàng)新性、互動性、持續(xù)性，影響范圍存在局限性。

另外，宣傳內容大多數是從氣象部門開展防災減災的宣傳角度考慮，很少關注學生用戶的需求，為其提供有利于氣象與學科知識融合、提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力、提升學生核心素養(yǎng)的內容。因此，深入探討氣象科技教育建立什么平臺、提供什么教育資源、采取什么活動方式、如何激勵學習等問題具有現實意義。

本文基于對學生的心理特點、學業(yè)情況以及國家對人才培養(yǎng)的要求、氣象科技教育特點、新媒體技術比較等分析，深入研究了青少年氣象科技在線教育平臺構建策略，并以“風云之戰(zhàn)”微信小程序作為實踐應用案例開展相關活動，以期為課外教育工作者提供新思路。

二、平臺選擇策略研究

選擇何種現代信息技術構建在線教育平臺，實現“發(fā)揮優(yōu)勢”“融合發(fā)展”，是開展氣象科技在線教育首要考慮的問題。隨著數字技術、信息技術的飛速發(fā)展，人類社會的發(fā)展進入了新媒體時代。

2018年9月18日，中國科協(xié)對外發(fā)布第十次中國公民科學素質調查結果，調查顯示互聯網成為與電視同等重要的公民獲取科技信息主渠道[10]。公民更愿意、更頻繁地通過四種主流互聯網渠道：微信;騰訊網、新浪網、新華網等門戶網站;百度、搜狐等搜索引擎;果殼網、科學網、百度百科等專門網站來獲取科技信息，使用的比例分別為95.8%、82.6%、79.6% 和67.6%。由此可見，“輕應用”新媒體技術已成為一種新興時尚的教育模式。

當前“輕應用”主要有微博、微信、微信小程序、App，而目前全國氣象部門科普宣傳所采用的渠道主要為“雙微”，即微博和微信。2018年，廣州氣象部門通過廣州市氣象學會網站開展了廣州市中小學校園氣象科普活動問卷調查，共收到2319份問卷，調查結果如下：

1.微博

調查發(fā)現微博具有信息傳播速度快、范圍廣、互動性強等優(yōu)勢，所以粉絲量大，特別是出現天氣熱點時，粉絲量會劇增，但微博信息刷屏更新快，需要及時關注才能了解，中小學生因為學校不允許上學期間進行手機閱讀，教師也很少有時間持續(xù)追蹤熱點信息，所以微博不是校園氣象科普宣傳的主要渠道。

2.微信

微信推送的氣象科普文章具有很強的可讀性和時效性，但微信有平臺規(guī)則限制，欄目板塊設置有限，在開展科普宣傳方面缺乏系統(tǒng)性，互動性比較弱，文章搜索功能較差，所以盡管微信越來越成為公眾閱讀的重要載體，但對青少年的吸引力有限。

3.App

App盡管功能強大，但存在幾個突出問題：一是應用占用內存較大;二是每次更新都要重新安裝，用戶體驗不好;三是開發(fā)成本高。

4.微信小程序

2017年1月9日，微信小程序正式上線。微信小程序是依附于微信無須安裝、觸手可及、用完即走、無須卸載的應用[11]，作為在線學習平臺的開發(fā)難度和開發(fā)成本都相對較低。微信小程序后臺具有手機用戶訪問數據分析功能，有利于教育工作者進行深度的科技教育策略研究。同時，微信小程序是基于微信平臺開發(fā)，以微信作為入口，因此可以憑借微信巨大的用戶量進行推廣。學習者首次使用微信賬號關聯小程序后，即可實現賬戶有效的持續(xù)性，無需重復登錄，更不用單獨注冊。另外，微信小程序具有許多流量入口，如線上入口有搜索引擎、App客戶端、微信公眾號、社交群等，線下入口有掃碼和支付功能[12]。

2020年1月9日發(fā)布的《2019微信年度數據報告》顯示：2019年微信月活躍賬戶數超過11億[13]。截止2020年1月，微信小程序總量已達100萬，累計用戶數已經突破6億。由此可見，微信小程序已成為一個重要的服務平臺。微信公眾號的內容屬性較強，而對于小程序而言，它的工具屬性更突出，適用于構建寓教于樂的移動學習平臺[14]。

