淺談高職院?？祻椭委熂夹g(shù)專業(yè)教學現(xiàn)狀

葉倩 王旭蘭

摘?要：高職教育是我國教育的重要組成部分，更注重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。隨著我國人口老齡化的發(fā)展和人們健康意識的提高，康復治療技術(shù)專業(yè)在我國康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)中的地位越來越高，社會對康復治療技術(shù)專業(yè)人才的需求也日益增多，對康復治療技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)和教育教學模式的探索，也顯得尤為重要。本文就高職院校康復治療技術(shù)專業(yè)的教學手段和教育模式進行分析，希望能促進高職院?？祻椭委熂夹g(shù)專業(yè)的教學發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職;康復治療技術(shù)專業(yè);教學

《中國防治慢性病中長期規(guī)劃（2017—2025年）》[1]中強調(diào)，要不斷提高居民健康管理意識，提升全民健康素養(yǎng)，從而有效預(yù)防高危人群發(fā)病風險，降低慢病發(fā)病率、死亡率和致殘率，提高患者生存質(zhì)量。要深入養(yǎng)老機構(gòu)開展老年保健，維護老年人功能健康。在各項政策和“健康中國”戰(zhàn)略實施的背景下，我國養(yǎng)老服務(wù)與康復醫(yī)療行業(yè)迎來了鼎盛發(fā)展的時期，培養(yǎng)一批素質(zhì)過硬、技術(shù)精湛的康復養(yǎng)老專業(yè)人才，成了推動“健康中國”戰(zhàn)略的重要舉措。在大健康中國的大背景下，黨和國家高度重視發(fā)展康復服務(wù)[2]，目前康養(yǎng)人才專業(yè)培養(yǎng)面臨著專業(yè)建設(shè)不能適應(yīng)現(xiàn)代康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)規(guī)格不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求、課程知識結(jié)構(gòu)與崗位能力不能有效對接、康養(yǎng)專業(yè)的教師團隊建設(shè)有待加強、學生學習動力和職業(yè)精神的培養(yǎng)有待提升等問題[3]，基于此，本文對高職康復治療技術(shù)專業(yè)教育現(xiàn)狀做以分析，以求給康復治療技術(shù)專業(yè)教育未來發(fā)展研究提供思路。

一、我國在康復治療技術(shù)專業(yè)教學方法的研究

學者禹方[4]通過對高職康復治療技術(shù)專業(yè)學生《康復評定技術(shù)》期末成績分析發(fā)現(xiàn)，PBL教學法有助于學生學習康復評定理論知識及對其實踐技能的培養(yǎng)。李蕊[5]依托云課堂平臺，在康復評定課程中開展案例教學法輔助運用Sandwich教學，結(jié)果證實Sandwich教學法能有效調(diào)動學生的學習積極性，更好地培養(yǎng)其臨床思維能力和實踐能力，提升自主學習能力，同時還可以活躍課堂氛圍，提升學生和教師的綜合素質(zhì)能力。

教師楊云帆[6]結(jié)合高職學生的學習特點，通過設(shè)置不同具體的教學任務(wù)來提高學生的主動學習積極性，使學生通過任務(wù)的驅(qū)動和教師的引導，綜合運用多種學習方法來分析問題和解決問題，完成具體的教學任務(wù)，達到教學目標要求，使人才培養(yǎng)趨于實用型、技能型、創(chuàng)新型。他還在教學過程中運用信息化教學手段綜合任務(wù)驅(qū)動法、情景模擬法、小組合作學習法等教學方法[7]，來激發(fā)學生的學習興趣和課堂主動參與積極性，培養(yǎng)學生的自主探究學習意識，提高學生實踐創(chuàng)新能力，以達到更好的教學效果。

在高職疾病康復學臨床教學中，李雪靜[8]應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學法，增強了學生自主學習能力，強化了理論知識學習，提高了臨床操作技能和思維能力，比傳統(tǒng)的教學模式，學生成績顯著提高。

教師王雪[9]針對康復治療技術(shù)專業(yè)學生綜合應(yīng)用了問題引導、辯證教學、雙語教學模式的多元化教學方法，在很大程度上增強了學生的自主分析能力、判斷能力和實際問題的解決能力，學生還學會了總結(jié)和歸納，更加科學全面的學習康復治療技術(shù)專業(yè)知識，雙語教學模式還提高了學生的英語口語能力，使之與國際接軌，并且給學生提供了很好的科研和交流機會，使學生有了更為廣闊的發(fā)展空間。

陳燕芳[10]等人將智慧職教平臺應(yīng)用于高職康復治療技術(shù)專業(yè)的實踐教學技能培養(yǎng)，學生通過豐富的自主探究學習方式和自主實踐，發(fā)揮了學生在教學中的主體地位，證實了智慧職教平臺的應(yīng)用在強化學生能力和促進學生綜合全面發(fā)展中的重要現(xiàn)實意義。

