引導(dǎo)學(xué)生探究《雷雨（節(jié)選）》藝術(shù)特色的幾種策略

管春梅

《雷雨》是戲劇大師曹禺的代表作。高中語文教材必修下冊的第二單元節(jié)選了《雷雨》第二幕中的一個片段，要求學(xué)生在閱讀與鑒賞的過程中深入理解戲劇作品，欣賞戲劇家設(shè)計沖突、安排情節(jié)、塑造人物形象的藝術(shù)手法。在閱讀教學(xué)中，教師可以采用合適的方法，引導(dǎo)學(xué)生探究作品的藝術(shù)特色。接下來，筆者就詳細(xì)談?wù)劇?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生改變視角，了解戲劇中的矛盾沖突

課文下的注釋簡單地介紹了《雷雨》的主要內(nèi)容。但是，考慮到劇中的人物比較多，人與人之間的關(guān)系也錯綜復(fù)雜，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

請你選擇劇中的一位人物，從他或她的視角來講述《雷雨》第二幕中的故事。

生1：在這個悶熱的午后，我不得不再次來到這個令我感到傷心的地方。三十年了，這里的一切好像都沒有改變。是啊，連那個冷漠無情的男人也還是和當(dāng)初一樣。當(dāng)年，為了娶有錢人家的小姐，他拋棄我這個丫鬟，害得我們母子分離。今天又妄想用錢來打發(fā)我，讓我那兩個不知情的兒子手足相殘。老天爺，這一切都是誰在造孽?。。ā棒斒唐肌币暯牵?/p>

教師點(diǎn)評：條理清晰，將過去和現(xiàn)在前后勾連在一起，揭露了資本家自私自利的丑惡嘴臉。最后，“魯侍萍”向蒼天發(fā)問，感嘆命運(yùn)不公，對冷酷的現(xiàn)實(shí)沒有清醒的認(rèn)識，把自己的厄運(yùn)歸之于“命”，這一細(xì)節(jié)非常貼合人物形象。

生2：今天，家里真不“太平”。三十年前的“鬼魂”死而復(fù)生，不知道這個生下孩子就跳河、接二連三嫁人的瘋女人到底想要干什么！是想要見萍兒？還是想要錢？亦或是想把周家攪個天翻地覆？大海這孩子也跟著胡鬧。如果早點(diǎn)告訴我真相，我就直接把礦交給他管理，何必鬧這一出？萍兒和沖兒可都看著呢！這一場戲我可得好好演，不能輸了陣勢！（“周樸園”視角）

教師點(diǎn)評：該生展現(xiàn)的是一個色厲內(nèi)荏的“大家長”形象，顛倒是非、霸道武斷，自以為了解并掌控著全局，每次遇到問題只會從別人的身上找原因。最后一句話仿佛緩緩拉開了悲劇的“幕簾”。

生3：這都二十世紀(jì)了，工人階級的權(quán)益還不能得到保證嗎？我們罷工維權(quán)，他們就鎮(zhèn)壓；我們派代表談判，他們就搞分化。那些被警察開槍打死的三十幾名工人難道就白死了嗎？那些被淹死的兩千二百名小工的命難道就值這點(diǎn)錢嗎？誰都無法阻止我，我今天一定要親手撕開資本家的丑惡嘴臉！母親不是來看妹妹嗎？怎么還在周家？哎，可別傷著我的媽?。ā棒敶蠛！币暯牵?/p>

教師點(diǎn)評：該語段非常符合人物的性格，很好地展現(xiàn)了事情的來龍去脈和人物的心理活動。

站在不同人物的視角來講述故事，學(xué)生能夠較快地理清各個人物之間的關(guān)系，了解主要事件。在這個過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)本幕劇最主要的矛盾沖突是家庭矛盾，其中又包含多重矛盾，如周樸園與魯侍萍之間的矛盾、周樸園與周萍之間的矛盾、周樸園與周沖之間的矛盾、周樸園與魯大海之間的矛盾……

無矛盾，不戲劇。通過站在不同人物的角度復(fù)述故事，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)曹禺先生主要是采用“以主（矛盾）帶次（矛盾）”的方法來設(shè)置矛盾沖突的。家庭矛盾是劇中最明顯的矛盾，由此引發(fā)、牽動、分裂、細(xì)化出更多的矛盾，各種矛盾彼此交織，構(gòu)成一張密集厚重的命運(yùn)之網(wǎng)，在雷雨中將劇中人摧毀。

