基于“逆向設(shè)計(jì)”理論尋找英語(yǔ)教學(xué)單元中的“基本問(wèn)題”

摘 要： 理解型問(wèn)題是英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是為了更好地幫助學(xué)生理解、掌握特定的知識(shí)和技能，為了達(dá)到這個(gè)既定目標(biāo)，教師需要找到一些有價(jià)值、起媒介作用的問(wèn)題。本文以“逆向設(shè)計(jì)”理論中的“基本問(wèn)題”為切入點(diǎn)，嘗試在英語(yǔ)教學(xué)單元中尋找并提煉能引發(fā)學(xué)生深入思考的好問(wèn)題，研究尋找這些問(wèn)題的有效方法，促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助英語(yǔ)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“基本問(wèn)題”；“逆向設(shè)計(jì)”；理解；課程標(biāo)準(zhǔn)

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，當(dāng)前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容碎片化和為考試而教等現(xiàn)象（教育部，2020）。此外，當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)也存在表層化、零散化、模式化、試題化等種種現(xiàn)象（蔣京麗，2018）。好的問(wèn)題有助于學(xué)生理解。如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量、有利于理解的教學(xué)問(wèn)題，是當(dāng)前英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)。本文進(jìn)一步發(fā)展、實(shí)踐了趙鈺蓮老師（2019）在《通過(guò)“基本問(wèn)題”培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)的探索》一文中的觀點(diǎn)，基于“逆向設(shè)計(jì)”理論，在高中英語(yǔ)單元教學(xué)中實(shí)踐尋找“基本問(wèn)題”的多種有效方法，力求優(yōu)化教師教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

“逆向設(shè)計(jì)”理論

美國(guó)教育家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格（2017）的著作《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》（以下簡(jiǎn)稱《追求理解》）介紹了“逆向設(shè)計(jì)”的三個(gè)階段：

階段一：確定預(yù)期結(jié)果，即教師需要思考和理解教學(xué)目標(biāo)，查看課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)目標(biāo)明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序。

階段二：確定合適的評(píng)估證據(jù)，即教師需要收集評(píng)估證據(jù)，用于確定學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期結(jié)果，證實(shí)學(xué)生的理解和掌握程度。

階段三：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)過(guò)程，即教師需要設(shè)計(jì)適合的教學(xué)活動(dòng)，聚焦預(yù)期目標(biāo)，朝預(yù)期結(jié)果方向發(fā)展。

“逆向設(shè)計(jì)”和常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)的最大區(qū)別在于教師要將教學(xué)目標(biāo)和理解目標(biāo)的設(shè)定放在首位，改變“先教后評(píng)”的習(xí)慣性行為，將評(píng)價(jià)放在教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行考量。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之初就要想好如何將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，提高教、學(xué)、評(píng)的一致性，提高學(xué)生的表現(xiàn)。

“逆向設(shè)計(jì)”將確定教學(xué)目標(biāo)（預(yù)期結(jié)果）放在第一階段，可見(jiàn)它在整體教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要地位。設(shè)定一些難度適中、有啟發(fā)性、起媒介作用的問(wèn)題有助于教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該注重設(shè)計(jì)和使用問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生持久理解。利用“基本問(wèn)題”來(lái)架構(gòu)單元教學(xué)目標(biāo)，可以有效地幫助教師順利推進(jìn)“逆向設(shè)計(jì)”的第一階段。因此，在英語(yǔ)教學(xué)單元中尋找“基本問(wèn)題”具有非常重要的意義和價(jià)值。

由此，如何在英語(yǔ)教學(xué)中尋找“基本問(wèn)題”就成了當(dāng)前英語(yǔ)教師亟待解決的問(wèn)題之一。

“基本問(wèn)題”的定義

“基本問(wèn)題”超越了僅借助事實(shí)即能回答的層次，是需要學(xué)習(xí)者去探索、突破主題界限的問(wèn)題。“基本問(wèn)題”可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)單元內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和遷移。

