淺析民辦高校指向智慧教育的教學(xué)模式創(chuàng)新

孫璽

摘? ?要：信息社會(huì)催生科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教育改革帶來教育理念的深刻變化，因此各種指向智慧教育的教學(xué)模式創(chuàng)新在我國高校競(jìng)相開展。但是對(duì)于經(jīng)費(fèi)、師資、場(chǎng)地等有限的民辦高校，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式，還存在整體規(guī)劃、適用性、教師、學(xué)生、成本效益等方面的挑戰(zhàn)，應(yīng)當(dāng)以小范圍試點(diǎn)為契機(jī)，進(jìn)行整體規(guī)劃，加強(qiáng)適用性分析，合理配備教師并進(jìn)行培訓(xùn)，多途徑獲取教學(xué)資源，提供支撐環(huán)境，進(jìn)行智慧教室改造，從多方面進(jìn)行教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：智慧教育;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式創(chuàng)新;民辦高校

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）01-0032-04

一、引言

教學(xué)模式創(chuàng)新永遠(yuǎn)在路上，是教學(xué)改革永恒的課題。2019年11月，筆者參觀、訪問了新加坡南洋理工大學(xué)（NTU）、新加坡科技設(shè)計(jì)大學(xué)（SUTD）兩所院校，在翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教室等方面頗受觸動(dòng)。各類指向智慧教育的教學(xué)模式創(chuàng)新在我國各高校開展得如火如荼，但是對(duì)于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限的民辦高校來說，其適用性問題以及如何“小步快跑”跟進(jìn)這一浪潮，還值得探討。

二、指向智慧教育的新型教學(xué)模式

1.概述

學(xué)術(shù)界對(duì)教學(xué)模式的解釋有所不同，但總的來說，它是指教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。而學(xué)術(shù)界對(duì)課堂教學(xué)模式類型的概括也說法不一，根據(jù)1980年的相關(guān)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)時(shí)的教學(xué)模式就有23種之多，目前更是涌現(xiàn)了多種指向智慧教育的新型教學(xué)模式。這些新型教學(xué)模式依托于信息技術(shù)，催生了教學(xué)APP、智慧教室、創(chuàng)客空間等“硬件”，而這些“硬件”又演化出更多的教學(xué)模式。教學(xué)“軟硬件”的邊界越來越模糊，聯(lián)合推動(dòng)著我國智慧教育發(fā)展之路。筆者以典型的翻轉(zhuǎn)課堂及其演化、支撐為例進(jìn)行探討。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

目前翻轉(zhuǎn)課堂在很多高校都流行，并不是特別新鮮的事物。傳統(tǒng)教學(xué)過程是教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生在課后通過練習(xí)、作業(yè)等完成知識(shí)的內(nèi)化，而翻轉(zhuǎn)課堂之所以這樣命名，就是因?yàn)檫@兩個(gè)階段發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂上通過教師的輔導(dǎo)與同學(xué)的協(xié)助而完成。[1]

NTU認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的關(guān)鍵思想在于：學(xué)生之間的合作、師生之間的互動(dòng)、學(xué)生的反饋及時(shí)可見，能使用在線資源和在線互動(dòng)。從這些思想中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于知識(shí)的內(nèi)化，其有效性依賴于一系列關(guān)鍵點(diǎn)，而課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，因?yàn)橹R(shí)的內(nèi)化最終還是在課堂活動(dòng)中完成。

3.智慧課堂

智慧課堂是利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)構(gòu)建的信息化、智慧化和高效互動(dòng)的課堂。[2]可以說，智慧課堂是翻轉(zhuǎn)課堂的高級(jí)模式和發(fā)展趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂把課堂從課內(nèi)延伸到課前課后，而智慧課堂把課堂從課內(nèi)延伸到課外，從物理環(huán)境延伸到網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，形成了智慧學(xué)習(xí)空間。[3]而雨課堂等移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的推出為智慧課堂的構(gòu)建提供了環(huán)境和技術(shù)支持。

4.智慧教學(xué)工具

信息技術(shù)的應(yīng)用減少了教師用于視頻播放、測(cè)試練習(xí)、數(shù)據(jù)處理等簡(jiǎn)單重復(fù)性工作的時(shí)間精力，使教師能夠?qū)Ｗ⒂诮贪冈O(shè)計(jì)、輔導(dǎo)答疑、個(gè)性指導(dǎo)等創(chuàng)造性、情感性的工作。[4]因此，涌現(xiàn)了很多與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有關(guān)的智慧教學(xué)工具，如雨課堂、學(xué)習(xí)通、云班課、UMU等。這些教學(xué)工具與各種新型教學(xué)模式結(jié)合到一起，能發(fā)揮更大的作用，改變教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，這些教學(xué)APP只是一個(gè)教學(xué)工具，能否達(dá)到教學(xué)效果，關(guān)鍵還是取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和施教能力。

