情境教學法在高中語文傳統(tǒng)文化課堂中的應用策略探究

摘 要：語文學科是一門依賴于具體情境開展的學科，通過帶領學生進入不同的情境中，來感受語文的魅力。中國作為一個文明古國，有著五千年的歷史，在語文課堂中能夠讓學生了解中國的傳統(tǒng)文化，同樣也需要依托情境教學法的作用。情境教學法在高中語文傳統(tǒng)文化課堂中，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠讓學生真正領會其中的深意，從而將傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。文章首先對情境教學法進行闡述，其次說明情境教學法在高中傳統(tǒng)文化課堂中的應用，最后說明其發(fā)揮的積極作用。

關(guān)鍵詞：情境教學法;高中語文;傳統(tǒng)文化;課堂應用

一、 情境教學法

（一）情境教學法的內(nèi)涵

情境教學法在近些年來是很多語文教師所青睞的教學方法，很多國內(nèi)的學者在八十年代就開始運用情境教學法，并對其進行深入研究。情境教學法主要是指教師在教學過程中，教師根據(jù)課程需要，結(jié)合學生的實際情況而設定的比較符合知識特點的具體情境，情境主要是以形象為主體，能夠富有渲染力，從而帶領學生進入具體的情境中進行理解，激發(fā)學生學習的積極性，幫助學生更好地理解教材內(nèi)容。在語文傳統(tǒng)文化課堂中，由于知識內(nèi)容比較久遠，學生學起來有些晦澀難懂，學生的興趣也不是很高，因此，在這樣的課堂中應用情境教學法是非常好的。

（二）情境教學法的核心

情境教學法的核心就是激發(fā)學生的情感。美國教育家杜威認為：“教學的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設恰當?shù)那榫??！苯處熢趹们榫辰虒W法時，需要將傳統(tǒng)文化的內(nèi)容融合到相應的情境當中，讓學生在情感體驗的過程中將知識體系融合起來，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維、語言表達能力以及思維組織能力，讓學生在產(chǎn)生情感共鳴的同時也能夠理解傳統(tǒng)文化知識當中的內(nèi)涵。因此，在高中語文傳統(tǒng)文化課堂中去應用情境教學法，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能夠在學習中感受到傳統(tǒng)文化知識的熏陶，成為新時代傳統(tǒng)文化的繼承者和弘揚者。

二、 情境教學法在高中傳統(tǒng)文化課堂的應用

（一）合理設計，興趣導學

“興趣是最好的老師。”能夠在傳統(tǒng)文化課堂中激發(fā)學生的學習興趣是非常重要的，而情境教學法就是能夠激發(fā)學生學習興趣和積極性的一種有效教學方法。將文本的知識提煉出來，設計到創(chuàng)設的情境之中，讓學生在愉快的氛圍里走進傳統(tǒng)文化，去感受其中的合理內(nèi)涵，這才是高中語文傳統(tǒng)文化課堂需要達到的目的。既然要想在課堂中運用好情境教學法，那么就需要教師提前將課堂內(nèi)容和環(huán)節(jié)設計出來，并將環(huán)節(jié)作為預習內(nèi)容交給學生去完成。教師在傳道授業(yè)解惑之前，也要“授人以漁”。在課堂內(nèi)容講解之前，將所需要講解的環(huán)節(jié)以及相應的要求提前布置給學生，做成詳細的導學案，例如，讓學生提煉出作品中傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，首先，做好相應的注解、分析、誦讀等準備工作;其次，課堂導入的過程中，就可以讓學生來進行作品介紹，并說出其中相應的傳統(tǒng)文化的知識，這樣教師在接下來所有的問題創(chuàng)設中，學生就不會因為內(nèi)容背景的不熟悉，或者是內(nèi)容上看不懂從而無法進行理解，這樣的提前導學和預習，讓情境教學的環(huán)節(jié)更好地進行。例如，在講《林黛玉進賈府》一文時，首先布置學生去了解《紅樓夢》中相關(guān)人物的性格特點、服飾文化、禮儀傳統(tǒng)等;其次，讓學生在課程導入的時候在全班面前講解，大家首先對故事背景有了詳細的了解，并且對其中所出現(xiàn)的傳統(tǒng)文化知識有了大致的理解;最后教師可以根據(jù)學生的描述來引導學生去找關(guān)鍵點：文章當中所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵是什么？當時的歷史背景對所有的細節(jié)有怎樣的影響？每個人的表情動作都代表了什么？通過一系列的問題，讓學生在情景中快速尋找和分析問題背后的內(nèi)涵。學生在描述問題的同時，不僅能夠感受到傳統(tǒng)文化知識的魅力，而且能夠鍛煉學生自主思考和分析問題的能力。再通過教師的引導和情境創(chuàng)設，學生真正能夠發(fā)揮情景教學中的主體地位，從而提升學習傳統(tǒng)文化的熱情，激發(fā)學習興趣。