《追求理解》中提到，每一個(gè)學(xué)科都有不同類型的“基本問(wèn)題”。“基本問(wèn)題”都具有以下特點(diǎn)：

（1）能真正引起學(xué)習(xí)者對(duì)大概念和核心內(nèi)容的相關(guān)探究；

（2）能激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)更多問(wèn)題的深度思考、熱烈討論、持續(xù)探究和新的理解；

（3）要求學(xué)習(xí)者考慮不同觀點(diǎn)、權(quán)衡證據(jù)、論證自己的想法和回答；

（4）激勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)大概念、假設(shè)和過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行必要、持續(xù)的反思；

（5）引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有意義地聯(lián)系先前所學(xué)知識(shí)和個(gè)人經(jīng)歷；

（6）自然重現(xiàn)，為遷移到其他情境和學(xué)科創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

“基本問(wèn)題”并不能用一個(gè)簡(jiǎn)單的句子來(lái)回答，也沒(méi)有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師提出這類問(wèn)題是為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的思考和探究，激勵(lì)其發(fā)掘更多的問(wèn)題，從而深入思考，而不只是單純地給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。

從“基本問(wèn)題”的特點(diǎn)看，我們可以稱更具體的“基本問(wèn)題”為“專題性基本問(wèn)題”，稱更綜合的“基本問(wèn)題”為“綜合性基本問(wèn)題”。前者更聚焦于具體單元學(xué)習(xí)中局部性的理解；后者沒(méi)有提及學(xué)生在本單元需要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，而是著眼于更廣泛、可遷移的理解。

在單元教學(xué)中尋找“基本問(wèn)題”的方法案例

《追求理解》提到了一些尋找“基本問(wèn)題”的方法，但這些方法多數(shù)來(lái)自歷史和語(yǔ)文等學(xué)科的實(shí)踐，能用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法較少?！澳嫦蛟O(shè)計(jì)”理論和《課標(biāo)》都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者持久理解和終身學(xué)習(xí)的能力?！俺志谩焙汀敖K身”的定義就決定了教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中要看得更遠(yuǎn)。單課時(shí)時(shí)長(zhǎng)較短，無(wú)法滿足產(chǎn)生持久理解和終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。因此，筆者以單元教學(xué)為切入點(diǎn)，結(jié)合自身學(xué)情和教學(xué)資源，嘗試在英語(yǔ)教學(xué)單元中尋找“基本問(wèn)題”的可行方案。本文以上海外語(yǔ)教育研究出版社出版的《展望未來(lái)》第四冊(cè)Unit 6 Sporting Legends為例進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)計(jì)劃持續(xù)一周，共8課時(shí)。

1.學(xué)情分析

我校屬于外語(yǔ)特色學(xué)校，高二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詞匯量和語(yǔ)言基礎(chǔ)，處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)“爬坡”階段，人生觀和價(jià)值觀也在逐漸形成?，F(xiàn)階段學(xué)生不滿足于簡(jiǎn)單的校園生活話題，更愿意參與有一定深度的課堂討論。因此，尋找可以引發(fā)激烈討論、探究和深度理解的“基本問(wèn)題”也順應(yīng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

2.內(nèi)容分析

本單元的主題語(yǔ)境是人與社會(huì)——體育生涯，教學(xué)內(nèi)容包括新聞報(bào)道、訪談音頻等多模態(tài)形式。筆者將單元內(nèi)容進(jìn)行歸納整合，大致分為四個(gè)部分：

（1）語(yǔ)篇閱讀：一則關(guān)于英國(guó)著名足球運(yùn)動(dòng)員法沙努宣布轉(zhuǎn)會(huì)的新聞報(bào)道；

（2）聽(tīng)力訓(xùn)練：三段對(duì)法沙努的采訪，介紹他轉(zhuǎn)會(huì)之后的個(gè)人情況；

（3）語(yǔ)法現(xiàn)象：虛擬語(yǔ)氣；

（4）口語(yǔ)訓(xùn)練：角色扮演。

3. 尋找“基本問(wèn)題”的方法

（1）觀察法

筆者在剛開(kāi)始尋找“基本問(wèn)題”時(shí)并沒(méi)有指定問(wèn)題類別，而是發(fā)散思維，先羅列出可以確定的多個(gè)“專題性基本問(wèn)題”，再進(jìn)一步觀察篩選。

