在朗讀指導(dǎo)中調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情感

鐘柳冰

【摘要】感情與朗讀有著密不可分的關(guān)系，在朗讀教學(xué)中適當(dāng)有效地訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的感情表達(dá)有著重要的作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的小學(xué)教師都是“因朗讀而朗讀”，忽略學(xué)生的主觀體驗(yàn)，學(xué)生在朗讀過(guò)程中毫無(wú)感情投入。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，積極改變教學(xué)方法，不因朗讀而朗讀，將感情融入朗讀中，在潛移默化中調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀積極性。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提出在朗讀中指導(dǎo)學(xué)生的幾種有效方法，讓學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容，培養(yǎng)情感。

【關(guān)鍵詞】朗讀;激發(fā);情感

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)“讀”的作用，它指出“要讓學(xué)生充分的讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！痹鯓硬拍芴岣邔W(xué)生的朗讀能力呢？實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中需要充分發(fā)揮教師和學(xué)生的作用，才能在朗讀中調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。對(duì)于教師而言，如何將課本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的、融入感情的知識(shí)？教師需要引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，通過(guò)朗讀充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，起著示范和榜樣作用。對(duì)于學(xué)生而言，想讓學(xué)生將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身情感，應(yīng)該避免枯燥的讀，采用技術(shù)性的朗讀，運(yùn)用簡(jiǎn)單的技巧，譬如重復(fù)、擬人、比喻等，讓學(xué)生情不自禁地跟著圖片或文字，讀出聲音，學(xué)著用自己的語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)和感受，領(lǐng)會(huì)課本中的情感。指導(dǎo)學(xué)生朗讀可以從教師范讀、引導(dǎo)學(xué)生自由讀、分角色朗讀等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性。

一、教師范讀

在小學(xué)階段，學(xué)生具有很好的模仿能力。就語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀而言，教師范讀可以起到關(guān)鍵作用。教師朗讀，學(xué)生模仿，不僅可以塑造學(xué)生的朗讀方法，而且可以提升學(xué)生的朗讀力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，其主體地位不可撼動(dòng)，教師是學(xué)生校園生活中重要的人物，是學(xué)生的行為指導(dǎo)者。因此，教師的教學(xué)方法會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是其中的重要一部分，教師范讀是朗讀的一個(gè)重要方法，對(duì)學(xué)生在朗讀中的情感表達(dá)起著重要作用。對(duì)學(xué)生而言，教師的聲音更具有親切感，更容易融合師生之間的感情，對(duì)學(xué)生的感染力更強(qiáng)。教師范讀，不僅僅是聽教師的聲音和朗讀語(yǔ)氣，還包括學(xué)習(xí)教師在范讀時(shí)的神態(tài)。這更容易使學(xué)生理解文中的感情，學(xué)生可以直接將文字想像成故事，使文章更有畫面感。如，在講授《珍珠鳥》一課時(shí)，筆者在范讀時(shí)，要融入教師對(duì)珍珠鳥的喜愛(ài)之情，讓學(xué)生有感情地朗讀這課文內(nèi)容，從而喚醒學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的保護(hù)欲，形成愛(ài)護(hù)動(dòng)物的思想。在小學(xué)閱讀課中，高質(zhì)量的范讀不僅對(duì)學(xué)生帶有極大的趣味性和吸引力，增添了學(xué)習(xí)趣味，而且讓課堂更加生動(dòng)靈活，課本內(nèi)容呈現(xiàn)更加豐富直觀，有效地促進(jìn)了教學(xué)的進(jìn)步。

二、引導(dǎo)學(xué)生自由讀

朗讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生在讀中理解文章的內(nèi)容，更在讀中感受文章的魅力。自由朗讀賦予學(xué)生飛翔的能力，暢游在知識(shí)之中，“當(dāng)心靈被勞動(dòng)與創(chuàng)造所激勵(lì)時(shí)，則無(wú)論在朗讀任何一節(jié)課時(shí)，每句話都會(huì)變得熠熠閃光，意蘊(yùn)無(wú)窮，每個(gè)章節(jié)都意義倍增?！毙W(xué)閱讀的文字盡管簡(jiǎn)單，但學(xué)生的體驗(yàn)有時(shí)超乎教師的想像。朗讀文章需要學(xué)生入情入境，教學(xué)也要因人而異。教師引導(dǎo)學(xué)生“自為研索”，自己解決問(wèn)題，以形成良好的朗讀習(xí)慣。

自由讀方法的傳授和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是相輔相成的。如，《小馬過(guò)河》第五自然段講的是小馬不知該不該過(guò)河，便回家問(wèn)媽媽，媽媽親切地開導(dǎo)它。這段文字較淺顯，朗讀提示語(yǔ)較多，在教學(xué)時(shí)教師就應(yīng)放手讓學(xué)生自瀆、自演、自悟。如，“小馬難為情地說(shuō)……”學(xué)生利用頭、口、手、眼表現(xiàn)出難為情時(shí)，想看不好意思看，雙手揉搓等一系列動(dòng)作;當(dāng)讀到“媽媽親切地對(duì)小馬說(shuō)……”有的學(xué)生還伸出手輕輕撫摸“小馬”的頭，眼睛充滿關(guān)愛(ài)，把小馬、老馬的形象表現(xiàn)得惟妙惟肖，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也促使學(xué)生更好朗讀這段對(duì)話描寫，理解老馬說(shuō)這句話的含義。

三、分角色朗讀

分角色朗讀，主要是借助于課本中的人物或者是故事理解課本內(nèi)容。針對(duì)不同的課本內(nèi)容，教師或者學(xué)生扮演文章的人物，使他們可以將自己的內(nèi)心體會(huì)與課本知識(shí)融合到一起，理解課本中人物或者事物，朗讀者的對(duì)話表演繪聲繪色，聆聽者仿佛聲臨其境。學(xué)生分角色朗讀課文，主要是將課本的文字，由視覺(jué)轉(zhuǎn)換到思維的一個(gè)過(guò)程，將課本知識(shí)用聲音再現(xiàn)，以便于學(xué)生理解。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)學(xué)生極具吸引力。針對(duì)某一課的學(xué)習(xí)時(shí)，采用分角色朗讀可以加深學(xué)生的理解力和記憶力，在活躍的朗讀氛圍中表達(dá)自己的情感。例如，小學(xué)課本中的《小兔子乖乖》一課中，閱讀該課時(shí)朗朗上口，想象力豐富，并且語(yǔ)言生動(dòng)有趣，能夠吸引學(xué)生去閱讀。兔子與媽媽的每一次對(duì)話都是想像的開發(fā)，朗讀這淘氣的語(yǔ)言、暖暖的對(duì)話，可通過(guò)欣賞圖畫，或?qū)W生嘗試用自己的語(yǔ)言感受小兔子的心境。教師扮演兔媽媽與學(xué)生對(duì)話，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、結(jié)論

朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀力和認(rèn)知力的重要途徑，貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終。就小學(xué)生而言，將鍛煉放置于朗讀教學(xué)之中，以提高學(xué)生書面語(yǔ)表達(dá)的能力。本文的朗讀方法貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)揮出朗讀的優(yōu)勢(shì)，在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出諸多策略，力求讓學(xué)生在快樂(lè)、有趣的朗讀過(guò)程中，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的感情。

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