論教師的反思性教學(xué)和學(xué)生的反思主體地位

摘 要：文章立足于教師的反思性教學(xué)和學(xué)生的反思主體地位，從反思性教學(xué)開展的意義、反思性教學(xué)開展策略以及反思性教學(xué)中學(xué)生主體地位的發(fā)揮策略三個方面進(jìn)行探究。其中，反思性教學(xué)開展策略包括落實集體教研，進(jìn)行合作反思;開展聽課活動，獲取間接經(jīng)驗兩點。反思性教學(xué)中學(xué)生主體地位的發(fā)揮策略包括加強(qiáng)課堂觀察，落實學(xué)生中心;利用信息技術(shù)，分析學(xué)業(yè)數(shù)據(jù);開展調(diào)查活動，明晰學(xué)生需要三點。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué);主體地位;意義;策略

一、 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多樣化的教學(xué)方法逐漸在中小學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用，這有效提高了當(dāng)今的教學(xué)效率，也對學(xué)校教育提出了更高的要求。而近年來，新課標(biāo)、教育信息化等一系列的變革也使得當(dāng)今的教學(xué)模式發(fā)生了極大的變化。在這樣的情況下，身為改革的主體，教師自身素質(zhì)的提高有著相當(dāng)重要的作用。反思性教學(xué)是提高教師個人素質(zhì)的有效途徑，而在初中英語的教學(xué)中，如何充分發(fā)揮反思性教學(xué)的作用，提高自身的教學(xué)能力也成了教師需要思考的問題。

二、 反思性教學(xué)開展的意義

反思性教學(xué)是人有意識地考查、回顧自己行為的一種能力。早在春秋時期，孔子就提出了“吾日三省吾身”的理念。而到如今，隨著新課改的實施，教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變革，在這樣的情況下，反思性教學(xué)的開展也變得更加必要。其一方面能促進(jìn)教師將自己所學(xué)專業(yè)知識與實踐效果一一對應(yīng)，以促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的成長;另一方面，其也能促進(jìn)教師將各種教學(xué)方法積極應(yīng)用到教學(xué)中，這對于教學(xué)效率的提高有著重要的作用。而在教學(xué)理念和教學(xué)方法劇烈變革的現(xiàn)代，反思性教學(xué)的開展更加具有現(xiàn)實意義。

三、 反思性教學(xué)開展策略

（一）落實集體教研，進(jìn)行合作反思

反思性教學(xué)是教師進(jìn)行反思的行為，在這一過程中，教師充分發(fā)揮自身能動性相當(dāng)重要?！耙粋€巴掌拍不響”，面對紛繁復(fù)雜的教育變革形式，教師個人的力量是極其有限的，合理的交流與合作能讓教師收獲更多。教研是教師提升自身能力的一種有效方式，其能讓教師將新的教學(xué)理論與自身實踐相結(jié)合，對教師反思和教學(xué)方法的針對性改善有著重要的作用。而相比一般的課后反思，教研多是多個教師合作的行為，能將教師集體的力量結(jié)合在一起，從而起到更好的反思效果。而在初中英語的教學(xué)中，教師也需要落實集體教研方法，進(jìn)行有效的合作與反思。

例如，針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用這一主題，教師就可以與其他教師一同組成一個課題組進(jìn)行教研。作為2018年正式提出的一個新概念，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是當(dāng)今教育信息化的重要組成部分。但作為一種新生事物，部分教師對這一教學(xué)手段的應(yīng)用雖然各有理解，但卻并不十分熟悉。而近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的變化可以用日新月異來形容。以課題組為單位針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間展開教研，教師不僅能在一起交流自身的使用經(jīng)驗，還能利用文獻(xiàn)研究法了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間新的發(fā)展方向，以問卷調(diào)查法尋求在初中英語教學(xué)實踐中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用存在的問題，以此進(jìn)行針對性反思。而這樣，以多個教師合作教研的方式，教師能有效提高教學(xué)反思的效率，從而更有效地提高自身素質(zhì)，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)。

