體驗式教育在中學(xué)思想政治教育中的實踐研究

朱曼曼

摘要：隨著課程改革的不斷深入，中學(xué)思想政治教育不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對理論知識的吸收理解，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗和道德實踐，體驗式教學(xué)不僅適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革現(xiàn)狀，而且符合中學(xué)生的身心發(fā)展特點。在現(xiàn)實教學(xué)過程中仍存在較多問題，教學(xué)方式形式主義、理論與實踐相脫離、教師能力欠缺、評價方式與體驗式教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)等問題。我們在今后的教學(xué)研究中，有必要積極樹立體驗式教育理念，促進(jìn)體驗式教育融入中學(xué)思想政治教育實踐，豐富中學(xué)思想政治教育的形式。

關(guān)鍵詞：中學(xué)思想品德;體驗式教育;實踐研究

一、體驗式教育的特征表現(xiàn)

（一）主體性

主體性，即所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐都以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，教師進(jìn)行資料的查詢和課程的相關(guān)設(shè)計，學(xué)生在實踐活動中帶著主觀情感親自體驗，進(jìn)而形成對教學(xué)內(nèi)容特有的理解和感悟。在教學(xué)中，教師要善于觀察學(xué)生的情緒變化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)反應(yīng)有一個正確的認(rèn)知，避免與學(xué)生之間產(chǎn)生教學(xué)隔閡，積極與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，鼓勵并培養(yǎng)學(xué)生有自己的見解和觀點。真正上好一堂課，高效完成教學(xué)任務(wù)，更需要學(xué)生積極參與到課堂中，學(xué)習(xí)過程也是互動的過程，雙方共同營造良好的教學(xué)氛圍，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)善于從情感、價值觀方面出發(fā)，隨時根據(jù)學(xué)生實際更新教學(xué)方式和方法，不斷滿足學(xué)生汲取知識的渴望和學(xué)習(xí)能力的拓展，在整個教學(xué)互動中，使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)主體，在教學(xué)實踐中更好地扮演學(xué)習(xí)的組織者和探究者的角色，這不僅是教師施展教學(xué)能力的過程，同樣也是學(xué)生展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成果的過程。體驗式教學(xué)改變了過去枯燥的教學(xué)模式，在教學(xué)中不斷探索思想政治教育新模式，建立了以實踐為中心的新型教學(xué)模式，教師通過設(shè)計精彩的教學(xué)形式來吸引學(xué)生，在有效學(xué)習(xí)文化知識的同時，進(jìn)行積極情感活動的交流。

（二）互動性

在課堂教學(xué)實踐活動中，我們要同時關(guān)注學(xué)生和教師的課堂體驗、情感體驗。在教學(xué)過程中，不僅要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知變化，學(xué)生也要注意教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、意識、行為的評價。教師在設(shè)計教學(xué)情景、教學(xué)活動以及在實施教學(xué)的過程中，要了解學(xué)生成長的經(jīng)驗，在課堂上根據(jù)學(xué)生的生理特點和認(rèn)知規(guī)律，盡可能地留給學(xué)生充分的時間自由思考或?qū)嵺`體驗，同時教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題后要及時幫助學(xué)生解決問題，加以引導(dǎo)和指正，幫助學(xué)生對相關(guān)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行體驗、反思和總結(jié)，形成自己的觀點。同時，學(xué)生也要理解教師教學(xué)的不易，認(rèn)真聽講，善于思考，積極探討與總結(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為直接影響教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，學(xué)生的一個眼神傳遞、動作表現(xiàn)都深深印在教師的腦海里，在一定程度上影響教師教學(xué)思路的擴(kuò)展和教學(xué)方法的有效運用，學(xué)生同樣有義務(wù)幫助教師把課堂秩序維持好，學(xué)好知識并且能夠運用到實際中。所以在整個教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是雙向互動的主體，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和感悟，按照學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)情感變化進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生也要在教學(xué)活動中端正自己的態(tài)度，反思自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為，認(rèn)真聽取教師的建議，在實踐中提升自己，在學(xué)習(xí)體驗中收獲不一樣的財富，在教學(xué)互動中加強(qiáng)與教師之間的情感互動和交流。

（三）生成性

整個教學(xué)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。整個班集體由不同特征的個體組成，每個個體在學(xué)習(xí)過程中有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師不應(yīng)該把學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)格式化或者強(qiáng)制性要求學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，不能盲目地約束和規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教育理論家蘇霍姆林斯基提到：“學(xué)生的學(xué)習(xí)成果就是教師能力的真實寫照，真正優(yōu)秀的教師，是設(shè)身處地站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)難點和學(xué)習(xí)習(xí)慣?！毕啾戎?，那種教科書式的理想化教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生新型學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，善于根據(jù)學(xué)生生理心理特征制定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。體驗式教學(xué)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)實踐活動中的行為表現(xiàn)和情感態(tài)度變化，學(xué)生獲得的知識會隨著學(xué)生情感、態(tài)度、意識等的變化而發(fā)展變化，學(xué)生變化的過程同時也是知識生成的過程，這是體驗式教學(xué)生成性特征的突出表現(xiàn)。作為實踐主體的人本質(zhì)上就是一種生成性動物，我們都無法預(yù)知未來會發(fā)生什么，在教學(xué)過程中，學(xué)生會產(chǎn)生情感和感悟，在問題的思考探究中不斷發(fā)現(xiàn)教師預(yù)想之外的問題，那么這些問題就可能是教師在教學(xué)中的不足的需要學(xué)習(xí)、改進(jìn)的地方。通過完善這些不足，使學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)習(xí)新內(nèi)容，使自己的知識體系更加完善和完整。

