“微課”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

楊瑞有

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，“微課”作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)高中化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的較大的積極影響。通過多年來應(yīng)用“微課”進(jìn)行輔助教學(xué)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)合理使用“微課”教學(xué)對(duì)教學(xué)效果有較大的提升作用，特別是在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增大課堂教學(xué)的容量、提升學(xué)生的分層教學(xué)效果、提高教師備課效率等方面均有比較積極作用。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù);高中化學(xué);微課教學(xué)

高中化學(xué)教學(xué)任務(wù)重，反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容抽象，但學(xué)校課時(shí)安排有限，學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)要理解好化學(xué)教學(xué)內(nèi)容難度較大，這可能也是近年高考化學(xué)得分率偏低的重要原因之一。應(yīng)用“微課”能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;能強(qiáng)化感官刺激，提高學(xué)生記憶效果;能提高學(xué)生的分析理解能力;能增大課堂教學(xué)的容量，提高學(xué)習(xí)效率。但在實(shí)際教學(xué)中推廣應(yīng)用效果不理想，有比較多教師還不會(huì)應(yīng)用“微課”來輔助教學(xué)。

2017年筆者有幸參與廣東省教育技術(shù)中心組織的“基于可視化學(xué)習(xí)的微課資源開發(fā)與應(yīng)用研究”專項(xiàng)課題研究，之后在日常教學(xué)中就一直嘗試運(yùn)用“微課”進(jìn)行輔助教學(xué)。下面是筆者的一些實(shí)踐和思考。

一、微課的概念及特點(diǎn)

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。

“微課”主要特點(diǎn)有：1.教學(xué)時(shí)間較短：“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。2.教學(xué)內(nèi)容較少：“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此，又可以稱為“微課堂”。3.資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等）。4.資源組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)成“情景化”，資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。

二、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的主要作用

（一）優(yōu)化課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，高中化學(xué)教材中有較多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要存在問題：①大多數(shù)學(xué)校由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，很多實(shí)驗(yàn)均由教師在課堂上為學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)。②課堂演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生觀察效果不佳，甚至實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象還沒來得及觀察，反應(yīng)就結(jié)束了。③有些危險(xiǎn)性較高的化學(xué)實(shí)驗(yàn)不適合課堂演示，也不適合做學(xué)生實(shí)驗(yàn)的，教師只能通過口頭講解，學(xué)生難有直觀感受。④化學(xué)教學(xué)中也存在著許多錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作方式，如果要在課堂上一一演示，耗時(shí)長(zhǎng)，若不演示，學(xué)生腦海中印象，學(xué)習(xí)效果差。

在課堂教學(xué)中應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課主要可以達(dá)到以下幾方面作用：①讓學(xué)生能更清晰直觀地觀察到標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。課前將實(shí)驗(yàn)制作成實(shí)驗(yàn)視頻“微課”，配以解說和知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，課堂利用多媒體平臺(tái)展示，關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象可以多次反復(fù)讓學(xué)生觀看，極大地提升了學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。②減少實(shí)驗(yàn)安全事故，減少有毒實(shí)驗(yàn)對(duì)師生健康的危害。危險(xiǎn)性較高的和錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作利用實(shí)驗(yàn)“微課”教學(xué)可較大程度地降低課堂安全隱患，保護(hù)師生的身體健康。在學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)課之前，在教室先讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)過程的“微課”，讓學(xué)生先了解實(shí)驗(yàn)室的制度和環(huán)境，實(shí)驗(yàn)器材正確操作方法，使實(shí)驗(yàn)課得以順利實(shí)現(xiàn)，并達(dá)到事半功倍的效果。如，進(jìn)行苯酚的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)演示的課件，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的過程，并用“微課”介紹苯酚的腐蝕性和毒性，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，都迅速適應(yīng)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，并且在實(shí)驗(yàn)中小心翼翼，實(shí)驗(yàn)過程非常順利。這樣不僅保證了學(xué)生的人身安全，而且提高了實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)效率，使學(xué)生加深了對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶，提高了教學(xué)效率。③增強(qiáng)后期復(fù)習(xí)效果。化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般上課只能進(jìn)行一次，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般只能靠學(xué)生記憶和教師口頭描述，利用實(shí)驗(yàn)“微課”可以便捷地將化學(xué)實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)，提高復(fù)習(xí)效率。筆者一般會(huì)將上課內(nèi)容用“微課”視頻保存在教室電腦、釘釘學(xué)生群、微信公眾號(hào)等以供學(xué)生隨時(shí)觀看復(fù)習(xí)。

（二）優(yōu)化物質(zhì)結(jié)構(gòu)和反應(yīng)原理教學(xué)

物質(zhì)結(jié)構(gòu)和反應(yīng)原理是高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容最抽象最難理解的部分，利用“微課”可以輕易實(shí)現(xiàn)這些知識(shí)變得生動(dòng)形象，降低學(xué)生理解的難度，并能使學(xué)生漸漸對(duì)化學(xué)科目產(chǎn)生興趣，進(jìn)而強(qiáng)化了自身的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