氣象知識盡管與中小學多學科知識融合，但氣象知識學習平臺相對于中小學的主科，屬于使用頻次較低的非剛需的學習工具。按照用戶需求的重要程度與頻率分析圖來看，開發(fā)面向青少年自主學習的氣象知識學習平臺宜選用微信小程序（見圖1）[15]。

綜上分析，微信小程序作為氣象這類非必修學科的在線科技教育平臺，是一個比較好的選擇。

三、資源選擇策略研究

平臺既然是面向青少年的在線教育平臺，那么提供的資源應當與國家對人才培養(yǎng)的需求相一致，與中小學基礎教程相融合。黨的十九大報告提出，要“發(fā)展素質教育”“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，提出要“發(fā)展核心素養(yǎng)”。教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確指出，核心素養(yǎng)的內涵為“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。

素質教育的提出為我國的教育改革與發(fā)展指明了方向，引領我國教育改革，包括課程改革在內的各個領域的改革[16]。而核心素養(yǎng)的提出是對素質教育進行的翔實詮釋和具體操作，使素質教育得到了深化和細化。所以，核心素養(yǎng)既是學校人才培養(yǎng)的基本要求，也是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)[17]。

核心素養(yǎng)作為一個宏觀概念，必須分解為學科素養(yǎng)，才能落地生根。2018年1月，教育部印發(fā)了《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）。各學科凝練提出了本學科的核心素養(yǎng)，明確了學生學習該學科課程后應形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，并圍繞學科核心素養(yǎng)的落實，精選、重組教學內容，設計教學活動，提出考試評價的建議，目的是切實引導各學科教學在傳授學科知識的過程中，更加關注學科思想、思維方式，克服重教書輕育人的傾向，把立德樹人的根本任務落到實處。

1.以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標

氣象科技資源應從“知識導向”轉向“素養(yǎng)導向”，也就是不局限于氣象科普宣傳，更應為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)服務。選取的資源內容應該既要與學科知識融合，又要對學科知識進行拓展延伸，更要讓學生認識已掌握的學科知識如何在實踐中應用與創(chuàng)新，明白知識既是學習的目標，也是實踐創(chuàng)新的手段，在實踐中探索、在探索中學習、在學習中實踐，促進學生的智慧、能力和價值觀的成長，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

2.以學科核心素養(yǎng)為依據

以《課程標準》為依據，分析氣象與各學科課程標準的融合點，選取相關氣象科技教育資源，激發(fā)學生探究氣象科學奧秘的興趣，開闊學生視野，拓寬學生知識面。以《普通高中地理課程標準（2017年版）》為例，高中地理學科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等四個要素，課程分為必修、選擇性必修和選修三類課程。

（1）必修課程

在必修課程《地理1》中，內容包含“運用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理，并解釋相關現象”“運用資料，說明常見自然災害的成因，了解避災、防災的措施”。

在必修課程《地理2》中，內容包含“運用資料，歸納人類面臨的主要環(huán)境問題，說明協(xié)調人地關系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由”。

（2）選擇性必修課程

在選擇必修1中，內容包含“運用示意圖，分析鋒、低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）等天氣系統(tǒng)，并運用簡易天氣圖，解釋常見天氣現象的成因”“運用示意圖，說明氣壓帶、風帶的分布，并分析氣壓帶、風帶對氣候形成的作用以及氣候對自然地理景觀形成的影響”“運用圖表，分析海—氣相互作用對全球水熱平衡的影響，解釋厄爾尼諾、拉尼娜現象對全球氣候和人類活動的影響”。

在選擇性必修2中，內容包括“結合實例，從地理環(huán)境整體性和區(qū)域關聯的角度，比較不同區(qū)域發(fā)展的異同，說明因地制宜對于區(qū)域發(fā)展的重要意義”。

（3）選修課程

在選修2中，內容包括“解釋海洋與大氣的相互作用關系，運用圖表說明其對全球水循環(huán)和水熱平衡的影響”“舉例說明主要的海洋災害及其成因以及相應的減災舉措”。