二、體驗式教育在中學(xué)思想政治教育實踐中存在的問題

（一）教學(xué)方式形式主義，理論與實踐相脫離

一位優(yōu)秀中學(xué)教師，應(yīng)該具備優(yōu)秀的教學(xué)技能，擅長運用各種教學(xué)模式，但在現(xiàn)實教學(xué)過程中課堂教學(xué)方式的運用總會出現(xiàn)一些問題。為響應(yīng)新課改的號召，體驗式教育模式逐漸引入課堂，看似已經(jīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，但是現(xiàn)實中仍然存在流于形式，卻忽視學(xué)生情感交流和理性思考的現(xiàn)象。在初中思想政治教育教學(xué)課堂上，三五成群結(jié)隊課上討論已經(jīng)代替教師一味灌輸?shù)默F(xiàn)象，但仍然避免不了學(xué)生課上出現(xiàn)只說不做，只說不思的現(xiàn)象，學(xué)生更傾向于把課堂學(xué)習(xí)看作展現(xiàn)自我的一個平臺，似乎課堂實踐與理論知識無關(guān)，把實踐體驗看作單方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，嚴(yán)重脫離教學(xué)要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。還有一些教師傾向于學(xué)生課堂分享，把過多的實踐放在了情感體驗方面，教學(xué)方式過于單一，走的是形式主義，很難在學(xué)生投入分享的同時把學(xué)生拉回課堂理論知識學(xué)習(xí)中。在最后的實踐體驗總結(jié)中，受時間、能力、思維等原因的制約，教師也很難將所有學(xué)生的個體認(rèn)知達(dá)成一致意見，打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒，影響學(xué)生對知識的吸收和學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）教師體驗式教學(xué)能力欠缺

體驗式教學(xué)模式的發(fā)展和完善是一個漫長曲折的過程，在教學(xué)過程中為更好地增強(qiáng)教學(xué)效果，教師多采用情境教學(xué)模式，但是情境的設(shè)計不是輕而易舉的一件事，總會遇到這樣那樣的問題：第一，情境體驗方式單一。教師往往選擇圖片、影像以及音樂等作為教學(xué)的設(shè)計，對于這方面的素材遍布全網(wǎng)，缺乏新穎性，從網(wǎng)絡(luò)上整理來的素材，還需要教師課下花費大把時間進(jìn)行重組和設(shè)計，往往教學(xué)效果不盡人意，且容易導(dǎo)致教師主觀上放松對教學(xué)的要求。新穎的體驗方式要求教師具備相關(guān)設(shè)計能力以及花費一定精力，但會地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以利用更多的機(jī)會了解學(xué)生，營造積極向上、渴望求知的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。第二，情境材料過多。容易導(dǎo)致材料堆積和浪費，教學(xué)內(nèi)容與邏輯結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，在現(xiàn)實實踐中，有些教師往往會忽視內(nèi)在的聯(lián)系，忽視教學(xué)材料的合理篩選和運用，使材料形成堆積，找不到與課堂內(nèi)容直接的聯(lián)系，被眼花繚亂的材料堆積擾亂了思路，引起學(xué)生的反感和厭惡，因此體驗的材料不是多多益善，而是精益求精。第三，情境體驗脫離學(xué)生現(xiàn)有的實際和認(rèn)知水平。中學(xué)教材難度呈現(xiàn)逐漸加深的傾向，特別是八年級關(guān)于法律的教學(xué)內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)，而初中生接觸社會少，思想認(rèn)知和相關(guān)知識面還存在局限性。如果不加以重視，會嚴(yán)重脫離學(xué)生的實際情況。

（三）評價方式與體驗式教學(xué)的脫節(jié)