在康復治療技術(shù)專業(yè)教學中，應(yīng)用標準化病人，能有效緩解臨床教學優(yōu)質(zhì)資源不足[11]，并對高職院?？祻椭委熂夹g(shù)專業(yè)學生的專業(yè)知識技能的掌握有積極作用，對學生臨床應(yīng)變能力、與患者溝通交流能力以及醫(yī)學人文素養(yǎng)的提升有促進作用，也極大地提高了學生的學習積極性[12]，可在高職康復治療技術(shù)專業(yè)教學中做以推廣。

二、高職康復治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

十九大報告明確提出：高職教育過程要深化產(chǎn)教融合，加強校企合作?！秶谊P(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》和《職業(yè)學校校企合作促進辦法》等指導性文件對“產(chǎn)教融合，校企合作”的具體內(nèi)容作了明確決定，也在細節(jié)上做了相應(yīng)的部署規(guī)劃，如今已開設(shè)康復治療技術(shù)專業(yè)的高職院校，都在積極探索“校企合作”模式。多所高校大膽進行教學改革，將傳統(tǒng)的“2+1”培養(yǎng)模式改為“1+1+1”的分段教學[13]?！?+1+1”的分段教學模式在護理及其他專業(yè)已得到長足的發(fā)展和應(yīng)用，以“床邊教學”“觀摩教學”及“情景教學”等實現(xiàn)教學與崗位服務(wù)的無縫對接，取得了良好成效，全面提高了學生的職業(yè)化素質(zhì)、崗位勝任力和就業(yè)競爭力，得到社會廣泛好評。而在康復治療技術(shù)專業(yè)開展“1+1+1”的分段教學模式，其實施效果、質(zhì)量管理體系的構(gòu)建，還有待進一步研究。

2019年，國家大力支持應(yīng)屆高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工和農(nóng)民工等報考高職院校，以求建設(shè)高質(zhì)量高水平專業(yè)群，優(yōu)化學校的管理體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[14]。學者王麗云等人對百萬擴招背景下的岳陽職業(yè)技術(shù)學院康復治療技術(shù)專業(yè)擴招學生情況做了研究[15]，提出在對擴招學生進行培養(yǎng)時，要根據(jù)擴招學生的求學要求，加大康復專業(yè)師資建設(shè)和實訓室建設(shè)的投入，并應(yīng)與康復實力強的醫(yī)院聯(lián)合培養(yǎng)，才能真正將擴招人才培養(yǎng)質(zhì)量落到實處。

三、提升高職康復治療技術(shù)專業(yè)教育質(zhì)量措施

（一）加強師資隊伍建設(shè)

教師在教育教學中發(fā)揮著主導作用，康復治療新技術(shù)在教學中的開展、先進教學方法的實施，都要求教師不斷學習，提高專業(yè)素養(yǎng)。要提升教學質(zhì)量，首先要保證教學團隊的質(zhì)量，要不斷引入專業(yè)人才，培養(yǎng)雙師型技能人才，加強教師隊伍建設(shè)，通過在綜合性醫(yī)院康復科進修學習、參與省市高校教師素質(zhì)培訓項目、參加正規(guī)機構(gòu)組織的康復技術(shù)培訓班等來提高教師的實踐教學能力;通過不斷地業(yè)務(wù)學習，使教授康復專業(yè)基礎(chǔ)課程的老師能清楚康復治療技術(shù)專業(yè)教學的重難點，使教學內(nèi)容與行業(yè)需要相對應(yīng)，才能使教學質(zhì)量真正提高。

（二）完善實踐教學設(shè)備

實踐教學是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中的很重要的教學環(huán)節(jié)，它對培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神有著理論教學不可替代的特殊作用。高職教育是以技能培養(yǎng)為目標，讓學生在學中練，練中學，促進學生專業(yè)實踐能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）教學理念“多元化”

在教學上，任何教學模式都不是放之何處皆有效的。所以，我們每一位教師都應(yīng)該采用多元化的教學方法和教學模式，使各種不同的教學方法優(yōu)勢互補，從而達到我們想要的教學效果。教學理念多元化包含教學內(nèi)容的多元化、教學方式的多元化、教學手段的多元化。教育教學要注重“培養(yǎng)學生自主合作、探究能力和創(chuàng)造力”。堅持多元化理念，在教學上，始終堅持以學生為主體，教師為主導，促進學生自主學習、探究學習意識，提高教學質(zhì)量。

（四）加強校企合作

校企合作是高職院校各專業(yè)建設(shè)的重要途徑，職業(yè)院校通過校企合作，加強了與企業(yè)之間的聯(lián)系，能夠直接準確地了解企業(yè)的用人需求，在專業(yè)、課程和教學內(nèi)容設(shè)置上及時作出調(diào)整，提高了人才培養(yǎng)的針對性和適用性。通過推行“產(chǎn)學結(jié)合”“工學結(jié)合”“定向培養(yǎng)”“訂單培養(yǎng)”等校企合作方式，能夠促進人才培養(yǎng)模式的深入改革。通過設(shè)立校外實訓基地，進行“床邊教學”，不斷推進教學模式改革，切實提高人才培養(yǎng)的實效性，也加強了師資隊伍的建設(shè)。高校和企業(yè)雙方互相支持、互相合作、取長補短、利益共享，共同培養(yǎng)社會需要的高技術(shù)技能人才，實現(xiàn)了理論與實踐的高度融合，最終實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。

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