在選修3中，內容包括“分析臺風、寒潮、干旱、洪澇、風暴潮等氣象災害的成因與危害”“結合實例，說明我國自然災害多發(fā)區(qū)的環(huán)境特點”“說明地理信息技術在自然災害預測、災情監(jiān)測和評估中的運用”。

在選修4中，內容包括“結合實例，說明全球變暖對生態(tài)環(huán)境的影響”等。

由此可見，氣象與高中地理知識高度融合，平臺資源可選取融合拓展知識點。如“地理信息技術在自然災害預測、災情監(jiān)測和評估中的運用”知識點，可以選取介紹農業(yè)氣象服務如何利用地理信息技術開展氣候資源區(qū)劃、氣象災害風險區(qū)劃，指導農業(yè)生產的內容;“分析臺風、寒潮、干旱、洪澇、風暴潮等氣象災害的成因與危害”知識點，比如可以選取2018年第22號超強臺風“山竹”案例，介紹熱帶氣旋是在什么天氣形勢下在西北太平洋洋面上生成，隨后受哪些系統(tǒng)的影響強度不斷增強，移入南海，最終在廣東臺山登陸。整個過程大風、強降水出現在哪個區(qū)、出現前后順序、最大值位置以及致災情況等等。

3.突出“微學習”特點

當前學生學習任務重，學生課外自我學習存在時間和空間有限的問題。因此，平臺提供的學習內容和學習方式，都要體現“微學習”特點，實現“人人皆學、處處能學、時時可學”。如氣象科普文章不宜選擇綜合性的長文，宜選擇介紹一個知識點的短文。提供的知識競賽題目不宜選擇太復雜的題目，題目內容宜聚焦基本概念、基本原理、高頻考點和易錯題。對于較復雜的知識點要進行拆分，發(fā)揮查漏補缺的作用，以利于學生碎片化學習，不增加課外學習的心理負擔。

四、學習方式策略研究

根據學生的學業(yè)情況、心理特點，平臺宜提供給學生動靜相結合的學習模式。

1.寓教于樂模式

學業(yè)帶來的沉重壓力，一定程度上會令學生對課外學習有一定的抗拒性。實踐證明，游戲化學習對學生學習效果具有積極的影響，特別是數字化教育游戲注重體驗和學習沉浸，是一種獨特的教育資源。因此，平臺宜在學習環(huán)境設計上，提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，強化互動體驗，創(chuàng)設多種互動方式，鼓勵創(chuàng)意發(fā)揮、交流分享，推行游戲化學習。

另外，平臺在設計上應注意設計簡潔直觀的界面，清晰明確的導航，簡單易懂的操作功能，跳轉頁面、操作鍵位以及其他輔助功能要具有流暢性，這是保障學習過程順利的必要手段，也是延長用戶駐留小程序時間的關鍵。

2.深度學習模式

當學生在游戲中發(fā)現自己不足的時候，就會激發(fā)學習的欲望。所以，平臺要設置科普文章欄目，讓學生通過閱讀，深度學習氣象知識?？破瘴恼陆Y尾最好設置相關問題，鼓勵學生思考，進一步探究未知的領域。

五、激勵方式策略研究與教育評估策略研究

當前教育大力倡導對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，平臺需設置“用武之地”讓學生可以發(fā)揮創(chuàng)意，如鼓勵學生進行氣象知識競賽題的創(chuàng)作和分享，對各種天氣現象的有趣描述等。還可以創(chuàng)設“互問互答”欄目，鼓勵青少年互相提問和回復，在互動交流中共同進步。同時，各欄目及平臺分享均設置積分獎勵，通過積分排行榜激勵學習者持續(xù)使用平臺。

此外，平臺管理系統(tǒng)要設計系統(tǒng)數據監(jiān)控與分析功能，除了要充分利用微信小程序后臺已有的手機用戶訪問分享功能外，平臺管理模塊要設置答題正確率等各種大數據分析，多維度分析評估氣象科技教育質量，為氣象科普工作者和學校提供重要參考。還要設置學習者畫像研究功能，提取學習者的歷史學習記錄，分析其學業(yè)水平、學習行為特征和習慣偏好，形成學習者的個性特征，精準推送個性化學習資源。

