在個性化朗讀的訓(xùn)練中，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)

鄒碧芳

【摘要】隨著新課改的推進，課程教學(xué)有了很大的改變。個性化朗讀的訓(xùn)練也成為了語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。朗讀能力的培養(yǎng)不僅對學(xué)生的語言能力、情感領(lǐng)悟能力有很大的影響，更能使學(xué)生在進行語文課文學(xué)習(xí)時更好地理解和學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的綜合表達能力和邏輯分析能力。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷探索新的授課方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂中著重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】個性化朗讀;語文素養(yǎng);小學(xué)語文

朗讀教學(xué)作為傳統(tǒng)的輔助教學(xué)手段，是語文教學(xué)中重要的組成部分之一，對提高學(xué)生的語文綜合能力有著極大的影響。但隨著社會以及家長對升學(xué)率關(guān)注度的持續(xù)高漲，學(xué)校以及教師對書面作業(yè)這種應(yīng)試教育的內(nèi)容也越來越重視，逐漸忽視提高學(xué)生朗讀能力的重要作用。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生從朗讀中體會朗讀的意義，認(rèn)識到朗讀教學(xué)的重要作用。

一、小學(xué)語文課堂中朗讀教學(xué)存在的問題

1.朗讀訓(xùn)練時間不足

小學(xué)語文教學(xué)分為多個部分，包括朗讀教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等，每個部分都是語文教學(xué)中不可或缺的，需要教師在每個部分中都利用足夠的時間對學(xué)生進行對應(yīng)的訓(xùn)練，保證學(xué)生的語文水平能夠全面發(fā)展。然而，就目前小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，教師對朗讀的重視程度不足，學(xué)生沒有足夠的朗讀時間進行鍛煉，教學(xué)中沒有發(fā)揮朗讀的作用，學(xué)生對課文朗讀的興趣不高，導(dǎo)致小學(xué)生的朗讀能力不能達到目標(biāo)效果。

2.朗讀教學(xué)方式落后

小學(xué)語文課堂中對于朗讀教學(xué)的方式具有多樣性，采取新穎、有吸引力的方式來開展，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對性地設(shè)計朗讀教學(xué)方案。然而，從目前小學(xué)語文課堂對朗讀的教學(xué)方式來看，大多教師仍然使用落后、單一的朗讀教學(xué)方式。例如，要求全班學(xué)生一同朗讀課文，很多情況都只是為了讀而讀，朗讀質(zhì)量不高，沒有對朗讀制定更有效的目標(biāo)。在這樣的朗讀教學(xué)下，學(xué)生的朗讀積極性不高，缺乏對朗讀的興趣，使得朗讀效果不明顯。

3.朗讀缺乏深入理解

由于小學(xué)生的年齡特點，其思維發(fā)育尚不完善，理解能力有待提高。因此，教師在讓學(xué)生朗讀時，應(yīng)著重提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生在朗讀中掌握正確、有效的方法，加深對課文內(nèi)容的理解。然而，就目前的語文課堂教學(xué)而言，部分教師并沒有對課文進行深入的剖析，導(dǎo)致學(xué)生對課文并不理解，在朗讀時也無法根據(jù)正確的理解表達文章內(nèi)容中的情感。機械重復(fù)的朗讀，無法鍛煉學(xué)生的理解能力，降低了語文教學(xué)質(zhì)量。

二、個性化朗讀訓(xùn)練的措施

近年來，由于社會及家長對升學(xué)率的關(guān)注度持續(xù)高漲，教師更注重于學(xué)生識字能力以及成績的培養(yǎng)，將自己定位為學(xué)習(xí)的主體對象，以課堂傳授者的身份給學(xué)生進行授課。在這種環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，“填鴨式”的教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在新課改的影響下，各學(xué)校開始對傳統(tǒng)教學(xué)進行修正與完善，堅持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也更注重學(xué)生的素質(zhì)教育，這其中就包括朗讀能力的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學(xué)生朗讀意識

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，理解文章所描寫的情感有助于學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在進行朗讀訓(xùn)練時，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶入感情去朗讀，而不是為了讀而讀。鍛煉學(xué)生對朗讀情感的控制，抑揚頓挫，隨著內(nèi)容時而激進，時而舒緩，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀意識。比如，在《狐貍分奶酪》這一文中有不同的角色，可以讓學(xué)生演一演其中的角色，將自己代入角色中進行朗讀。通過這種深情并茂的形式讓學(xué)生體會到朗讀的魅力。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力

在語文教學(xué)中，對文章意境的想像也是至關(guān)重要的，可以幫助學(xué)生感受到文學(xué)的魅力，受到啟迪和熏陶。

例如，在學(xué)習(xí)《找春天》一文時，教師可以帶學(xué)生走進校園，在校園中尋找春天，感受春天的奧秘。在有了切身體會后再讓學(xué)生進行朗讀，結(jié)合自己親身體會到的一切，在朗讀中想像春天的情景。通過這種方式，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，為后續(xù)的語文寫作等訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，提高整體語文素養(yǎng)。

3.創(chuàng)新朗讀教學(xué)模式

隨著新課改的不斷推進，教師應(yīng)該積極探索新型教學(xué)模式，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛。在信息時代高速發(fā)展的今天，教師應(yīng)該學(xué)會利用信息時代帶來的便利，將朗讀教學(xué)設(shè)計不斷創(chuàng)新，給學(xué)生營造良好的朗讀氛圍。結(jié)合以學(xué)生為本，將指名朗讀改成小組朗讀，將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，由小組成員自行決定如何分配朗讀部分，鍛煉學(xué)生團隊意識的同時，也讓學(xué)生更愿意開口朗讀。

比如，在《植物媽媽有辦法》一課的教學(xué)中，教師通過播放植物播種相關(guān)的影片，給學(xué)生進行示范之后，讓學(xué)生自由朗讀。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生對自然的熱愛，同時增加學(xué)生的朗讀興趣，在朗讀中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4.利用多樣化朗讀活動

在對學(xué)生進行朗讀能力的培養(yǎng)時，教師必須充分認(rèn)識到課堂朗讀教學(xué)的必要性及其對語文教學(xué)的作用，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)時間的安排，擠出課堂時間留給學(xué)生，提高教學(xué)效果。在課堂上將知識的重點進行詳細(xì)講解，壓縮課堂時間，給學(xué)生留出朗讀時間，帶領(lǐng)學(xué)生開口朗讀，提高教學(xué)效率。同時，教師還可以組織學(xué)生開展朗讀活動。在選題上要結(jié)合學(xué)生的實際情況以及教學(xué)內(nèi)容，利用教學(xué)活動提高學(xué)生對朗讀的興趣，在潛移默化中提升語文綜合素養(yǎng)。例如，學(xué)完《坐井觀天》一課后，可以讓比較活躍的學(xué)生在課堂上按照自己對課文的理解進行情景劇的表演，邊讀邊做動作，讀出情感。通過輕松的教學(xué)氛圍吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對朗讀的熱情，加深對課文的理解。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，朗讀能力的培養(yǎng)必不可少。隨著我國教育對綜合素質(zhì)的不斷重視，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視個性化朗讀訓(xùn)練。在日常教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生積極朗讀，豐富教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。不斷創(chuàng)新和學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，利用多樣化的教學(xué)手段提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高學(xué)生的朗讀能力和語文綜合素質(zhì)。

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