有效教學(xué)在課堂中的應(yīng)用

陳艷

在新一輪的基礎(chǔ)教育改革的背景下，人們開始順勢研究如何在教學(xué)課堂中進行有效教學(xué)。本研究也是根據(jù)現(xiàn)實情況對有效教學(xué)在課堂的應(yīng)用進行研究，力圖促進課堂效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。而要想清晰的解釋呈現(xiàn)研究的對象，必須了解有效教學(xué)產(chǎn)生的背景，發(fā)展，及相關(guān)研究。

一、有效教學(xué)產(chǎn)生的背景及發(fā)展

教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析。教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是在這樣的背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效益的？是高效，低效還是無效？

二、方方面面，豐富多彩的現(xiàn)狀研究

（1）從教師實踐的角度看，“有效教學(xué)即教師能夠有效講授，有效提問并傾聽，有效激勵學(xué)生的教學(xué)”。說來教師是教學(xué)的主導(dǎo)，所以這個概念廣為接受。??? （2）從學(xué)生發(fā)展的角度看，“有效教學(xué)的核心問題是教學(xué)效益，而教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看學(xué)生是否有進步或發(fā)展，而不是教師是否教完了教學(xué)內(nèi)容”。學(xué)生是教學(xué)中的主體，從學(xué)生的角度來給有效教學(xué)下定義，可以更全面的解釋有效教學(xué)。

（3）“有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀‘三維目標(biāo)’上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)， 滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動”。

三、影響有效教學(xué)的因素

教學(xué)的有效性并不是靠采取一些策略或教學(xué)技能就可以了，有許許多多的因素影響著有效教學(xué)的實施。首先是教師。教師是有效教學(xué)的主導(dǎo)，所以教師對有效教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，要想教學(xué)有效性，教師首先要成為一名有效教師。

四、有效教學(xué)的應(yīng)用策略

研究有效教學(xué)的含義，特征和理念，歸根結(jié)底就是找尋實施策略，并在課堂中進行應(yīng)用，提高課堂的效率，促進學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)我們教育事業(yè)的飛躍。對于有效教學(xué)的應(yīng)用策略，教育界已經(jīng)提出來很多的方法政策。

除了總體的論述有效教學(xué)的策略外，很多教育者也從各種不同的科目來敘述有效教學(xué)的應(yīng)用。根據(jù)各自科目的特點來研究采取何種措施，可以實現(xiàn)有效教學(xué)，提高課堂效率。教學(xué)中的問題與對策的角度來闡述有效教學(xué)的應(yīng)用，通過對教師教學(xué)實際案例的分析與評價，為教師在如何把握和運用課標(biāo)版教材，如何制定科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，如何設(shè)計有效的教學(xué)活動，如何將課標(biāo)的理念有效地轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)行為等方面提供了指導(dǎo)。