5.智慧教室

翻轉(zhuǎn)課堂等基于信息化環(huán)境的教學(xué)模式促使高校對(duì)信息技術(shù)如何變革教學(xué)有了新的思考，很多高校都開始探索智慧教室的建設(shè)。例如，NTU從空間、設(shè)備、人機(jī)交互等方面進(jìn)行了極致的投入和改造，所有教室不論班級(jí)規(guī)模均為6人組合式課桌，每組學(xué)生對(duì)應(yīng)一套投影設(shè)備，這并不是為了讓學(xué)生方便看教師的教學(xué)，而是便于學(xué)生分享自己的想法，真正實(shí)施“以學(xué)生反饋為中心”的教學(xué)理念。SUTD為大一學(xué)生構(gòu)建了50人一組智囊團(tuán)隊(duì)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，互動(dòng)性的多用途教室設(shè)備齊全先進(jìn)，每間教室有7臺(tái)投影儀、1臺(tái)3D打印機(jī)、1臺(tái)錄像機(jī)、1個(gè)小型圖書館，以支持其高參與、高互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。

智慧教室是借助于互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、學(xué)習(xí)分析、數(shù)據(jù)挖掘、物聯(lián)網(wǎng)等手段構(gòu)建起來的促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的智慧學(xué)習(xí)空間。智慧教室使傳統(tǒng)教學(xué)模式向創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。教學(xué)新模式催生了智慧教室的建設(shè)，而智慧教室的應(yīng)用又可創(chuàng)設(shè)多情境的智慧教學(xué)，催生新的教學(xué)模式。

三、我國民辦高校在教學(xué)模式創(chuàng)新方面存在的問題

教學(xué)模式創(chuàng)新是教育改革的大趨勢(shì)，各大高校都在開展，但是存在“一窩蜂”的現(xiàn)象，無論資源狀況和各自特點(diǎn)，擔(dān)心不“創(chuàng)新”就要“落后”，就要被淘汰。特別是經(jīng)費(fèi)、師資、場(chǎng)地等有限的民辦高校，是否適用、如何逐步開展，是需要認(rèn)真研究的問題。筆者仍以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為主，結(jié)合雨課堂等教學(xué)工具，分析我國民辦高校在教學(xué)模式創(chuàng)新方面存在的問題。

1.對(duì)新型教學(xué)模式的理解較偏頗

雖然翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在各高校流行，但是具體實(shí)施中還有一些誤區(qū)。例如，有些教師用手機(jī)隨意拍幾段質(zhì)量較差的微視頻放在網(wǎng)上，課堂上學(xué)生分組闡述、講課或案例分析，就稱為翻轉(zhuǎn)課堂;有些教師用在線課堂代替到教室上課，認(rèn)為這就是翻轉(zhuǎn)課堂。類似的，有些教師覺得教學(xué)APP可以代替課堂授課，在課堂上讓學(xué)生自己看事先錄制在APP中的課件就行了。這些都是因?yàn)椴糠纸處煂?duì)新型教學(xué)模式的理解較為偏頗，沒有理解教學(xué)模式的變革實(shí)際上是教育思維的轉(zhuǎn)換。

2.學(xué)校教學(xué)模式整體變革的挑戰(zhàn)

從長期來看，翻轉(zhuǎn)課堂觸發(fā)的是學(xué)校教學(xué)模式的整體變革。如果所有的課程全部實(shí)施這類新型教學(xué)模式，那么可以設(shè)想這樣一種情況：學(xué)生每學(xué)期要上10余門課程，每天上課3門左右，每門課課前均須觀看教學(xué)視頻10分鐘，則學(xué)生每天在課前至少花費(fèi)30分鐘看完這些內(nèi)容（由于網(wǎng)絡(luò)條件、注意力是否集中、視頻實(shí)際時(shí)長等因素，可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這個(gè)時(shí)間）。[5]這樣會(huì)從整體上給學(xué)生帶來很重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，因?yàn)闆]有足夠的時(shí)間和精力完成課前學(xué)習(xí)，[5]要么“囫圇吞棗”、不求甚解，匆匆完成任務(wù)了事;要么只選擇自己喜歡的課程視頻認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致偏科，這些都弱化了知識(shí)的傳授過程，達(dá)不到應(yīng)有的效果。所以，必須研究適用性問題。

