用智慧引導小學低年級學生智慧學拼音

張暖華

【摘要】漢語拼音是小學生學習生字詞必備的工具之一。在一年級上冊，學生若能準確掌握漢語拼音的拼讀方法，無疑為以后進行朗讀課文提供有力的幫助。在實際的教學中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)漢語拼音學習枯燥無味，方法不一，開始學習掌握發(fā)音困難。筆者以統(tǒng)編教材《ai ei ui》一課拼音教學為例，通過復習遷移懂方法，直觀演練懂發(fā)音，編寫個性順口溜助記憶，開拓擴展懂遷移的方法，嘗試揭示用智慧來引導學生智慧學拼音的方法，使學生能在實際的拼讀中掌握一定的拼讀方法，提高學拼音的效率。

【關(guān)鍵詞】小學語文;漢語拼音;統(tǒng)編教材;智慧教學

漢語拼音是小學生學習生字詞必備的工具之一。學好漢語拼音能夠幫助學生讀準字音，提高學生的自主識字能力。筆者通過一節(jié)聽課過程中以統(tǒng)編教材《ai ei ui》一課拼音教學為例，通過復習遷移懂方法，直觀看圖懂發(fā)音，編寫個性順口溜助記憶，開拓擴展懂遷移的方法嘗試揭示用智慧來引導學生智慧學拼音的方法，從而讓學拼音充滿趣味和智慧。

一、復習遷移懂方法，顯智慧

復習是教師課堂教學經(jīng)常使用的方法，通過復習舊知識，引入新知識，使學生為故而知新。那么，如何讓復習過程中凸顯智慧，從而讓低年級學生盡快進入狀態(tài)，讓學生飽滿熱情的學習新知識？下面通過一位何老師的復習遷移懂方法，凸顯復習中的妙用。

【課堂片段】

師：孩子們，今天老師帶來了一些新老朋友，請同學們看著老師的卡片，認讀老朋友。（教師把前面學過的拼音卡片拿出來）

生：個別讀。

生：小組互動讀。

生：開火車讀。

師：出示ai卡片。

生：讀不出來。

師：同學們，這是我們今天學習的新知識，由兩個單獨的a和i組成的復韻母，除了ai可以組合，還有什么單韻母可以組合組成新的復韻母？

生：a和o，e和i，i和u ，o和u……（回答熱情高漲）

師：在我們的單韻母中，很多都可以組合成復韻母，但是有些是組合讀不出來的，今天，我們重點學習三個：ai? ?ei? ui（出示新課）。

從上述的課例我們不難看出，何老師運用了“導——讀——引——揭”的方式在短短幾分鐘的時間，把舊知識和新知識有機的聯(lián)系起來，學生復習舊知識時，利用多種方式的讀，透徹復習到位，然后順勢引導學生通過探討，驗證復韻母的組合方式，揭示本節(jié)課重點要學習的三個復韻母。

看似簡單的復習，但具有無限的大智慧，越是簡單，越能考驗教師教學的應變和處理能力。通過這樣有效的復習引導，新舊結(jié)合，大膽嘗試組合，使新內(nèi)容在舊知識的基礎(chǔ)上引申而來，使一年級小朋友不但能牢固掌握舊知識，還懂得新知識來源的途徑和方法，為更好地學習復韻母打下堅實的基礎(chǔ)。這樣的復習引導凸顯了教師教學中的智慧，這樣的大膽嘗試組合，凸顯了學生學習的智慧，使得學生學拼音能大膽嘗試去拼讀，樂于學習漢語拼音。

二、直觀演練懂發(fā)音，凸智慧

直觀教學是小學低年級最常用的教學方法之一，演練是學生經(jīng)過觀察后，進行實操的過程。拼音學習中演練發(fā)音過程是學生真實聽到自己發(fā)音的情況，并發(fā)出正確的讀音。教師在教給學生復韻母發(fā)音的時候，用“圖片+真人”觀察——學生自己演練的過程，從圖形到實踐，充分體現(xiàn)了人類掌握知識的規(guī)律，凸顯出老師的教學智慧。

【課堂片段】

師（出示圖片） 這幅圖上畫了誰，他們在干什么？”