如，在教授甲烷、乙烯、苯、SiO2等物質(zhì)空間結(jié)構(gòu)時(shí)，采用“微課”通過三維動(dòng)畫展示其微觀結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠輕松認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，大大降低了教師的講難度。在原電池原理的學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計(jì)成學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，然后通過“微課”分析工作機(jī)理，探討變化規(guī)律，使學(xué)生理解原電池工作微觀實(shí)質(zhì)，從而提高化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）提升了學(xué)生的分層教學(xué)效果

“微課”視頻一般較小，比較適合在多媒體網(wǎng)絡(luò)傳播，如，利用電腦、手機(jī)、平板均可方便地通過微博、QQ、微信、“釘釘”等社交軟件共享，不同層次學(xué)生可方便根據(jù)自已的學(xué)習(xí)情況反復(fù)學(xué)習(xí)來提升學(xué)習(xí)效果?；瘜W(xué)知識(shí)有比較多是抽象難懂的，學(xué)生個(gè)體認(rèn)知也有一定差異，基礎(chǔ)較好的學(xué)生一遍就掌握了，而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可能需要幾遍才能掌握，教師將錄制好的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)“微課”發(fā)給學(xué)生就能很好地解決這一問題，既可照顧學(xué)困生學(xué)習(xí)，又不必在課堂上重復(fù)多次而浪費(fèi)優(yōu)秀生的時(shí)間。

疫情期間上網(wǎng)課就有比較多學(xué)生不看直播，喜歡觀看回放，原因是看回放他們可節(jié)約時(shí)間并提高效率，可倍速播放，只挑某些自己不懂的部分重點(diǎn)細(xì)看。如，一份高考理綜化學(xué)部分試題的評(píng)講，完全評(píng)講一般需要二節(jié)課才能完成，筆者在疫情期間曾嘗試將其每一道題的評(píng)講錄制成“微課”放在“釘釘”學(xué)生群上，全班學(xué)生不用一節(jié)課就完成了自己需要的試題講解學(xué)習(xí)，還有時(shí)間進(jìn)行拓展訓(xùn)練和師生互動(dòng)交流。這樣不同層次學(xué)生均能各取所需，課堂效率也得到提升。

（四）提高教師的備課效率

PPT課件是教師上課常用的展示課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源，很多教師備課喜歡參考別人的PPT課件，但往往看了別人的課件常常還是不知道別人具體是怎么上課的，就連自己往年用過的PPT課件，多年后再回看也不一定記得當(dāng)初是怎樣上課的。如果是看了“微課”，就不單單是知道教學(xué)內(nèi)容，還一下子就可以知道具體是如何處理這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的過程和方法，這樣可大大地提高備課效率。

三、“微課”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的注意事項(xiàng)

（一）“微課”實(shí)施的針對(duì)性

“微課”對(duì)于危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)、錯(cuò)誤操作方法的講解和實(shí)驗(yàn)反應(yīng)速度較快的操作方面具有良好的應(yīng)用效果，在實(shí)際應(yīng)用的過程中，要具有針對(duì)性，不能所學(xué)的化學(xué)知識(shí)教學(xué)都應(yīng)用這種教學(xué)方法，很容易出現(xiàn)過猶不及的現(xiàn)象。而且學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，學(xué)生動(dòng)手操作，在參與的過程中掌握化學(xué)知識(shí)，這是主要的學(xué)習(xí)途徑，在教學(xué)的過程中也要以此為主。

（二）采用和制作水平高的“微課”課件

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，其已經(jīng)融入到人們的生產(chǎn)生活中，也為教師們的教學(xué)工作提供了更多的教學(xué)資源。但是許多教師在制作課件的過程中，并沒有將圖片和資料進(jìn)行處理，直接應(yīng)用到化學(xué)課堂教學(xué)中，有些資料與課堂實(shí)際內(nèi)容不相符，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的影響，學(xué)生不能對(duì)其進(jìn)行正確的理解，影響了“微課”方法的應(yīng)用效果。所以，在實(shí)際應(yīng)用“微課”進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過程中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，采用不同的教學(xué)方法，制作的“微課”課件也需要貼合課堂實(shí)際，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，提高課件的制作水平。

（三）加強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)交流

許多化學(xué)教師在應(yīng)用“微課”進(jìn)行教學(xué)的過程中，只是將“微課”中直觀的特點(diǎn)體現(xiàn)出來，一味地讓學(xué)生觀看教學(xué)課件，卻沒有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流。想要改善這種情況，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，就需要加強(qiáng)師生、生生之間的交流，讓學(xué)生們?cè)谳p松的氛圍內(nèi)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探究，教師還要將自己的引導(dǎo)作用體現(xiàn)出來，幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，通過與學(xué)生的交流互動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