3.適用性問題

翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式、雨課堂等教學(xué)工具不一定適合所有學(xué)科、課程、課型、知識(shí)點(diǎn)，以翻轉(zhuǎn)課堂為例：①學(xué)科適用性。自然科學(xué)類的課程知識(shí)點(diǎn)明確，概念、公式、例題、實(shí)驗(yàn)等大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容便于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。而在人文社科類的課程中，可能會(huì)涉及多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，而且需要教師與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學(xué)效果。[6]②課程適用性。即使是在相同的學(xué)科中，不同課程的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)組合等情況也有很大差異。例如，在管理學(xué)學(xué)科中，經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等課程，大多需要清晰講授公式、例題，便于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂;而在管理學(xué)、市場(chǎng)營銷學(xué)等課程中，更多地需要教師在頻繁的師生互動(dòng)中有效地引導(dǎo)學(xué)生思考。③課型和知識(shí)點(diǎn)適用性。按照教學(xué)任務(wù)分類，課堂教學(xué)有新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等課型。每種課型的重難點(diǎn)不同，如果都采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致教師難以把握教學(xué)重難點(diǎn)。[5]同樣的，也不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都適合翻轉(zhuǎn)課堂模式。

如果在每門課、每堂課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，所需教學(xué)微視頻的數(shù)量非常巨大，[5]也是不切實(shí)際的。因此，對(duì)于不同的學(xué)科、課程、課型、知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)采取不同的策略來決定是否實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂以及如何完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

4.教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

教師的教學(xué)理念更新程度、教學(xué)能力、教學(xué)水平、專業(yè)素養(yǎng)等影響著新型教學(xué)模式的效果。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，教學(xué)視頻的質(zhì)量、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和交流、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)的組織，都對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。[7]所以，不是任何教師都適合并能夠?qū)嵤┱嬲姆D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也不是任何教師都能熟練運(yùn)用雨課堂等教學(xué)工具，使之與教學(xué)相長。

5.學(xué)生方面可能存在的問題

一是學(xué)生自學(xué)能力的挑戰(zhàn)。只有具備較高自學(xué)能力的學(xué)生，才能合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，通過教學(xué)視頻進(jìn)行提前學(xué)習(xí)和思考，帶著問題進(jìn)入課堂，保證課前的“先學(xué)”質(zhì)量，保證在課堂中能有效地與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。[8]二是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和真實(shí)性問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式需要學(xué)生進(jìn)行大量的課外學(xué)習(xí)，這個(gè)過程中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、如何保證學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性，都需要有相應(yīng)的制度和辦法。[9]三是課堂監(jiān)控容易出現(xiàn)漏洞。由于借助雨課堂等技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂需要用到手機(jī)，不僅很多社交軟件不停閃爍的消息會(huì)使學(xué)生分神，而且對(duì)一些自控力不強(qiáng)的學(xué)生，甚至以此為借口公然玩手機(jī)，使教師課堂監(jiān)控的難度加大。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變

因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂涉及學(xué)生的合作能力、組織能力、個(gè)人時(shí)間管理能力、表達(dá)能力等，所以傳統(tǒng)的筆試無法測(cè)試出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)效果。[10]此外，教師很難對(duì)學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可能帶有一定的主觀性和片面性等。所以教師必須轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式。

7.教學(xué)改革的成本效益問題

一是投入成本問題。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式、有效使用雨課堂等教學(xué)工具、建設(shè)規(guī)范的智慧教室等，均對(duì)軟硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)條件有較高的要求，這些支撐條件要花費(fèi)大量人、財(cái)、物進(jìn)行建設(shè)和維護(hù)，所以投入的成本也就比較高。對(duì)于民辦高校來說，需要充分論證資金投入與教改產(chǎn)出之間的關(guān)系，避免重復(fù)建設(shè)，分階段、由點(diǎn)及面逐步開展相關(guān)教學(xué)改革。

二是產(chǎn)出效益問題。教學(xué)改革的“效益”不像經(jīng)濟(jì)效益那樣在短期內(nèi)就立竿見影，而且也不容易衡量。教改效益最直接的可能是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，但更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變以及各種能力的提升，而這是一個(gè)長期的過程。所以在教學(xué)改革中，需要校方和教學(xué)團(tuán)隊(duì)持續(xù)思考教學(xué)效果如何衡量的問題，并將教學(xué)改革作為一個(gè)長期的過程，堅(jiān)定信心，不斷探索、改進(jìn)和提升。