（二）師生品讀，融入情境

學生通過導學跟隨情境進入到課程當中后，需要的就是教師讓學生能夠融入到情境當中。在高中語文傳統(tǒng)文化課程中，品讀也是感受文化內(nèi)涵中比較重要的一個環(huán)節(jié)，只有通過品讀內(nèi)容，才能更好地體會其中的意境，尤其是對古文內(nèi)容的學習，品讀對其來說是不可或缺的內(nèi)容。首先，教師可以帶領學生初步朗讀，要讀準字音，了解字義，并且要抓住情感基調(diào)，對每一句的聲調(diào)以及情感的起伏都要有一定的了解，培養(yǎng)學生的語感;其次，要品味其中的美感，學生在老師的帶領下，去感受古文或古詩詞中深層次的內(nèi)涵，以及想要表達的思想情感，去品味古詩文中的文化內(nèi)涵，從而去感受古詩文這些語句背后的故事。其實在傳統(tǒng)文化的課堂中，如果學生能夠去品讀古詩文，也會讓課堂充滿書香氣息，從而讓課堂氛圍“立體”起來。在高中語文的課本中，古詩文的內(nèi)容大多比較短小精干，而且語句洗練，讀起來瑯瑯上口，因此，教師應該在傳統(tǒng)文化教學中多帶領學生進行古詩文的品讀，自然而然地進入到情境當中。很多學者認為品讀在語文的教學中屬于是傳統(tǒng)的教學方式，但是其實品讀能夠以讀的形式來營造古詩文的氣氛，并且讓學生能夠帶著感情進入到當時的情境中，從而縮短了古代人與現(xiàn)代人之間思想上的差距，因此，它也是情境教學法中的一種好的教學方式。

由于古詩文里有很多生僻字，讀起來可能會比較難，而且很多字詞和現(xiàn)代的解釋不通，要想讓學生在品讀的過程中更好地理解其中的內(nèi)涵，就需要教師首先進行示范，并加以指導。例如在《念奴嬌·赤壁懷古》中，首先教師要為學生展示出那種慷慨激昂，氣勢雄偉的旋律，尤其是讀到“驚濤拍岸，卷起千堆雪”時，要用那種鏗鏘有力的語感為學生們讀出來，能夠讓學生們感受到當時的那種波瀾壯闊的壯麗景色;當讀到下闋時，可以將語氣轉(zhuǎn)換為深沉起伏，有種悲涼的意境，“多情應笑我，早生華發(fā)”，讓學生能夠感受到詩人當時那種悲涼的心情，從而帶動學生的情緒，產(chǎn)生共鳴，能夠感受到詩人蘇軾當時真正的心情，從而達到與試問融為一體的狀態(tài)。在整體品讀的過程中，可以形成一個模式：首先由教師進行朗讀，學生聽后進行學習嘗試，學生讀完后，教師和學生共同進行點評，共同分析相應的語句應讀出怎樣的感情，在點評與總結(jié)后，再由學生進行朗讀，從中體會古詩文中的情感和情感表達。如果學生在這個過程中出現(xiàn)字詞、情感等方面的偏差，教師應當立即指導學生改正，抓住相應的關(guān)鍵詞，去推敲文中所體現(xiàn)的含義和情感，這也是帶領學生進入到古詩文意境中的一種好方法。師生共同品讀，不僅能夠?qū)旁娢挠幸欢ǖ牧私?，對其中所要表達的情感也能夠更好地品味，從而感受到傳統(tǒng)文化的語言之美、意境之美。

