小學(xué)語(yǔ)文小班化閱讀教學(xué)有效性研究

李珊珊

摘要：小班化的教學(xué)方式讓語(yǔ)文閱讀課堂上的師生互動(dòng)變得更加高效，教師在開(kāi)展小班化閱讀教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同個(gè)性，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的情感教育，促使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到更加有效的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小班化;閱讀教學(xué);實(shí)施策略

引言：

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的主體部分，與此同時(shí)，閱讀和寫作之間也具有十分密切的聯(lián)系。在小班化閱讀教學(xué)課堂中，教師可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，利用高效的師生互動(dòng)，開(kāi)展高質(zhì)量的閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)的主動(dòng)思考和主動(dòng)探究中，獲得豐富的情感體驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.充分尊重學(xué)生的主體地位

小班化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，意味著學(xué)生在課堂上擁有了更多的自主表現(xiàn)機(jī)會(huì)，為了更好的凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師就要積極轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的教學(xué)思維模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，賦予學(xué)生更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)氛圍中，形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師就可以借助掛圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生結(jié)合掛圖內(nèi)容，通過(guò)聯(lián)想的方式，自主說(shuō)出掛圖講述了一個(gè)什么樣的故事。首先，教師出示只有小蝌蚪的掛圖，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫上有什么，它們有什么特征。緊接著，教師出示第二張圖，請(qǐng)學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)在這里小蝌蚪碰到了誰(shuí)，它們會(huì)產(chǎn)生怎樣的對(duì)話？圖二的小蝌蚪與圖一的小蝌蚪相比，有什么樣的變化呢？再以同樣的方式引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖三、圖四的內(nèi)容。通過(guò)這種引導(dǎo)的教學(xué)方式，學(xué)生的自主思考意識(shí)，聯(lián)想能力、觀察分析能力都得到了更好的培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)師生交流互動(dòng)

小班化的教學(xué)方式，讓教師在教學(xué)過(guò)程中，擁有了更多與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間。教師要善于把握這些機(jī)會(huì)，在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，以平等的方式和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己對(duì)文章的想法和體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更多個(gè)性化解讀，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《拍手歌》時(shí)，教師就可以在教學(xué)生字時(shí)，采用問(wèn)答互動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行，比如認(rèn)識(shí)“孔雀”時(shí)，教師可以提問(wèn)“什么動(dòng)物的尾巴最漂亮？”在認(rèn)識(shí)“鷹”時(shí)，教師提問(wèn)“天空中展翅翱翔的動(dòng)物叫什么？”，在認(rèn)識(shí)“靈”時(shí)，教師提問(wèn)“哪種鳥(niǎo)有最美麗的歌喉？”這種提問(wèn)互動(dòng)的方式，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將漢字與各種具體的事物一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，不僅能夠產(chǎn)生更好的互動(dòng)效果，學(xué)生對(duì)漢字的記憶也更加深刻，在之后學(xué)習(xí)課文時(shí)，閱讀教學(xué)的效果也更加顯著。

3.重視情感教育

許多課文都包含了作者豐富的思想感情，要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師就要還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，以引導(dǎo)思考的方式，讓學(xué)生主動(dòng)挖掘作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，以文育人，通過(guò)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的德育教育。例如，在學(xué)習(xí)《雪孩子》時(shí)，教師就可以詢問(wèn)學(xué)生們，小兔子家著火的時(shí)候，雪孩子做了什么？在引導(dǎo)學(xué)生們從書中找出答案后，教師總結(jié)道，雪孩子救了小白兔，自己卻快要融化了，他是多么勇敢啊，同學(xué)們快夸一夸勇敢的雪孩子吧。在學(xué)習(xí)完課文后，教師詢問(wèn)學(xué)生學(xué)生們，雪孩子本可以無(wú)憂無(wú)慮的在雪地上快樂(lè)的玩耍，卻因?yàn)榫刃⊥米佣Я?，這是一種怎樣的精神呢？同學(xué)們會(huì)學(xué)習(xí)雪孩子的這種精神嗎？以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中雪孩子舍己救人的偉大精神，塑造學(xué)生更加高尚的思想價(jià)值觀。

4.閱讀寫作結(jié)合

閱文教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫并非幾個(gè)獨(dú)立的部分，尤其是其中的讀和寫，具有不可分割的緊密聯(lián)系。在小班化閱讀教學(xué)中，教師要善于通過(guò)讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，達(dá)到以讀促寫的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》時(shí)，教師就要善于以讀寫結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和創(chuàng)造能力。這篇課文是一個(gè)生動(dòng)有趣的寓言故事，講述了一個(gè)一心想種出葫蘆最后卻一無(wú)所獲的故事。教師可以在講解完這個(gè)故事后，對(duì)學(xué)生們說(shuō)，這個(gè)人最后終于明白了葉子與葫蘆的關(guān)系，如果第二年他又種葫蘆，這一次他會(huì)怎么做呢？請(qǐng)同學(xué)們利用今天學(xué)到的生字和詞語(yǔ)，發(fā)揮自己的想象力，編一個(gè)新的種葫蘆故事。通過(guò)這種讀寫結(jié)合的方式，促使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力和想象創(chuàng)造能力都得到了更好的培養(yǎng)。

5.結(jié)語(yǔ)：

小班化閱讀教學(xué)，要求教師秉持以生為本的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中，做到時(shí)刻從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，開(kāi)展積極有效的師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考意識(shí)和自主閱讀能力，關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，積累大量的語(yǔ)文知識(shí)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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