以核心素養(yǎng)為核心的初中物理課堂教學(xué)策略

毛秦

摘要：對“核心素養(yǎng)”的提出，進(jìn)一步闡釋了教育要培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的問題，并為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施指明了方向。因此，廣大初中物理教師要主動更新觀念，從實際學(xué)情出發(fā)，推動教學(xué)策略的更新，真正做到核心素養(yǎng)的更新，才能從根本上保證初中物理課堂教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念;初中物理;課堂教學(xué);教學(xué)策略

在當(dāng)今教育教學(xué)中，什么是核心素養(yǎng)，如何在教學(xué)實踐中體現(xiàn)核心素養(yǎng)，已成為教育教學(xué)中的一個重要問題，初中物理教學(xué)作為基礎(chǔ)教育體系的一個組成部分，也應(yīng)在實踐中加以思考和探索。

一、鼓勵學(xué)生大膽提問

主動提問是問題教學(xué)的重要方面，只有做到這一點，才能保證學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中來，并達(dá)到更深層次的探究。為此，初中物理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊落后的思想觀念，放下高高在上的教學(xué)姿態(tài)，給予學(xué)生充分的關(guān)心、尊重和愛護(hù)，使學(xué)生處于主動的位置，使學(xué)生有充足的思考時間、學(xué)習(xí)空間和探索機(jī)會，能主動發(fā)表意見和看法，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出問題，從中掌握科學(xué)的思想方法，有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的質(zhì)疑精神和提問能力。

如在講授“二力平衡”課程時，據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種各樣的問題，如果不能得到解決，那么隨著時間的推移，積累的問題就會越來越多，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。造成這種現(xiàn)象的原因有二，一是教師沒有給學(xué)生提問的空間，二是學(xué)生不敢提出自己的問題，針對這兩種情況，筆者進(jìn)行了調(diào)整。如，在課程教學(xué)過程中，筆者將設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在此時間消化知識，了解自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，在此期間，筆者將鼓勵學(xué)生大膽提問，對學(xué)生提出的問題，筆者將耐心地予以解答，幫助學(xué)生更好地理解知識。

二、開展合作探究活動

1.科學(xué)劃分小組

分組討論是實施合作探究教學(xué)的基礎(chǔ)和基礎(chǔ)。因此，初中物理教師應(yīng)采取多種途徑和方法，對班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力水平、性格特點、興趣愛好、思維層次和知識結(jié)構(gòu)等基本情況進(jìn)行全面而深入的了解，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將班內(nèi)學(xué)生分成4-6個學(xué)習(xí)小組，然后選出小組組長，由組長對組內(nèi)成員進(jìn)行具體分工，確保每個學(xué)生都有機(jī)會參與和展示自己，從而提高學(xué)生的主動性和積極性，真正奠定合作教學(xué)的基礎(chǔ)。

比如筆者在講授“摩擦力”時，就運用小組合作探究法展開教學(xué)，但在合作教學(xué)過程中，教師很容易出現(xiàn)一些問題，比如教師為了節(jié)省時間，會讓學(xué)生自由結(jié)組，這種分組方式使得每一組的學(xué)習(xí)水平參差不齊，在學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。因此，針對這一問題，筆者進(jìn)行了調(diào)整，首先，利用課前準(zhǔn)備時間，將學(xué)生分成若干組，每組5人，在分組的過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)方法，確定每個組的學(xué)習(xí)平均水平。

2.合理安排任務(wù)

一般來說，學(xué)生合作的動機(jī)和熱情很大程度上取決于所探究的任務(wù)，并進(jìn)而影響最終合作教學(xué)的效率和效果。針對此，初中物理教師應(yīng)明確并非所有的知識內(nèi)容都適合于合作探究教學(xué)這一點，全面掌握物理教材，選擇合適的內(nèi)容，設(shè)置合理的探究任務(wù)，以問題的形式呈現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生的合作動機(jī)，促使學(xué)生在小組內(nèi)積極開展交流、討論、互動、交流，共享各自的觀點和觀點，實現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補，最終實現(xiàn)小組間的相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

以“機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化”為例，這門課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解動力與勢能的關(guān)系，開課后，筆者首先帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)這門課的內(nèi)容，了解這門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。接著，筆者又安排了幾個探究任務(wù)，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生參與討論，任務(wù)下達(dá)后，筆者將給學(xué)生以足夠的討論時間，在學(xué)生討論的這段時間，筆者將到班級參觀，觀察學(xué)生的討論過程。

三、提煉教材內(nèi)容設(shè)問

問題實質(zhì)上是對基礎(chǔ)知識的凝練和概括，其基本功能是檢測學(xué)生對知識的理解和掌握情況，因此本題的設(shè)置應(yīng)以教材為依據(jù)。它要求初中物理教師要徹底轉(zhuǎn)變灌輸?shù)牟呗院头椒?，全面深入地研讀物理教材，抓住教材中的重點、難點和要害，再結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知與思維，設(shè)計集趣味性、啟發(fā)性為一體的問題，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)向?qū)W生提問，創(chuàng)設(shè)充滿懸念的教學(xué)情境，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的思考動機(jī)，促使學(xué)生主動地開始思考與探究問題，從而逐步加深對相關(guān)知識的理解。

比如，在講授“彈力”課時，這門課的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解彈力的產(chǎn)生條件和彈力產(chǎn)生的條件，課程開始后，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解彈力產(chǎn)生的原因。接著筆者再次提煉教材內(nèi)容設(shè)問，通過提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，問題如下：如何讓物體產(chǎn)生彈性？彈性現(xiàn)象出現(xiàn)后，物體的形狀會發(fā)生什么變化？在提問之后，筆者給了學(xué)生時間進(jìn)行獨立思考，鍛煉了學(xué)生的思考能力。

總之，以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，組織開展課堂實踐教學(xué)，是新課程改革對教師的必然要求，也是推進(jìn)立德樹人工程的重要舉措。因此，作為一名合格的初中物理教師，必須認(rèn)清現(xiàn)階段教育教學(xué)的基本任務(wù)和全新要求，結(jié)合實際學(xué)情進(jìn)行積極探索，通過改革課堂教學(xué)方法，落實核心素養(yǎng)的理念，提高初中物理教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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