首先，由于教材文本沒(méi)有直接提供“重要問(wèn)題”，教師嘗試根據(jù)文本內(nèi)容列出以下問(wèn)題：

①Why was Fashanu big news in the National newspaper when he was just 19？

②Were there many teams trying to employ Fashanu？

③How did he feel about his new manager？

④What experience had he had with different clubs？

⑤What was his hope and desire about the future？

⑥What do you think it felt like for Fashanu to be the object of so much attention？

⑦Do you think it was a good decision to leave his current club？

⑧Can you predict his future career？

⑨Do you know any other sports stars around the world？ What do you think will happen to them when their sporting careers are over？

⑩What pressure do you think those highly-paid sportspeople are under？

筆者認(rèn)為，問(wèn)題①至問(wèn)題⑤是基于語(yǔ)篇內(nèi)容而提出的，學(xué)生可以從文內(nèi)直接提取相關(guān)知識(shí)來(lái)作答。問(wèn)題⑥至問(wèn)題⑩則需要學(xué)生將先前所學(xué)和個(gè)人認(rèn)知建立聯(lián)系，思考并與同伴進(jìn)行討論后才能回答。這些問(wèn)題看似與文本沒(méi)有直接關(guān)系，其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生去思考文本背后的深層含義。筆者由此想到了一個(gè)可以引發(fā)深度思考、熱烈討論、持續(xù)探究和產(chǎn)生新理解的好問(wèn)題：Do stress and honor coexist in ones sports career？ 有了這個(gè)“基本問(wèn)題”，筆者在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就更為聚焦，所有課堂活動(dòng)都可以直接圍繞它來(lái)開(kāi)展。

利用觀察法尋找“基本問(wèn)題”依賴于教師對(duì)于文本的理解和處理，取決于教師希望學(xué)生能走多遠(yuǎn)。不管當(dāng)下學(xué)生是否能到達(dá)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該首先考慮最終希望學(xué)生能理解或者解決什么樣的問(wèn)題。

（2）課標(biāo)法

課標(biāo)法指從課程標(biāo)準(zhǔn)的層面上導(dǎo)出“基本問(wèn)題”，是一個(gè)將《課標(biāo)》中的陳述句識(shí)別并轉(zhuǎn)化為疑問(wèn)句的過(guò)程。

《課標(biāo)》將語(yǔ)法歸類于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)六要素之一的語(yǔ)言知識(shí)范疇，具體提出了必修、選擇性必修和選修（提高類）三個(gè)不同層級(jí)的教學(xué)要求。在語(yǔ)法知識(shí)選修（提高類）的要求中包含在語(yǔ)篇中恰當(dāng)?shù)乩斫夂褪褂锰摂M語(yǔ)氣 （教育部，2020）。

筆者首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，識(shí)別出與要求契合的關(guān)鍵名詞——“虛擬語(yǔ)氣”，讓它成為問(wèn)題的基礎(chǔ)。接著，筆者提取關(guān)鍵動(dòng)詞“理解和使用”以及副詞“恰當(dāng)?shù)亍?，并進(jìn)一步思考：學(xué)生的何種表現(xiàn)能夠證明他們真正理解和會(huì)使用虛擬語(yǔ)氣，什么樣的表現(xiàn)證明學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂昧颂摂M語(yǔ)氣等問(wèn)題。

筆者嘗試導(dǎo)出以下問(wèn)題：

① 我們?cè)谑裁礃拥那闆r下使用虛擬語(yǔ)氣？

② 虛擬語(yǔ)氣與陳述語(yǔ)氣、祈使語(yǔ)氣有什么不一樣？

③ 虛擬語(yǔ)氣是必要的嗎？

從“基本問(wèn)題”的分類來(lái)看，問(wèn)題 ① 和 ② 相對(duì)具體，屬于“專題性基本問(wèn)題”，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣、復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)，整合歸納后作答。問(wèn)題③則相對(duì)寬泛，屬于“綜合性基本問(wèn)題”，需要學(xué)生運(yùn)用批判性思維，將虛擬語(yǔ)氣的使用放到更大的語(yǔ)境和概念中去思考，列舉反證，產(chǎn)生新的理解。