六、“風云之戰(zhàn)”小程序介紹

2019年，廣州市氣象科普教育基地開發(fā)了一個面向青少年隨時隨地開展自主學習的微信小程序。該平臺提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，強化互動體驗，為中小學生營造快樂的學習環(huán)境，激發(fā)學生持續(xù)學習的興趣。該平臺既有刺激的互動練習，又有大量科普文章進行深度學習，目的是幫助學生通過自主學習，鞏固和拓展各學科知識，發(fā)展核心素養(yǎng)，提升綜合科學素質，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

平臺以學生為中心，設計在線互動智能管理、知識服務智能管理、多維持續(xù)激勵機制、后臺系統(tǒng)智能管理等四個模塊，實現互動、學習、激勵、評估功能，如圖2所示。

1.在線互動智能管理

在線互動是平臺最重要的功能，用于激發(fā)學生學習興趣和持續(xù)使用平臺，實現學生“玩中學”的目標。平臺包括競賽活動、創(chuàng)意發(fā)揮和交流分享三大功能，如圖3所示。

（1）競賽活動

競賽活動包括擂臺賽、組隊賽、個人賽、團體賽。

擂臺賽中設定平臺積分最高用戶為擂主。擂臺賽開始前，用戶須先選擇本次擂臺挑戰(zhàn)賽題目的難易程度，難易程度由易到難分為1級、2級、3級三個級別，分別對應與小學、初中、高中科學、地理、生物等學科融合的氣象安全與科技教育知識。當用戶發(fā)起擂臺挑戰(zhàn)賽時，系統(tǒng)從題庫中隨機抽取設定5道題目，作為本輪擂臺賽的題目。用戶勝多負少則挑戰(zhàn)成功，否則挑戰(zhàn)失敗。挑戰(zhàn)期間，系統(tǒng)自動跟蹤記錄學生的答題情況，在游戲結束后會自動推送與答錯題相關的氣象科普文章給攻擂者學習，只要學習就可以得到積分。因此，擂臺賽游戲可以幫助學生及時精準地查漏補缺，開展有針對性的自我補習。游戲的積分排行榜對學生自我學習有很大的鼓勵作用。

組隊賽用于微信好友之間組隊參賽。每次比賽共5輪，每輪比賽按答對、答題時間、最后答題等維度計算出得分，將所有隊員的得分相加即為該隊伍的總得分。5輪過后，總得分高者為獲勝一方，總得分相等則為平局。其中每答對1題獎勵1個積分，獲勝隊伍每人額外獎勵5個積分。該功能模塊可促進平臺的人際傳播。

個人賽用于在線用戶之間的多人答題PK，系統(tǒng)會隨機分配參與活動的4—8人進入比賽空間，參加個人PK戰(zhàn)。每次比賽5輪，每輪10秒鐘，參與用戶以搶答的方式完成答題，前兩名隊員搶答成功后直接進入下一題搶答，其中每輪回答正確且速度最快的前兩名隊員分別獲得2個和1個積分。

團體賽主要面向學?；蚩破栈亟M織的大型知識競賽而設計。系統(tǒng)管理員通過平臺后臺，從系統(tǒng)題庫中選取N道題作為本次活動的題庫，同時為了避免某個用戶答完題后，將題目答案泄露給其他用戶，在活動創(chuàng)建時設置從活動題庫中隨機抽取指定數量的題目給到該用戶作答。學生登錄比賽界面，通過下拉菜單選擇學校名稱、年級和班名，輸入比賽密碼，就可以參加活動。答題時長可以設定為限時或非限時，參賽者可以在競賽舉辦期間自行選擇時間參加。所有競賽活動的題目均采用簡短的單選題，有利于用戶“微互動”“微學習”。

（2）創(chuàng)意發(fā)揮

創(chuàng)意發(fā)揮包括我要出題、趣說氣象兩項活動?！拔乙鲱}”提供入口給用戶上傳自創(chuàng)或搜索得來的創(chuàng)新題目。只要題目不與題庫題目重復、沒有知識錯誤、緊扣氣象主題，就可以通過系統(tǒng)管理員的審核，收編入題庫，系統(tǒng)記錄成功出題數目，并進行出題排名。出題功能無疑為用戶提供了展示自己知識水平的平臺，提高了用戶的榮譽感，鼓勵眾創(chuàng)?！叭ふf氣象”提供入口給用戶分享自己對天氣現象的有趣描述，如用“衫窮水浸”趣說“回南天”天氣現象等。