良好的教學(xué)效果離不開正確的教學(xué)評價方式，積極的情感評價使人精神振奮，而消極的情感評價使人產(chǎn)生挫敗感。在現(xiàn)實教學(xué)實踐中，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)評價與該教學(xué)模式相脫節(jié)的現(xiàn)象。經(jīng)實踐研究發(fā)現(xiàn)，體驗式教學(xué)評價體系還在不斷完善的過程中，關(guān)于學(xué)生個性發(fā)展和心理變化的評價體系還缺乏科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了傳統(tǒng)的評價模式更注重知識層面的建設(shè)，而往往忽視情感方面的評價，在教學(xué)過程中，教學(xué)評價模式過于單一，傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式是以考試分?jǐn)?shù)高低判斷一個學(xué)生的綜合素質(zhì)，對學(xué)生的評價僅僅局限于課堂評價，而對于課下的評價還不足。評價主體過于單一，即使學(xué)生主要集中學(xué)習(xí)的時間是在課堂上，但是我們不能僅僅追求教師的評價，有時會受教師個人發(fā)展水平、認(rèn)識審視能力的制約，使評價難以做到客觀公正。評價歸根到底主要受現(xiàn)行體制的制約和影響，在傳統(tǒng)的中考體制背景下，考核評價方式主要以考察學(xué)生知識能力為主，而態(tài)度情感價值觀方面卻成為常常被忽視的點，傳統(tǒng)教學(xué)模式在初中思想品德教學(xué)中仍普遍存在，與體驗式教學(xué)存在較大的脫節(jié)。在評價過程中，教師除了注重對學(xué)生作總體評價外，還可以具體到每一個學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)過程，教師可以采取寫激勵評語、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成果、加強(qiáng)溝通交流等方式，做到正確評價。

三、加強(qiáng)體驗式教育推動中學(xué)思想政治教育實踐的對策

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，確立體驗式教育理念和實踐

新課程下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展特點、思想政治教育發(fā)展現(xiàn)狀以及中學(xué)生思想政治教育要求，及時轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念。由傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為適應(yīng)新時代思想政治教育事業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新發(fā)展模式，認(rèn)真研讀體驗式教學(xué)模式，樹立體驗式教育理念，適時將體驗式教育投入實踐，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、更正學(xué)生學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)工作的主要目標(biāo)，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我能力的平臺。但也要適時結(jié)合理論知識，深化學(xué)生對知識的理解。同時，教師也要具備參與意識和競爭意識，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在熟悉不同地區(qū)不同版本的課程方案的基礎(chǔ)上，積極探索符合中學(xué)生思想政治品德發(fā)展的新模式，善于挖掘思想政治教育教材以外的新知識，在教學(xué)實踐活動中提倡體驗式教育模式的綜合運用，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，為中學(xué)思想政治教育藝術(shù)增添色彩，促進(jìn)體驗式教育與傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式在相互借鑒中，積極投入教學(xué)實踐。

（二）創(chuàng)新體驗式教育形式，豐富中學(xué)思想政治教育的形式

教師不僅要樹立正確的體驗式教育理念，而且要善于將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為，善于發(fā)掘體驗式教育的新模式。教師在傳授思想政治教育理論知識時，可以采取直觀感悟的方式，借助多媒體利用聲音、文字、圖片以及實物調(diào)動學(xué)生的多種感官，吸引學(xué)生主動進(jìn)行心理體驗，參與教學(xué)活動;游戲體驗的方式，游戲是大多數(shù)學(xué)生興趣的共鳴點，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中身心得到放松，通過游戲，學(xué)生自己得出學(xué)習(xí)的相關(guān)結(jié)論，學(xué)生自我學(xué)習(xí)往往比教師生硬的知識傳授有效;情景模擬的方式，根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展特點，在模擬的情境中體驗和感悟;實踐體驗的方式，通過讓學(xué)生參加實踐活動，認(rèn)識事物，深化教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)化思想道德素質(zhì)，如今，實踐教學(xué)模式已經(jīng)成為提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的最有效教學(xué)模式。通過不斷創(chuàng)新體驗式教育的形式，把課堂上抽象的理論知識變成可感可知的事實，讓學(xué)生親自去體驗，不斷豐富思想政治教育的形式。

（三）建立健全體驗式教學(xué)評價機(jī)制，調(diào)動師生參與教學(xué)的積極性

在中學(xué)思想政治教育中，為了增強(qiáng)課堂教學(xué)效果、實現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、達(dá)到培養(yǎng)人才標(biāo)準(zhǔn)，有效實施體驗式教育需要一套科學(xué)的反饋機(jī)制和評價機(jī)制。我們要在制度上、機(jī)制上保證教師去實施體驗式教育活動，順應(yīng)時代的變化和學(xué)生思想政治教育的發(fā)展，實施人性化的制度管理，同時要求在嚴(yán)格的管理中不失團(tuán)結(jié)、和諧。評價機(jī)制是教師有效開展體驗式教學(xué)的重要影響因素，根據(jù)體驗式教育模式在教學(xué)實踐中實施的情況，進(jìn)行及時科學(xué)的反饋，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善相關(guān)的機(jī)制，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和情感的生成，倡導(dǎo)多元評價機(jī)制，提高體驗在教學(xué)中的地位，建立教師評價和學(xué)生自我評價相統(tǒng)一的課程評價結(jié)構(gòu)體系機(jī)制，重視自評和互評相統(tǒng)一，我們對于教師的評價和教學(xué)效果的反饋不僅僅局限于學(xué)生的分?jǐn)?shù)，我們要把視角放到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和實踐能力的提高。

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