生： 圖中畫著兄妹兩人，他們在比高矮。（矮（ai）的讀音）

師：矮的讀音就是ai的發(fā)音一樣。

生：齊讀矮（ai）的讀音。

師：那么，這個ai的讀音怎么發(fā)出來？請同學們觀察。（滑滑梯圖片）

師：這個就相當于我們嘴巴從高到低，從圓到扁的過程。老師根據(jù)圖片再真人示范不出聲讀a——i的過程。

生：練習讀a——i。

生：發(fā)出聲音朗讀ai。

師：出示書本是的圖片問：老奶奶（ ）在樹旁看書？

生：老奶奶挨在樹旁看書。（（挨ai）的讀音）

師：這也是挨（ai）的讀音。

生：齊讀。

師：出示四聲ai讓學生自由朗讀。

生：自由朗讀。

師：總結(jié)ai的發(fā)音方法。

從教師圍繞著ai的發(fā)音規(guī)則，運用了學生熟悉的生活經(jīng)驗，從比高矮的圖片入手，讓學生初步懂得從生活經(jīng)驗中獲取讀ai的讀音，接著通過一些生動而貼近學生生活實際的圖片和教師的示范發(fā)音，讓學生領(lǐng)會ai的真正發(fā)音要領(lǐng)。緊接著，利用書本上人物實例，進一步強化學生在生活經(jīng)驗中獲取ai的正確發(fā)音。最后，通過多種的朗讀方式，強化ai的讀音，使學生能把ai的讀音運用四聲調(diào)準確朗讀出來。最后，教師用小總結(jié)的方式，進一步總結(jié)ai的發(fā)音規(guī)則，從而深入領(lǐng)會ai的發(fā)音。

從課堂片段中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師使用低年級最常用的教學方式——直觀教學，以“觀察——實踐——再觀察——再實踐”的過程，激發(fā)低年級學生學習的興趣，讓學生愿意學習、樂于學習，這樣才能夠?qū)W好拼音，充分體現(xiàn)教師在課堂中運用智慧，使得學生更容易懂得復韻母的發(fā)音規(guī)則。

三、編順口溜記憶，創(chuàng)智慧

編順口溜是低年級學生最喜歡的記憶方式之一，把自己所學到的拼音，通過自己的所見所聞，編成自己獨特的順口溜進行記憶，這種過程就是學生創(chuàng)造新方法，有效地提高小朋友記憶能力。學生通過順口溜的創(chuàng)編，不但開發(fā)了腦力的小智慧，還從同伴們的創(chuàng)編過程中，領(lǐng)會復韻母拼讀規(guī)律，達到學以致用的效果。

【課堂片段】

師：小朋友，我們根據(jù)前面學習的ai ei ui 和四聲調(diào)聯(lián)合起來，一起編寫自己喜歡的順口溜。

師：（提出要求）老師先編寫一個然后小朋友們先在小組創(chuàng)編，小組上講臺表演。

師：（示范創(chuàng)編）ai? ai? ai 愛書包。

生：（小組創(chuàng)編）ai ai ai 挨餓了……

師：小朋友們在小組都能用不同的方式創(chuàng)編順口溜，現(xiàn)在請幾個小組上講臺說說他們創(chuàng)編的復韻母順口溜。

生：（有序表演順口溜）……

教師以獨特的順口溜創(chuàng)編的方式，先示范引導學生創(chuàng)編，再讓學生在小組里創(chuàng)編，最后讓小組中每個學生都上講臺進行展示創(chuàng)編的成果。這樣的教學過程不但使每個學生都能準確掌握ai ei ui的正確讀音，還能通過自己創(chuàng)編的順口溜，聯(lián)系生活實際進行深層次的理解，使學生對復韻母的讀音記深記牢，懂得運用，達到學生自主學習拼音的良好教學效果。教師在這過程中，只當指導學生創(chuàng)編順口溜的角色，考驗教師課堂駕馭課堂的智慧，使得整個創(chuàng)編過程以學生為主，充分發(fā)揮了學生主動學習的能力，使課堂更凸顯出智慧。

低年級的拼音教學是小學教學中的第一道難關(guān)，從ai ei ui這節(jié)充滿智慧的課堂中，教師通過充滿智慧的課堂演繹，使學生在短短一節(jié)課中，把復韻母學得牢固，學得有智慧，學得趣味。學生在教師的引導下，進行自主地認讀，自主地創(chuàng)編。學生學得輕松，教師教得有智慧，課堂教學效果高效，達到了新課程所倡導自主、合作、探究的學習方式，達到了自主學習、聯(lián)系實際的課程目標，全面提高學生的語文素養(yǎng)。