云端教學背景下智慧課堂教學設計與研究

摘?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和信息化教學技術日益成熟，傳統(tǒng)以教師“教”為中心的教學模式逐漸向以學生“學”為中心的教學模式轉變，即線上線下混合式教學模式，其教學效果得到師生的認可。本文以計算機類應用型課程《面向對象程序設計》為例，從教學模式架構、教學思路與舉措、教學目標分析、教學過程設計、教學方法應用以及教學效果評價等方面對該課程進行云端教學背景下的研究與應用，為其他應用型課程的設計與開展提供借鑒。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)技術;信息化;模式架構

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等重要新興技術在各個領域逐步成熟起來，在教育教學領域同樣發(fā)揮出信息化技術的優(yōu)勢，因此在這種“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，一種全新的課堂教學模式，即智慧課堂教學模式應運而生，它將新興技術帶入課堂教學，著力體現(xiàn)課堂教學與信息技術深度融合的魅力，扭轉了傳統(tǒng)教育教學中的“填鴨式”現(xiàn)狀，體現(xiàn)了“以學生為中心”教學理念。

《面向對象程序設計》是計算機類課程體系中一門核心課程，重在培養(yǎng)學生的應用實踐能力，特別是在許多地方高校面臨應用型轉型發(fā)展時期，該課程的實踐應用性質發(fā)揮的更加明顯?；谥腔壅n堂的教學理念，本課程的教學設計將充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術手段，構建以學生為主體的、師生互動無局限、成果評價多元化的教學模式。

一、基于云端的智慧課堂教學模式架構

《面向對象程序設計》智慧課堂教學采用如下圖所示的模式架構?；谠贫吮尘跋?，將傳統(tǒng)中的實體課堂轉移到不受空間制約的網(wǎng)絡平臺。同時，基于智慧教學模式下，教師和學生的角色發(fā)生了變化。教師的角色是“導”，主要負責提供學習資源、引導和指導學生學習;學生的角色是“演”，主要完成自主學習、提出疑問和分享成果，而且教師和學生都參與“評”，充分地將學生的中心地位突顯出來。

二、智慧課堂教學思路與舉措

（1）教學思路。智慧課堂教學理念，該課程的人才培養(yǎng)目標始終秉承以學生為主體、以學習結果為目標、可持續(xù)改進的OBE理念，將本門課程教學不斷創(chuàng)新并堅持做到：①制定產教融合的教學大綱;②確定分級定位的教學目標和學生預期學習結果;③制定教學計劃和實驗安排;④課程教學設計;⑤實施具體教學過程;⑥評估預期學習結果;⑦完成課程評價。

（2）教學舉措。依據(jù)本課程的教學思路，具體措施從以下幾個方面展開：①由政、校、企三方聯(lián)動，充分考慮到利益相關者的要求與期望，以此來制定該課程的教學大綱，規(guī)范內容的重點難點;②依據(jù)布魯姆教育目標認識分類法將教學目標進行分級定位，同時預估出學生學習結果與目標的貼合度;③根據(jù)教學大綱制定教學計劃，包括講授的時間安排、實驗的內容設置、課程進度的把握等等;④采用反向設計的方法，即從“培養(yǎng)學生職業(yè)能力”這個教學目標出發(fā)，按照頂層驅動、問題分解、強調銜接的步驟進行課程設計;⑤采用多種教學方式融合的方式，課前課堂課后階段式，線上線下相結合的方式實施教學過程;⑥對學生學習效果進行考核式、過程式、討論式等方式進行評估;⑦正向總結課程完成情況及學生學習掌握情況。

三、課程教學目標分析

為了達到使教學活動具有一定的導向功能、激勵教學活動功能和提供教學評價標準的功能，本課程教學目標主要體現(xiàn)兩大方面：（1）課程教學目標。①要求學生掌握面向對象程序設計以Java語言為主的特點、使用方法、案例分析以及在綜合項目中的應用。②培訓學生能夠熟練選用合適的類、方法及對象、接口來編寫質量高、風格好的應用程序的技能。③培養(yǎng)學生具備分析問題、解決問題的能力，并為本專業(yè)后續(xù)課程的學習打下良好的理論基礎和實踐基礎。（2）思政育人目標。堅持習總書記一貫高度重視培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，把立德樹人作為教育的中心環(huán)節(jié)。教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。①強調“立德樹人”理念，推進“課程思政”實踐。②培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。③培育擔負民族復興大任的“有理想、有本領、有擔當”的“時代新人”。

四、智慧課堂教學過程設計

根據(jù)OBE理念下的教學大綱確定教學目標和學生應該達到的預期學習結果，分析教學內容確定教學的重點和難點，結合學生實際掌握的知識量和學習情況的分析設計課前、課堂、課后的教學模式。（1）課前任務設計。教師角色：根據(jù)預期學習成果要求挑選難度適宜、操作方便、成果明顯的學習資源，充分依托學校圖書館和移動網(wǎng)絡平臺，提供學生線上線下學習，并依托網(wǎng)絡平臺中的課程題庫，供學生操作練習。教師可以在移動平臺上監(jiān)測學生的學習情況，并且為學生答疑解惑。學生角色：按照教師下發(fā)的預習要求和課堂任務，通過參考書籍和網(wǎng)絡學習資源進行課前的功課預習以及分享課堂的講課準備，反饋自主學習中的難點和困惑，優(yōu)先采取網(wǎng)上搜索查詢和同學之間相互討論交流來解決問題，同時突出未解決難題，方便教師課堂上有針對性的講解。（2）課堂教學設計。教師角色：首先聽取小組學生的課堂知識分享，更直觀有效的了解學生的知識點掌握情況，然后結合學生自主學習反饋過來的學習總結和難點問題，以及在網(wǎng)絡交流平臺上的討論情況對整體學時知識點梳理講解。學生角色：通過課前的知識學習和討論，在課堂上就能夠更好地突出重點聽講，并能夠跟隨老師的節(jié)奏互動和提出問題。（3）課后實踐設計。教師角色：需要把課堂講解以及學生反饋問題整理歸納上傳到網(wǎng)絡移動平臺上，供學生課后復習鞏固。同時，布置對應的實踐項目，加強知識點的理解和技能運用。學生角色：對教師總結知識的重點和難點進行消化吸收，并按時完成實踐項目。同時，充分利用校內網(wǎng)絡資源提供的操作題庫進行操作練習，提高自己的編程實踐能力。