（3）交流分享

交流分享包括文章閱讀分享、互問互答、科普文章分享、小程序分享、科普基地分享、科普網站分享、建議反饋等。

“閱讀分享”給用戶提供入口，分享科普文章的讀后感。用戶需錄入原文題目、原文鏈接地址、讀后感標題、圖片和文字。該功能可促進學生進行深度學習，知識遷移，鼓勵學習交流。

“互問互答”給用戶提供入口，針對學習平臺上的學習內容發(fā)起提問。由平臺的氣象科技教育工作者提供專業(yè)解答，或者讓其他學習者進行解答，促進互動交流學習。

“科普文章分享”“小程序分享”鼓勵用戶資源分享?！翱破栈胤窒怼薄翱破站W站分享”與用戶分享更多氣象實體資源、線上資源?！敖ㄗh反饋”加強用戶交流，收集平臺使用反饋意見，不斷完善提升平臺建設。

2.知識服務智能管理

“玩”是為了“學”，平臺的科普文章欄目提供豐富的氣象科普文章給用戶學習氣象知識，欄目下設科普知識、氣象人文、物候知識等子欄目，如圖4所示。

其中，科普知識欄目提供與各學科重點知識關聯或公眾關注的科普文章，讓用戶深度學習氣象科普知識;氣象人文欄目提供與氣象有關的人文典故、氣象諺語、氣象成語等，提高用戶的人文修養(yǎng);物候知識欄目提供各種花卉、農作物等物候知識，激發(fā)用戶觀察自然、探究自然的興趣。

文章注重圖文并茂，加強熱點分析、案例分析，促進學生情境式學習。文章設置思考問題，讓學生通過思考，幫助知識生成，促進深度理解?？傊?，用戶通過“玩”發(fā)現學習的不足，通過“學”鞏固和拓展學科知識，通過“思”構建個性化的知識體系。

3.多維持續(xù)激勵機制

激勵機制是通過體力值與積分制實施的，如圖5所示。

用戶需要一定的體力值才能參加各種競賽活動。初始體力為10，每10分鐘自動增加1個體力值，每個用戶最多15個體力值。擂臺賽、組隊賽每次PK消耗1個體力值，個人賽、團體賽不消耗體力值，每次分享平臺給好友可獲得3個體力值，每閱讀一篇科普文章可獲得1個體力值。設置體力規(guī)則是鼓勵用戶持續(xù)使用和分享推廣平臺。設置積分排行榜，包括好友排行、世界排行、活動排行、出題排行、趣說排行。積分可通過參加各種競賽活動以及“我要出題”“趣說氣象”活動獲得，為用戶提供分享榮譽的平臺，增強用戶活動的積極性，增加對平臺的粘附度。

4.后臺系統(tǒng)智能管理

后臺系統(tǒng)智能管理，包括后臺編輯審核智能管理和后臺數據智能分析兩個模塊，如圖6所示。

（1）后臺編輯審核智能管理

該模塊用于實現活動管理、題庫管理、趣說氣象、互問互答、科普文章、學習管理、學校管理、閱讀分享、兌獎管理等多項后臺管理功能。

活動管理用于根據學校的需求，組織開展大型氣象知識競答活動，實現活動的組織發(fā)起、過程管理和效果評價等全流程管理。學生通過輸入名字、選取學校和年級、輸入活動代碼就可以參加競賽活動。

題庫管理具有系統(tǒng)題庫、用戶題庫、出題排行等功能。系統(tǒng)題庫給系統(tǒng)管理員提供入口錄入競賽試題，選擇設計1級、2級、3級三個級別，分別對應與小學、初中、高中相關學科融合的氣象安全與科技教育知識。每道題目允許系統(tǒng)管理員在后臺綁定1—3篇關聯的科普文章，便于用戶錯題補習。用戶題庫是系統(tǒng)管理員審核用戶出題模塊，凡審核通過的題目均納入系統(tǒng)題庫，審核通過與否均通過微信發(fā)送審核消息給出題用戶。出題排行按照審核通過題目數量給用戶進行自動排序。