（二）開展聽課活動，獲取間接經(jīng)驗

學(xué)習(xí)和反思是不可分割的兩個過程，而在實際教學(xué)中，教師個人的教學(xué)經(jīng)驗是有限的，在教學(xué)中使用的教學(xué)方法也都是固定的幾種，只以自身的教學(xué)過程為背景反思很容易陷入思維定式，從而讓反思的效果大打折扣。聽課是中小學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法，其不僅對授課教師有著巨大的幫助，也能給予聽課教師很大的收獲，而以間接經(jīng)驗與自身經(jīng)驗結(jié)合，教師也能讓自己的反思行為更有效。故在英語的教學(xué)中，教師需要積極開展聽課活動，以間接經(jīng)驗提高反思效果。

例如，在“What would you like to drink？”這一課，教師就可以與其他教師一起以聽課活動對授課教師的教學(xué)進(jìn)行評價。而在這一過程中，教師需要制定精準(zhǔn)的量表，并與其他教師合理分工，每個人只關(guān)注一個方面。例如，有的教師可以就教姿教態(tài)對授課教師進(jìn)行評價;而有的教師則就師生的互動性對學(xué)生的教學(xué)活動進(jìn)行評價。在這一過程中，教師可以手持學(xué)生名單，將主動回答問題的學(xué)生以豎線標(biāo)記，點名回答問題的學(xué)生以橫線標(biāo)記。當(dāng)然，有的教師也可以從教學(xué)的各個階段進(jìn)行評價，如就作業(yè)布置而言，評價的內(nèi)容包括前置性作業(yè)，也包括課后作業(yè)，既包括作業(yè)的層次性，也包括作業(yè)的趣味性。而之后，聽課教師就可以就量表的結(jié)果與授課教師進(jìn)行交流。例如，在師生互動性方面，學(xué)生主動性較低，多為點名回答問題，就可以與授課教師一起交流提升的方法。而交流的過程不僅對授課教師有著一定的提高作用，也能讓聽課教師思考“我上課時怎樣，面對這種情況該如何做？”等問題，從而以第三者的角度客觀地認(rèn)識教學(xué)的過程，以反思提高自身教學(xué)質(zhì)量。

四、 反思性教學(xué)中學(xué)生主體地位的發(fā)揮策略

新課改以來，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念深入人心，在這樣的大背景下，任何教學(xué)活動都不應(yīng)該拋開學(xué)生單獨進(jìn)行，反思性教學(xué)也一樣。如果不能充分結(jié)合學(xué)生情況，單單以教師個人進(jìn)行反思，那么很容易脫離具體的教學(xué)狀況，從而不利于教學(xué)效率的提高。故在初中英語的教學(xué)中，教師需要利用各種方法充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。

（一）加強(qiáng)課堂觀察，落實學(xué)生中心

課堂觀察是研究者以一定目的，利用直接或間接手段從課堂收集資料，從而進(jìn)行研究和教學(xué)反思的一種過程。在實際的教學(xué)中，學(xué)生的感受會在課堂上直觀表現(xiàn)出來。而要落實學(xué)生中心，教師也就需要加強(qiáng)課堂觀察，通過學(xué)生實際的表現(xiàn)了解學(xué)生對知識的理解情況，以此對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。當(dāng)然，信息技術(shù)的發(fā)展也為教師提供了新的觀察方法，即在現(xiàn)代，教師可以結(jié)合錄像這一新的記錄方法，而相比傳統(tǒng)的課后反思，其能有效提高教師反思效率，突出學(xué)生主體地位。

例如，在教授“I'm going to play basketball”這一課，在課堂教學(xué)之前，教師可以將自己的錄像設(shè)備放在教室內(nèi)合適的位置，錄制本節(jié)課總體的教學(xué)過程。而后，教師即可以按照既定的順序開展本節(jié)課的教學(xué)活動。在教學(xué)的過程中，教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生的狀態(tài)，以此掌握學(xué)生課堂活動的實際情況。如，有的學(xué)生遲遲無法融入討論活動中，教師就可以將這一現(xiàn)象利用筆記本記錄下來，在課后的談話中，教師得知學(xué)生無法融入討論過程中的原因是探究的問題過難，在之后的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計一些更加簡單的問題。而在教學(xué)活動結(jié)束后，教師也可以觀看視頻，了解自己和學(xué)生的互動狀況。這樣，通過多個角度的觀察，教師能充分了解在不同活動中學(xué)生的反應(yīng)，從而落實學(xué)習(xí)中心，提高反思效率。