四、對(duì)我國民辦高校的相關(guān)建議

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂等指向智慧教育的新型教學(xué)模式并不適合民辦高校大面積、全方位開展。但是它們真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，確實(shí)能提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力素質(zhì)，是教學(xué)改革的重要思路和影響課堂教學(xué)的重大變革。所以，我國民辦高?？梢砸阅撤N新型教學(xué)模式的小范圍試點(diǎn)為契機(jī)，配合更多適用的教學(xué)模式，從多方面進(jìn)行教學(xué)改革。

1.進(jìn)行整體設(shè)計(jì)

教學(xué)改革是要改變教與學(xué)的方式、提升課堂教學(xué)質(zhì)量，所以首先要做的是學(xué)校、教學(xué)單位兩級(jí)分別進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、設(shè)計(jì)，選擇某個(gè)專業(yè)、某門課程或某個(gè)教師，進(jìn)行小范圍試點(diǎn)，找到新的教學(xué)模式與學(xué)科、課程、知識(shí)點(diǎn)等最佳的契合點(diǎn)。仍以翻轉(zhuǎn)課堂為例，整體設(shè)計(jì)需要考慮幾個(gè)主要方面：一是課程安排。同一天實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的課程不能太多，即使是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的同一門課程，也不能每堂課都安排為翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)等，與其他課型相配合。[5]二是教師安排。應(yīng)安排教學(xué)能力、教學(xué)水平、專業(yè)素養(yǎng)等方面達(dá)到要求的教師率先開展翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)。三是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間總量安排。根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，合理計(jì)算學(xué)生課余集中精力做作業(yè)的最佳時(shí)間，統(tǒng)籌安排學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)荷，保證學(xué)習(xí)效果。四是把評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的變革考慮進(jìn)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的課程中，從校院兩級(jí)層面提供政策體制上的支持。

2.加強(qiáng)適用性分析

應(yīng)當(dāng)著重思考各個(gè)學(xué)科、各門課程適用于哪種或哪些教學(xué)模式，這些教學(xué)模式如何配合使用產(chǎn)生“1+1>2”的效果。應(yīng)用某種新型教學(xué)模式，要從學(xué)科屬性、課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，教師與學(xué)生的狀態(tài)等多個(gè)方面加強(qiáng)適用性分析。[11]對(duì)于民辦高校來說，還要考慮學(xué)生自控能力一般、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠強(qiáng)等實(shí)際情況，持續(xù)研究學(xué)情，將傳統(tǒng)授課與翻轉(zhuǎn)課堂等新模式相結(jié)合，將雨課堂等教學(xué)工具作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和課前課后學(xué)習(xí)的重要手段，研究分析學(xué)生的興趣點(diǎn)，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效強(qiáng)化教學(xué)效果。

3.加強(qiáng)教師培訓(xùn)

一是各教學(xué)單位派教師外出參加翻轉(zhuǎn)課堂、在線開放課程、雨課堂等教學(xué)新模式、新技術(shù)的專業(yè)培訓(xùn)，回來后再培訓(xùn)其他教師;二是由學(xué)校統(tǒng)一組織相關(guān)培訓(xùn)。培訓(xùn)可以是綜合性的，也可以有所側(cè)重，例如，可以是信息技術(shù)和信息素養(yǎng)方面的培訓(xùn)，可以是微視頻設(shè)計(jì)和制作方面的培訓(xùn)，可以是課堂教學(xué)組織和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)，可以是教學(xué)方法和教學(xué)理念方面的培訓(xùn)，等等。更重要的是，教師應(yīng)加強(qiáng)自我培訓(xùn)，重視自身知識(shí)與技能的更新。

4.合理配備教師

在NTU和SUTD，根據(jù)班級(jí)大小，翻轉(zhuǎn)課堂通常有教師2～3名，其中1～2名主講教師，1名助教。從教師的授課經(jīng)驗(yàn)來看，與學(xué)生互動(dòng)非常多的翻轉(zhuǎn)課堂，如果要達(dá)到良好的效果，確實(shí)需要一名助教，因?yàn)檎n前、課中、課后的一些單調(diào)、重復(fù)的輔助性工作如果由授課教師一人完成，會(huì)消耗大量無謂的精力。如果班級(jí)人數(shù)較多，1名教師更加不可能及時(shí)兼顧眾多學(xué)生的反饋。但是，課堂上配備多名教師進(jìn)行教學(xué)，也會(huì)存在較多的問題，如果需要進(jìn)行這方面的改革，一定要設(shè)計(jì)好崗位條件、崗位職責(zé)、薪酬激勵(lì)、績(jī)效考核等配套機(jī)制。