由此可見(jiàn)，“基本問(wèn)題”聚焦本單元的教學(xué)內(nèi)容，而又不拘泥于此。學(xué)生在回答這類問(wèn)題的過(guò)程中，需要聯(lián)系以往所學(xué)，展開(kāi)深度討論和探究，產(chǎn)生新知。筆者在尋找“基本問(wèn)題”的過(guò)程中，有效地使用了《課標(biāo)》的要求，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度理解。

（3）理解法

《課標(biāo)》把“聽(tīng)”歸類于語(yǔ)言技能的理解性技能?！澳嫦蛟O(shè)計(jì)”也以學(xué)生的“理解”為終極目標(biāo)。教師尋找“基本問(wèn)題”，最終目標(biāo)正是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程和學(xué)科大概念的理解。

《追求理解》中提到，成熟的“理解”具有六個(gè)維度（見(jiàn)表）（格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格，2017）。

本單元有一段聽(tīng)力材料是法沙努總結(jié)自己運(yùn)動(dòng)生涯的遺憾。隨后的虛擬語(yǔ)氣語(yǔ)法訓(xùn)練也是該聽(tīng)力訓(xùn)練的一個(gè)延伸。筆者嘗試從“理解”的六個(gè)維度入手，結(jié)合《課標(biāo)》，尋找聽(tīng)力和語(yǔ)法要求中蘊(yùn)含的“基本問(wèn)題”。

由表可見(jiàn)，理解有一個(gè)維度叫“神入”，即設(shè)身處地地為別人著想的能力，擺脫個(gè)人反應(yīng)并去獲取別人反應(yīng)的能力。《課標(biāo)》中對(duì)于聽(tīng)力技能的要求是：在聽(tīng)、讀、看的過(guò)程中有選擇性地記錄所需信息；借助語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓識(shí)別說(shuō)話者的諷刺、幽默等意圖（教育部，2020）。

該聽(tīng)力材料是閱讀文本的延續(xù)，在教學(xué)單元中承前啟后，也為虛擬語(yǔ)氣提供了非常好的語(yǔ)法語(yǔ)境。筆者結(jié)合單元內(nèi)容設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

①What were Fashanus three big regrets about his career？

②According to Fashanu， what was more difficult than being successful？

③What do you think he would do if he could start his career again？

筆者認(rèn)為，問(wèn)題②和③很好地揭示了事件的本質(zhì)，可以引發(fā)學(xué)生的激烈討論。學(xué)生一聽(tīng)到法沙努運(yùn)動(dòng)生涯的遺憾，就回憶起先前閱讀文本中的“基本問(wèn)題”，即“Do stress and honor coexist in ones sports career？”，繼而思考和討論問(wèn)題“Compared with being successful， what is more difficult for a sportsman？”。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解文本，“神入”這個(gè)層面的訓(xùn)練必不可少。教師引導(dǎo)學(xué)生換位思考問(wèn)題③，試著理解作為頂級(jí)運(yùn)動(dòng)員，在有限的職業(yè)生涯中必然會(huì)面臨的榮耀和壓力?！吧袢搿笔降睦斫飧鼮橹苯拥刈寣W(xué)生去思考和感受問(wèn)題所產(chǎn)生的結(jié)果與影響，彌補(bǔ)了教材本身無(wú)法給予這樣體驗(yàn)的不足。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)“基本問(wèn)題”的理解和討論，設(shè)身處地地思考問(wèn)題，尊重他人，以更加開(kāi)放的心態(tài)去看待事情的意義和價(jià)值，克服自身的習(xí)慣性思維，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

（4）目標(biāo)法

“逆向設(shè)計(jì)”的階段一要求教師思考和理解教學(xué)目標(biāo)，查看課程標(biāo)準(zhǔn)，確定預(yù)期結(jié)果，根據(jù)目標(biāo)明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序。