（四）“微課”與傳統(tǒng)課堂是互補(bǔ)關(guān)系

“微課”只能作為一種傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)的有益補(bǔ)充，而不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)。一節(jié)課不能只是簡(jiǎn)單地放幾個(gè)“微課”就行，一般“微課”都是重難點(diǎn)知識(shí)，只是應(yīng)用在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，整節(jié)課均用“微課”學(xué)生獲得的知識(shí)是相互割裂的而不是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的知識(shí)體系。教師課堂應(yīng)用“微課”教學(xué)時(shí)，一定要注意：不是每一節(jié)化學(xué)課都需要“微課”，需要從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教材和學(xué)生基礎(chǔ)，堅(jiān)持因材施教原則，在合適環(huán)節(jié)引入“微課”?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)盡可能還是需要學(xué)生直接動(dòng)手去完成，“微課”視頻實(shí)驗(yàn)始終不能聞氣味、摸溫度變化等。因此，“微課”只能作為一種教學(xué)工具，不能夠完全取代傳統(tǒng)教學(xué) 。

四、“微課”在高中化學(xué)教學(xué)中推廣應(yīng)用的障礙

1.教師和學(xué)生對(duì)“微課”作用了解不夠?！拔⒄n”是隨近年互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展而發(fā)展起來的一種教學(xué)手段，但是，由于其技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不夠成熟，互聯(lián)網(wǎng)流傳的“微課”資源質(zhì)量參差不齊，教師想要尋找適合教學(xué)資源不易，學(xué)校也缺少相關(guān)宣傳培訓(xùn)和推廣。

2.教師“微課”制作技術(shù)水平低。PPT課件制作大部分教師都能輕松熟練制作，但“微課”制作需要較高的電腦水平，如視頻編輯、音頻編輯等，即使很多年輕教師也不一定掌握。

3.多數(shù)學(xué)校不允許學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)入校園。手機(jī)因?qū)W(xué)生吸引力大，易對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成較大影響，因此大多數(shù)學(xué)校均不允許學(xué)生攜帶手機(jī)回校，學(xué)生沒有手機(jī)，課后學(xué)生要利用“微課”資源學(xué)習(xí)就失去了學(xué)習(xí)終端，這樣“微課”就僅限于課堂上課時(shí)用。

4.優(yōu)秀“微課”資源較少。由于“微課”的應(yīng)用需與課堂有機(jī)統(tǒng)一，網(wǎng)絡(luò)上下載的“微課”往往不能完全滿足實(shí)際上課需要，而需要自行制作的話需要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力。

5.學(xué)校硬件不達(dá)標(biāo)。硬件的缺乏主要體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)配置的不達(dá)標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)未覆蓋或穩(wěn)定性不佳，“微課”主要是以視頻的方式展現(xiàn)的，這要求教師有制作“微課”的設(shè)備和相應(yīng)的計(jì)算機(jī)進(jìn)行展示，學(xué)生應(yīng)有移動(dòng)端學(xué)習(xí)的設(shè)備，教師和學(xué)生人手一臺(tái)移動(dòng)設(shè)備，這在我國(guó)大部門的學(xué)校都不具備。

五、推廣使用應(yīng)用“微課”教學(xué)的建議

1.“微課”制作需要掌握簡(jiǎn)單的視頻、音頻、圖像等編輯軟件的使用，一般只需要學(xué)會(huì)一些常用功能就可以，難度不會(huì)超過PPT的制作，建議學(xué)?？梢越M織相關(guān)培訓(xùn)來提高教師的技術(shù)水平。

2.網(wǎng)絡(luò)上“微課”資源現(xiàn)在越來越多，可下載一些“微課”并進(jìn)行適當(dāng)編輯整合以適合自己的課堂，這樣可以提高備課的效率。

3.“微課”的制作和編輯對(duì)計(jì)算機(jī)性能要求較高，若計(jì)算機(jī)性能太差在制作過程中常會(huì)出現(xiàn)死機(jī)或運(yùn)行緩慢，嚴(yán)重影響備課效率，建議學(xué)校需適當(dāng)對(duì)電腦進(jìn)行升級(jí)。

4.學(xué)生利用手機(jī)使用“微課”資源學(xué)習(xí)確實(shí)比較容易被網(wǎng)絡(luò)游戲等吸引而受到影響，建議學(xué)?？捎喼埔恍┲荒苡糜跒g覽特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)備提供給學(xué)生。

綜上，將“微課”應(yīng)用于高中化學(xué)課堂教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;能強(qiáng)化感官刺激，提高學(xué)生記憶效果;能提高學(xué)生的分析理解能力;能增大課堂教學(xué)的容量，提高學(xué)習(xí)效率，更有利于減輕教師的工作強(qiáng)度，提高備課效率，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳明，戴樂梅.論高中化學(xué)微課教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2016（2）：125-126.

[2]張艷慧.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用和思考[J].高考，2019（3）.

[3]吳登宇.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].試題與研究，2019.

[4]張曉菊.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程論壇，2018（13）：215-217.