學(xué)困生的類型及轉(zhuǎn)化策略

劉建新

【摘要】本文對(duì)學(xué)困生的產(chǎn)生原因進(jìn)行了歸類分析，結(jié)合案例進(jìn)行了說(shuō)明，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際提出了相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生;滴灌;對(duì)策

滴灌是使水流通過(guò)設(shè)置的管道系統(tǒng)緩緩滴到植物體根部土壤中的一種局部灌溉方法。相對(duì)與大水漫灌而言，具有精準(zhǔn)施肥、耗水量少、土壤不易板結(jié)等優(yōu)點(diǎn)。

學(xué)困生，是指學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。很多學(xué)生進(jìn)入高中以后，成績(jī)有所下降，經(jīng)過(guò)一段高中生活后，成績(jī)?nèi)詿o(wú)大的起色。很多教師都把這一部分學(xué)生視為學(xué)困生。筆者在與教師交談的過(guò)程中，不少教師將學(xué)困生成績(jī)下降的原因簡(jiǎn)單歸類為“學(xué)生太懶惰”或“太貪玩”。其實(shí)不然，據(jù)筆者多年的觀察，懶惰只是一小部分學(xué)生成績(jī)下降的原因，并不是所有的學(xué)生都是因?yàn)閼卸鑼?dǎo)致導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，就像體溫升高不一定是感冒一樣，也可能是中暑或其它原因?qū)е?。因此，教師只有針?duì)性地分析學(xué)困生的產(chǎn)生原因，探索根源，才能有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，才能使他們迅速地走出學(xué)習(xí)的困境。

根據(jù)多年的教育學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)“學(xué)困”的原因，主要有以下幾種類型，我們只有采用“滴灌的方法，因人因境施策，才能有針對(duì)性地轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

一、自暴自棄型

這部分學(xué)生的突出表現(xiàn)是：在初中的時(shí)候?qū)W習(xí)有優(yōu)勢(shì)，進(jìn)入高中后，由于群體不同，班級(jí)內(nèi)高手眾多，原先的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)不復(fù)存在，于是自暴自棄，心里產(chǎn)生異常甚至極端的想法。比如，有的學(xué)生就想，“既然得不到年級(jí)第一，就要做年級(jí)最后一名?！?/p>

案例1：某女學(xué)生小A就是因?yàn)檫@種情況。因?yàn)樵诟咭坏臄?shù)次月考中，都考不到年級(jí)的前幾名，成績(jī)屬于中等，找不到初中那種眾星捧月的感覺(jué)，心理嚴(yán)重失衡。于是，經(jīng)常上課睡覺(jué)，導(dǎo)致成績(jī)一落千丈。在班上造成不好影響，同學(xué)和科任教師意見都很大。由于沒(méi)有找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，班主任私底下談心數(shù)次，都不奏效。

理性分析：（1）心理方面。這類學(xué)生自尊心強(qiáng)，好面子，教師當(dāng)著學(xué)生的面找她次數(shù)越多，她越覺(jué)丟臉。（2）能力方面。學(xué)習(xí)能力還不錯(cuò)，只要她們能正確認(rèn)識(shí)到成績(jī)的落后只是暫時(shí)的，經(jīng)過(guò)自身不斷地努力，就能縮小差距。

應(yīng)對(duì)策略：（1）全面了解。通過(guò)家長(zhǎng)、初中同學(xué)等處的側(cè)面了解，得知她跟同學(xué)說(shuō)起過(guò)“既然做不到年級(jí)的第一名，就做年級(jí)的最后一名”。（2）實(shí)施對(duì)策。①同伴互助。教師不直接出面，而是找到往屆與她有類似經(jīng)歷的師兄師姐，給她做思想工作。特別是原來(lái)學(xué)習(xí)有退步，后來(lái)又前進(jìn)了的，到最后高考考得好的往屆的師兄師姐對(duì)她進(jìn)行思想引導(dǎo)。②主題班會(huì)。召開“逆水行舟”主題班會(huì)。由學(xué)生來(lái)主講歷史和現(xiàn)代的人物經(jīng)過(guò)艱難困苦，終于成功的故事。如，曾國(guó)藩、毛澤東、袁隆平等經(jīng)過(guò)千錘百煉，終于超越自我，取得成功的故事。經(jīng)過(guò)大家的共同努力，這位學(xué)生思想有了轉(zhuǎn)變，后來(lái)還考上了大學(xué)本科。

二、家有變故型

這類學(xué)生的突出表現(xiàn)是：（1）家里有經(jīng)濟(jì)困難。如，有的家里出現(xiàn)重癥病人，耗光家中積蓄，有的由于疫情，父母雙雙失業(yè)或一個(gè)失業(yè)。學(xué)生擔(dān)心家里經(jīng)濟(jì)朝不保夕，學(xué)習(xí)隨時(shí)中斷，課堂學(xué)習(xí)效果差。（2）父母離異或者家庭主要成員關(guān)系不好。學(xué)生的心沒(méi)有依托，在心理極不穩(wěn)定的情況下學(xué)習(xí)，從而影響課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