五、智慧課堂教學方法應用

（1）案例教學法：本課程專業(yè)性比較強，很多的概念、使用規(guī)則等內容在理解上相對比較抽象，因此案例教學能很好地解決這一問題。在教學中往往以學生熟知的內容、易懂易接受的實例、企業(yè)行業(yè)需求研發(fā)的實例以及具有正能量的育人事例等進行應用，以有效幫助學生對知識的理解。（2）翻轉教學法：在課前，教師布置好課程內容，要求學生通過教材、網(wǎng)絡教學平臺進行自主學習;在課上，師生角色互換，學生成為課堂上的主角，教師僅是教學環(huán)節(jié)的控制和引導，由學生個人或團隊完成課程內容的講解以實踐項目的分享，教師再給予總結和評估;在課后，學生通過復習和練習，進一步鞏固知識內容。（3）小組研討法：在課前，小組組員之間協(xié)助完成預留自學內容;在課上，小組組員之間合作完成實戰(zhàn)項目，以強帶弱、團結協(xié)作，并能激發(fā)學生的大腦風暴，有效提高學生動腦動手實踐能力。若某組成員表現(xiàn)優(yōu)秀，可以為本組加分，提高過程性考核成績。（4）圖示分析法：本課程除了使用案例教學解決抽象問題之外，還著重采用了圖示分析方法，將文字描述、程序設計流程轉換成圖示，更加形象化。如父類與子類之間采用集合圖示、抽象類和具體類之間采用樹狀或分叉圖示、結構化程序設計采用N-S流程圖等等，起到化繁為簡、易于設計算法的效果。

六、智慧課堂教學效果評價

本課程遵循以教學產出為抓手，加強多元化、過程性、多層次的課程評價。主要包括：（1）過程性考核：改變傳統(tǒng)教學中的一考定結果的評價模式，融入線上線下形式多樣的過程性考核方式。如課前有視頻課程的觀看、任務點的完成、課前檢測等;課上有簽到、搶答、選人提問、PBL小組討論等;課后有作業(yè)、綜合實踐等。（2）階段性考核：主要考查學生在每學完一個章節(jié)之后的學習情況，保證本課程內容的前后知識點的連貫、難度的升級，從而達到不掉隊的效果。如進行周測驗、月測驗以及期中、期末測驗等。（3）小組間評價：本課程增設和豐富了以企業(yè)、行業(yè)實際相關的情景案例，給學生創(chuàng)建一個實戰(zhàn)演練模擬的場景，并為了增強團隊協(xié)作精神，經常以小組合作的模式進行實踐鍛煉。同時，為了增強學生的語言表達能力，每個小組會每次展示各組作品時輪流派選出一位代表進行作品描述，相應地，其他小組會對該組的成果進行點評，最后納入到PBL小組評分平臺里。（4）育人性評價：該評價方式是以教師對學生在學習過程中的行為、狀態(tài)、成績等方面所進行的育人教育，表現(xiàn)突出的學生會給予表揚，為其他同學做個榜樣性的引導，并在平時成績中加分。相反，表現(xiàn)較差或有某種不當行為的學生，為了維護其自尊心，會個別談話教育，并會適當在平時成績中扣分。

《面向對象程序設計》課程智慧課堂充分體現(xiàn)以學生為主體的教學模式，讓學生在課前課堂課后不斷循環(huán)式地學習、講課討論、操作練習、鞏固學習中達到OBE理念的預期學習成果。采用分組課堂分享討論的教學方式，創(chuàng)造一個學生交流討論平臺，增強大家團結互助、分工協(xié)助的能力?；旌鲜浇虒W模式，線上線下相結合，理論實踐相統(tǒng)一，讓學生學得扎實，用得靈活，并為今后的教育實踐和職業(yè)發(fā)展奠定基礎。多種教學方法并舉，極大地豐富課堂教學活動，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，從而逐步實現(xiàn)本課程教學的最優(yōu)化。多元評價方式相融，極大地改善以往僅以試卷成績來衡量學生能力的不足，多方位地進行專業(yè)能力、德育表現(xiàn)、互評互助等綜合測評，以提高學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]董小倩，張小花.傳統(tǒng)課堂與智慧課堂教學對比研究[J].現(xiàn)代交際，2019（2）：12-13.

[2]張婧.基于翻轉課堂的智慧課堂教學模式特點及構建[J].廣西教育學院學報，2018（5）：185-188.

[3]胡旺.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧學習生態(tài)環(huán)境構建研究[D].江蘇師范大學，2017.

[4]李鵬飛.從慕課走向智慧課堂——論媒介融合語境下的高校課程模式[J].阜陽師范學院學報（社會科學版），2018（6）：147-150.

基金項目：2019年度通化師范學院高等教育改革研究課題（JY2019033）

作者簡介：郭丹（1978—?），女，漢族，碩士，副教授，研究方向：計算機應用。