二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，感受戲劇的張力

在創(chuàng)作《雷雨》的過程中，曹禺先生在主線之外又設(shè)置了多條副線。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的細(xì)節(jié)，特別是敘事時間和空間的變化，讓他們感受戲劇的張力。

仔細(xì)閱讀作品，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者采用插敘的方法，讓魯侍萍交代了自己的坎坷經(jīng)歷。三十年的時間跨度是非常大的，魯侍萍“投河”的具體時間是“三十年前年三十的夜里”。讀者能夠想象出當(dāng)時萬家團(tuán)圓、熱鬧幸福的場景，也能想象出魯侍萍孤身一人，走投無路的場景。這兩個場景對比鮮明，有著較強(qiáng)的藝術(shù)感染力。敘事空間的跨度也不小。魯侍萍輾轉(zhuǎn)漂泊，從無錫的周公館里被趕出去，死里逃生后又在外鄉(xiāng)嫁過兩次人，因?yàn)閮号俅蝸淼奖狈降闹芄^。那些“從前頂喜歡的舊家具”“總要關(guān)窗戶的習(xí)慣”穿越時空，能讓讀者沉浸在悲傷的情緒里。

比如，樟木箱里那件繡著梅花的舊襯衣，勾起了過去在同一地點(diǎn)里兩個人相戀時的美好回憶。這難得的溫情令人動容，也令人唏噓。

又如，魯大?？卦V以周樸園為首的“強(qiáng)盜”，說他們殺害、欺騙、利誘可憐的工人，揭露了資本家殘忍、狡詐、無賴、陰險、惡毒的行徑，補(bǔ)充敘述了他們所犯下的滔天罪行，給讀者留下了極大的想象空間，增強(qiáng)了戲劇的張力。

三、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀臺詞，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界

因?yàn)槲枧_的場地有限，所以戲劇情節(jié)的展開在很大程度上是依托于人物臺詞的。那些看來話里有話、言不由衷的句子，往往就是通往人物內(nèi)心世界的一扇扇大門。在教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生細(xì)讀其中的臺詞，以“關(guān)鍵詞+情節(jié)闡述+人物分析”的方式撰寫微評論。

在閱讀《雷雨（節(jié)選）》的過程中，學(xué)生通過周樸園和魯侍萍的對話和回憶，基本了解了事情的前因后果。一些細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個人物的臺詞中都有一些言不由衷的話。比如，周樸園提到的無錫梅家“很賢惠，也很規(guī)矩的年輕小姐”，在魯侍萍口中則是“不賢惠、不很守本分的下等人”；周樸園說“忽然地投水死了”，魯侍萍則說是“跟那時周公館的少爺有點(diǎn)不清白，生了兩個兒子。生了第二個，才過三天，忽然周少爺不要她了。大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的”；周樸園打探得那么詳細(xì)，可被問及是不是想見她一面時，他又矢口否認(rèn)。這些“矛盾”的話語，恰恰是學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界的一扇門。對于同一件舊事，兩個人的說法完全不同。這一細(xì)節(jié)也展現(xiàn)了周樸園的虛偽自私和無情冷漠。

有一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物的臺詞中有一些暗示性的話語。比如，周樸園說“怪不得四鳳這樣像你”。四鳳和大少爺周沖熱戀，是“復(fù)刻”了魯侍萍和周樸園的過往。魯大海斥責(zé)周樸園：“姓周的，你發(fā)的是絕子絕孫的昧心財?！边@句話對兩個家庭的最終命運(yùn)作了注解。

還有一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物的臺詞非常含蓄，展現(xiàn)了人物的復(fù)雜心理。比如，魯侍萍所說的“你是萍——憑——憑什么打我的兒子”和“我是你的——你打的這個人的媽”，這種“欲言明真相”卻又“轉(zhuǎn)而言其他”的句子展現(xiàn)了人物的矛盾心理。

以上方法，在一定程度上可以幫助學(xué)生更好地探究《雷雨》的藝術(shù)特色，培養(yǎng)他們的閱讀能力和鑒賞能力，讓他們掌握閱讀和鑒賞戲劇作品的方法。

（作者單位：江蘇省西亭高級中學(xué)）