（二）利用信息技術(shù)，分析學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)

學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)是能反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要指標(biāo)，能有效反映教師一節(jié)課、一個知識點的教學(xué)效果。但在過去，學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的收集多通過教師的作業(yè)批改，無論是數(shù)據(jù)的收集還是統(tǒng)計都需要花費大量的時間，這無疑是不利于教師的具體反思的。隨著時代的進(jìn)步，信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了便利的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)收集工具，讓教師能有效地了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，對教師的反思也能起到較好的參考作用。故在初中英語的教學(xué)中，教師需要充分利用信息技術(shù)，分析學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)。

例如，在教授“I usually come to school by subway”這一課，在課堂上教學(xué)完成后，教師就可以利用“翼課網(wǎng)”向?qū)W生布置線上的作業(yè)。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其能快速地為教師提供學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)。在學(xué)生作業(yè)完成后，教師就學(xué)生錯誤率最高的三個題目進(jìn)行錯因分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤原因多為語法問題，即一般現(xiàn)在時的謂語動詞形態(tài)錯誤。而這也就說明在課堂教學(xué)中，教師在語法教學(xué)方面做得并不到位。而在之后的教學(xué)中，教師不僅需要就用一般現(xiàn)在時表示交通運輸方式進(jìn)行具體的補償式教學(xué)，還需要針對自己的語法教學(xué)活動進(jìn)行反思，以更好的教學(xué)方法取代原本的教學(xué)方法。這樣，通過信息技術(shù)，教師可以了解學(xué)生具體的知識掌握情況，從而提高了自身反思的針對性。

（三）開展調(diào)查活動，明晰學(xué)生需要

“知之者不如好之者”，在現(xiàn)代的教學(xué)理論中，學(xué)生興趣的激發(fā)是相當(dāng)重要的一個目標(biāo)。而在教師反思性教學(xué)的過程中，針對學(xué)生興趣激發(fā)方面的反思也相當(dāng)重要。在過去的教學(xué)中，教師反思多以自身的課后反思為主，與學(xué)生溝通較少，自然無法充分了解學(xué)生的個人感受。在新課改的模式下，學(xué)生成為教學(xué)活動的主人公。而這也就需要教師針對自身的教學(xué)過程開展調(diào)查活動，以此客觀地得出學(xué)生最喜歡的教學(xué)方法，真正明晰學(xué)生的需要，以做到有效激趣。

如在每節(jié)課的結(jié)束后，教師都可以向?qū)W生分發(fā)調(diào)查問卷，以征求學(xué)生對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的滿意程度。而經(jīng)過一周，教師再綜合統(tǒng)計學(xué)生回答的數(shù)據(jù)。綜合問卷調(diào)查的內(nèi)容，教師發(fā)現(xiàn)在課堂導(dǎo)入活動方面，以動漫、電影等為引入，學(xué)生普遍滿意程度較高;而以預(yù)習(xí)提問為引入，學(xué)生滿意程度較低，這說明相比預(yù)習(xí)提問，學(xué)生明顯喜歡信息技術(shù)的引入方式。而在課堂活動中，情境對話活動學(xué)生總體滿意度最高，為了激發(fā)學(xué)生興趣，教師在之后的教學(xué)設(shè)計中也可以加入更多的情境對話活動。這樣，通過課后的問卷調(diào)查，教師能明晰學(xué)生的興趣和需要，從而充分發(fā)揮學(xué)生在反思性教學(xué)中的主體地位。

五、 結(jié)語

綜上所述，在學(xué)習(xí)模式變革的條件下，反思性教學(xué)的開展相當(dāng)必要。這既需要教師發(fā)揮自身主觀能動性，也需要教師充分尊重學(xué)生的主體地位，以直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗結(jié)合，以個人反思和合作教研結(jié)合，以觀察感受和數(shù)據(jù)分析結(jié)合。這樣，教師才能在新課改的模式下充分提高反思效果，提高自身教學(xué)能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生成為社會需要的人才。

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作者簡介：

劉劍峰，福建省福州市，福建省平潭一中。