案例2：某男學(xué)生小B就是因?yàn)檫@種情況。由于疫情，父母雙雙失業(yè)，家庭陷入困頓。他擔(dān)心隨時(shí)失學(xué)，晚上睡不著，上課卻經(jīng)常醒不了，導(dǎo)致成績(jī)一退再退。班主任通過(guò)談心，了解到這一情況，卻沒(méi)有辦法從根上解決。

理性分析：有人說(shuō)，每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生，80%都是家庭原因造成的。這是有一定道理的。因?yàn)槿耸歉鞣N社會(huì)關(guān)系的總和。家庭在一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，影響巨大。只有解決了家庭問(wèn)題（如經(jīng)濟(jì)問(wèn)題），很多事情才能迎刃而解。

應(yīng)對(duì)策略：（1）了解情況，及時(shí)鼓勵(lì)。通過(guò)歷史上的事例鼓舞他，讓他明確：困難是暫時(shí)的，是可以克服的。（2）上報(bào)學(xué)校，協(xié)調(diào)解決。我們將該生的情況上報(bào)學(xué)校，學(xué)校積極聯(lián)系和發(fā)動(dòng)校友會(huì)的力量，多方聯(lián)系。最后，在一個(gè)校友舉辦的公司中幫其父母聯(lián)系到一份合適的工作，雙方經(jīng)過(guò)雙向選擇，都很滿意，使其父母實(shí)現(xiàn)了再就業(yè)，從根上解決了問(wèn)題。該生的狀態(tài)逐漸回歸，最后學(xué)習(xí)終于走上了正軌。

三、方法欠佳型

這類學(xué)生的突出表現(xiàn)是：（1）工作與學(xué)習(xí)不能兼顧。擔(dān)任班干部或參加社團(tuán)過(guò)多，不能很好地解決工作和學(xué)習(xí)的時(shí)間安排問(wèn)題。（2）學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理。各個(gè)科目的學(xué)習(xí)的時(shí)間安排不合理，或同一科目范圍內(nèi)不同內(nèi)容（或能力點(diǎn)）學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)間安排得不合理。比如，不提前預(yù)習(xí)，也從沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)。（3）學(xué)法沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變。高中知識(shí)學(xué)習(xí)偏重于歸納綜合、分析推理、模型建模、評(píng)價(jià)創(chuàng)新等，僅初中的靠死記硬背，硬套公式，多次重復(fù)，是很難取得好成績(jī)的。學(xué)法不及時(shí)轉(zhuǎn)變，很難適應(yīng)高中的高強(qiáng)度、高難度的學(xué)習(xí)。

案例3：某男學(xué)小C就是因?yàn)檫@種情況。由于對(duì)數(shù)學(xué)比較偏愛(ài)，學(xué)習(xí)訓(xùn)練花的時(shí)間很多。而對(duì)需要記憶較多的語(yǔ)文和英語(yǔ)花的時(shí)間則很少。某一次月考數(shù)學(xué)141分（滿分150分），遠(yuǎn)超班平均分而語(yǔ)文和英語(yǔ)則比較弱，分別為91和78分（滿分150分），低于班平均分不少。他自己很著急，教師也看在眼里，急在心上。

理性分析：偏科是不少學(xué)生遇到的問(wèn)題。明知偏科不好，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，又自覺(jué)或不自覺(jué)地在某些科目花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多。之所以這樣做，很大部分程度上是學(xué)生學(xué)自己擅長(zhǎng)的科目，運(yùn)用自已已掌握的知識(shí)和技能去解決問(wèn)題，更容易從中獲得成功的感覺(jué)。

應(yīng)對(duì)策略：（1）分析形勢(shì)。了解學(xué)生的高考的目標(biāo)院校，根據(jù)學(xué)生的高考的目標(biāo)院校往年的分?jǐn)?shù)線，引導(dǎo)學(xué)生合理確定各科的努力目標(biāo)。結(jié)合當(dāng)前的優(yōu)勢(shì)科目，找出弱勢(shì)科目，確定弱勢(shì)科目的奮斗目標(biāo)。（2）互幫互助。成立各種類型的互助組。如，學(xué)習(xí)奮進(jìn)組、周末互助組（異質(zhì)分組，語(yǔ)數(shù)英理化生等各有優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互助，合作共贏）、互相監(jiān)督組（選3-5個(gè)學(xué)生，這些在某一個(gè)學(xué)科都較弱，引導(dǎo)他們樹立目標(biāo)，互相監(jiān)督，互相提醒，不比基礎(chǔ)比誰(shuí)進(jìn)步更快）。（3）教師引領(lǐng)。班主任指導(dǎo)分組，科任教師在這些組別中起學(xué)法指導(dǎo)者、引導(dǎo)答疑者的角色。經(jīng)過(guò)師生共同努力，小C在高考中弱勢(shì)科目沒(méi)拖后腿，成績(jī)順利進(jìn)入優(yōu)投線。

此外，還有交往困難型、心有旁騖型、懶惰拖沓型等等。學(xué)困生產(chǎn)生的原因可能還不止以上這些，我們只有細(xì)心觀察、多方收集資料，分析原因，才能對(duì)癥下藥，“滴灌”助成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。

[本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)的研究”（課題編號(hào)：2017YQJK156）和東莞市立項(xiàng)課題“新高考背景下選科走班的教學(xué)管理策略研究與實(shí)踐（2019GH264）”的階段研究成果]