5.獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

教學(xué)資源可以是教師自己制作，也可以通過開放教育資源獲取。一些示范性微視頻可以由教師個(gè)人來設(shè)計(jì)，但是對(duì)于成系列、適合一門課程或一個(gè)學(xué)期的微視頻，[5]部分教學(xué)單位可以利用較充裕的專業(yè)建設(shè)等項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)進(jìn)行購置，或交由專業(yè)公司設(shè)計(jì)制作，或進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)后集體開發(fā);而對(duì)于沒有充裕經(jīng)費(fèi)的教學(xué)單位，教師可以組成團(tuán)隊(duì)，按照各自的專長進(jìn)行分工，分別負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)、收集資料、PPT制作、視頻制作、講課、在線答疑等工作，由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人進(jìn)行績(jī)效考核。還可以聯(lián)合不同教學(xué)單位進(jìn)行特色課程教學(xué)資源的開發(fā)，如人文社科類教師聯(lián)合計(jì)算機(jī)、數(shù)字媒體等領(lǐng)域的教師，充分融合語言表達(dá)、信息技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專長，使自制的教學(xué)資源也能做到精致和優(yōu)秀。當(dāng)然，在此過程中也要統(tǒng)一規(guī)劃，避免重復(fù)建設(shè)。

6.提供支撐環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息化環(huán)境的支持，包括軟件系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)。盡管民辦高校資金有限，但仍可以通過各種途徑提供支撐，例如，服務(wù)器的配置稍微高一些，網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量稍微增大一些，在課余時(shí)間對(duì)學(xué)生開放公共機(jī)房，等等。另外，教學(xué)視頻的質(zhì)量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著重要影響，學(xué)校需要通過多種方式給教師提供拍攝、剪輯、發(fā)布等技術(shù)支持，并逐步形成制作教學(xué)視頻的標(biāo)準(zhǔn)化流程，為以后的教學(xué)視頻錄制提供經(jīng)驗(yàn)。[12]

7.融合智慧教室理念

重構(gòu)教室環(huán)境，創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的新型教室環(huán)境，是一種必然趨勢(shì)。對(duì)于民辦高校來說，應(yīng)當(dāng)與智慧校園建設(shè)相結(jié)合，小范圍試點(diǎn)構(gòu)建智慧教室。更重要的是借助這個(gè)理念，對(duì)傳統(tǒng)教室進(jìn)行局部改造：①對(duì)于傳統(tǒng)教室，可改變其電力、網(wǎng)絡(luò)布線，使電源插孔、網(wǎng)口通到每一排座位下方，方便學(xué)生在課堂上使用筆記本電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)。②對(duì)于部分實(shí)驗(yàn)室或非傳統(tǒng)教室，在桌椅下方均安裝萬向輪，便于拉動(dòng)，可以根據(jù)教學(xué)需要形成不同形式的小組;布線、桌椅設(shè)計(jì)等更人性化，方便學(xué)生在教室無障礙地自由活動(dòng)與討論;構(gòu)建局域網(wǎng)，增加大顯示屏幕，不僅可以做到以反饋為中心，也便于學(xué)習(xí)狀態(tài)的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)。同樣，智慧教室的應(yīng)用也要與具體的學(xué)科相結(jié)合，探討不同的智慧教室方案和教學(xué)應(yīng)用模式，逐步推動(dòng)智慧教室的發(fā)展。

五、結(jié)語

所有的考察心得和感悟，最終指向一個(gè)流行詞——智慧教育。通過微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、智慧教室等流行術(shù)語，可以清晰地看到教育改革所帶來的教育理念和教學(xué)模式的變化，即以教師為中心、教材為中心、教室為中心的課堂知識(shí)傳授模式逐步讓位于以學(xué)生為中心、問題為中心、活動(dòng)為中心的全程能力培養(yǎng)模式，而這種變化正是智慧教育的實(shí)質(zhì)與核心。[13]由此，也希望我國民辦高校能逐漸摸索出適合自身發(fā)展的智慧教育之路！

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（編輯：王天鵬）