《課標(biāo)》明確了英語(yǔ)課程的性質(zhì)：普通高中英語(yǔ)課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力，為他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)、汲取世界文化精華、傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件，也為他們未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)或選擇就業(yè)提供更多機(jī)會(huì)（教育部，2020）。

英語(yǔ)教師不僅是教授語(yǔ)言，還要傳授有效技能，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的能力創(chuàng)造條件?！坝行Ъ寄堋本褪且粋€(gè)好目標(biāo)，學(xué)生要想在具體情境中更流暢、靈活地表達(dá)自己，就需要思考何時(shí)使用何種語(yǔ)言技能，為什么以及如何使用這種語(yǔ)言技能等問(wèn)題。

筆者嘗試讓學(xué)生作為記者，為雜志社完成一則人物訪談，并給出幾種不同人物和情境，要求他們談及職業(yè)生涯的起點(diǎn)，鼓勵(lì)和影響自己的人，生涯中的失望與遺憾等。在完成過(guò)程中，學(xué)生必須去思考需要在何時(shí)使用何種表述，才能有效地表達(dá)個(gè)人思想。在訪談中，如果學(xué)生可以恰當(dāng)?shù)厥褂锰摂M語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)遺憾，就表示學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)于語(yǔ)言的理解、應(yīng)用和遷移。

實(shí)施建議

1. 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，英語(yǔ)學(xué)科不只是傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，更要傳遞思想和文化?！盎締?wèn)題”并非憑空出現(xiàn)，它是基于教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等多方面因素進(jìn)行深入分析理解之后的產(chǎn)物。教師想要獲得更好的教學(xué)效果，就需要先深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，確定合理的預(yù)期目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向進(jìn)一步挖掘和提煉“基本問(wèn)題”。

2. 增強(qiáng)設(shè)問(wèn)效能，作出合理規(guī)劃

“基本問(wèn)題”是用來(lái)架構(gòu)單元目標(biāo)，且能引發(fā)學(xué)習(xí)者深入思考的問(wèn)題，因此數(shù)量上不宜過(guò)多，內(nèi)容上不能過(guò)于寬泛、難懂。不是每個(gè)問(wèn)題都符合我們的預(yù)期目標(biāo)，原封不動(dòng)地挪用《課標(biāo)》里的一些抽象的語(yǔ)句更加無(wú)法吸引和啟發(fā)學(xué)生。教師需要提前篩選并規(guī)劃“基本問(wèn)題”，進(jìn)行合理排序，組織好問(wèn)題描述的語(yǔ)言，采用專題性和綜合性相結(jié)合的方式進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置；在實(shí)施教學(xué)時(shí)要合乎邏輯，順應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律，注意問(wèn)題之間的銜接，保持學(xué)習(xí)的階段性和緊湊感，確保給學(xué)生留出充足的時(shí)間深度探究每一個(gè)問(wèn)題。

3. 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持長(zhǎng)期培養(yǎng)

沒(méi)有任何一個(gè)問(wèn)題生來(lái)就是好問(wèn)題，它需要教師不厭其煩地思考和改進(jìn)。教師不能因?yàn)閷ふ摇盎締?wèn)題”費(fèi)時(shí)費(fèi)力就放棄。事實(shí)證明，“基本問(wèn)題”在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的作用是巨大的。當(dāng)然，如果沒(méi)有精心設(shè)計(jì)的配套課堂活動(dòng)，“基本問(wèn)題”再好，也無(wú)法單獨(dú)完成既定的教學(xué)目標(biāo)。找到了適合的“基本問(wèn)題”并不意味著全部，這只是“逆向設(shè)計(jì)”在教學(xué)實(shí)踐中萬(wàn)里長(zhǎng)征的第一步。教師不能止步于此，在追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)上，需要嘗試的還有很多。

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徐佳，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高級(jí)教師。

*本文系2019年天津市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題《“逆向設(shè)計(jì)”在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)踐研究》（編號(hào)JCJY-1920901）的階段性研究成果。