（三）試聽結(jié)合，渲染情景

品讀可以帶領學生體會到古詩文中的語言美、底蘊美，而從文化創(chuàng)作上來看，古詩文的作者都是將自己的所見所感所悟?qū)懗勺髌?，來表達自己對于現(xiàn)實世界的感情。因此在傳統(tǒng)文化教學中，可以利用試聽結(jié)合的方式，將文字轉(zhuǎn)化為圖片、音樂、視頻等，用最直觀的方式來讓學生感受到當時作者的思想，同時試聽結(jié)合的方式也能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習古詩文的興趣，有利于傳統(tǒng)文化教學的深入開展。有學者表明，試聽結(jié)合的方式更能夠加強學生對于知識的記憶，相比傳統(tǒng)的講授法效果要好很多。在教學過程中，教師將優(yōu)美的古樂和作品相結(jié)合，或者為學生展示色彩豐富的插圖，這樣學生在了解起來會更加的淺顯易懂，這樣作品所體現(xiàn)出來的情感和意境也能夠深深地印在學生的腦海里。

首先，音樂可以激起人的視聽感受，不同的音樂可以給人帶來不同的感受，例如溫婉的音樂就會讓人陶醉其中，讓人遐想翩翩;而凄美的音樂會令人產(chǎn)生哀痛之情;激昂的音樂會讓人心潮澎湃。因此，教師需要根據(jù)不同的古詩文內(nèi)容來選取適當?shù)囊魳罚c內(nèi)容相結(jié)合，借助音樂來創(chuàng)設情境，引導學生能夠進入到作品的情感氛圍中，提升學生的聯(lián)想能力和想象能力，激發(fā)學生的情感，也陶冶學生的情操。例如在《琵琶行》中，教師可以提前準備琵琶音樂，將學生帶入到充滿琵琶聲的意境之中，并且在特定的語句中加入特定音效，像“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”。這樣學生既能夠感受到大雨和小雨的聲音區(qū)分，而且能夠?qū)W習到古人對于下雨聲的描述，對于提升學生的文學素養(yǎng)有著很大的幫助。

其次，圖片展示也是讓學生了解古詩文其中意境的一種很好的手段，在古詩文教學中，可以將語言文字轉(zhuǎn)換成生動、完整的圖畫，利用圖畫的形式來展現(xiàn)文中的場景，讓學生能夠有身臨其境之感。其實圖片展示就是將文字變得生動起來，學生對于一些比較難理解的詩詞，不能很好地感同身受，不能很好地理解其中的內(nèi)涵與情感，如果通過不同程度的多媒體展示，可以縮短學生與古詩文之間的距離，更好地去感受其中的情感。例如在《琵琶行》當中，出現(xiàn)“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”等描寫景物的語句，教師就可以展示出與之相關(guān)的插圖，讓學生更好地了解其中的意境。

（四）思考探究，深化情境

以上提到的應用方式都是教師創(chuàng)設出來的，但是學生對于傳統(tǒng)文化的了解還是不夠深入，缺少思考和研究。新課標指出：“應拓寬語文學習和運用的領域”;2017年版《普通高中語文課程標準》將“思維發(fā)展與提升”作為四大核心素養(yǎng)之一，從課程各個方面對培養(yǎng)提出明確要求。傳統(tǒng)文化是我們中華民族智慧的結(jié)晶，我們當代的學生應該去深入學習并將其發(fā)揚光大，但現(xiàn)階段很多學生都缺少學習的興趣以及更深層次的感悟。因此，教師應該引導學生在生活中去尋找語文知識，提高語文能力，提升對國家、對社會、對家庭等方方面面的生活知識，積極引導學生去思考和研究，從實際生活中汲取素材，調(diào)動學生的思維活躍度。而在實際教學中，教師可以將課文中所體現(xiàn)的生活場景。所表達的思想感情，與已知的生活實際相結(jié)合，營造良好的環(huán)境，激發(fā)學生對問題的思考，并且能夠就地取材，加強傳統(tǒng)文化知識的實用性。同時，教師還可以帶領學生走出課堂，充分利用校外的資源，拓寬學生的眼界與學習空間;教師在講解過程中要抓住時機，在適當?shù)沫h(huán)境中拋出相關(guān)的問題，學生既能夠聯(lián)系實際，還能夠從中實現(xiàn)思想的碰撞。

三、 結(jié)束語

高中語文是學生學習傳統(tǒng)文化的一個重要學科，對于高中生全面發(fā)展有著積極的影響。在當前傳統(tǒng)文化教學中，語文教師還面臨著很多的困境與難題，情境教學法可以為老師們打開教學的窗戶，幫助其教學效果達到最優(yōu)，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生感受傳統(tǒng)文化知識的魅力，也為發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化做出應有的貢獻。

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作者簡介：

魏晉體，甘肅省白銀市，甘肅景泰縣第二中學。