趣說氣象是系統(tǒng)管理員審核用戶以趣說方式描述某個天氣現象。凡審核通過，均在“趣說氣象”欄目與用戶分享。互問互答是系統(tǒng)管理員回答用戶的學習問題，或審核其他用戶的解答，以此營造互動學習交流氛圍?？破瘴恼陆o系統(tǒng)管理員提供入口，上傳圖片、編輯文字制作科普文章。

（2）后臺數據智能分析

系統(tǒng)題庫的每道題均根據用戶答題情況智能計算答題正確率，根據系統(tǒng)管理員的氣象知識體系，通過大數據分析，有利于對整體或某個知識點進行教育質量的評估，方便科普工作者和學校及時發(fā)現教育不足，調整教育策略和教學方式。

依據“我要出題”“趣說氣象”的各項統(tǒng)計數據，幫助分析學生對氣象知識理解能力、遷移能力，提升對氣象互動參與的積極性。微信官方小程序數據助手平臺的數據概覽、訪問分析、頁面實時統(tǒng)計、用戶畫像等，為系統(tǒng)管理員分析平臺使用趨勢、用戶行為與習慣、用戶來源等提供了數據支撐。

5.平臺應用情況

平臺目前用戶數達32000 多個，總訪問次數18.1萬次，用戶范圍覆蓋全國。中國氣象學會利用該平臺于2020年3月16日—23日成功舉辦“風云之戰(zhàn)”氣象知識有獎競答活動，這是首個全國性線上氣象知識競賽，活動包括面向學生的校園巔峰賽（團體賽）、面向公眾的個人賽和組隊賽。全國31個省市的164支隊伍參加了校園巔峰戰(zhàn)，活動期間平臺訪問次數共達126萬次，個人賽共19萬場次，作為練習的擂臺賽共有3.25萬場次，幾乎每天有近3萬場的PK，戰(zhàn)況激烈。教師們反映活動非常有趣刺激，同時“趣說氣象”也收獲了公眾408條創(chuàng)意，“我要出題”收到213道題目。

2020年5月19日—23日，北京市氣象局利用平臺舉辦“第十五屆北京市中小學生氣象知識競賽”活動，118支團隊共708名學生參加了校園巔峰賽，比賽期間平臺總訪問次數達39萬次，個人賽共4.6萬場次。

在疫情期間，這兩項活動的成功舉辦，為氣象部門開展氣象科普活動提供了技術支持。平臺已部署在廣東省氣象局停課鈴App“繽紛微天氣”欄目上，廣東省氣象局、廣州市氣象局計劃通過系列線上活動全力推廣宣傳平臺，充分發(fā)揮平臺在線教育的社會效益。

七、結語

實踐證明，開發(fā)“風云之戰(zhàn)”小程序是氣象科技在線教育的一次創(chuàng)新嘗試。平臺能方便用戶隨時隨地學習氣象知識，提高氣象知識認知度，又可以通過答題互動及時發(fā)現自己的認知不足。平臺組織大型競賽活動功能，發(fā)揮大眾傳播作用，提高公眾對氣象知識認知的覆蓋率。平臺可開放或復制應用于全國各地氣象部門開展氣象科普在線教育活動，還可以應用于其他行業(yè)、學科舉辦在線教育活動，具有良好的拓展性，是在線科技教育的一種新模式。

未來平臺在知識結構上將結合建構主義等教育理論開發(fā)系統(tǒng)知識樹功能，通過知識樹鏈接各氣象知識點，并提供相關互動內容，幫助學生更好地把握知識結構和邏輯線索，深入系統(tǒng)地學習氣象知識;還增設了用戶自行添加知識樹分枝等功能，提高學生自我學習的積極性，促進學生創(chuàng)新能力的提高。在內容上，要引入更多最新的氣象現代化建設業(yè)務成果和科研成果介紹，讓學生充分認識到所學到的課本理論知識在實踐中的創(chuàng)新應用。

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（編輯：李曉萍）