微課在小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

朱訪

利用微課組織小學(xué)高年級(jí)的寫作訓(xùn)練，可以收到很好的效果，能夠在很大程度上優(yōu)化作文教學(xué)，并且有針對性地提高學(xué)生的寫作能力。在以微課為主導(dǎo)開展寫作訓(xùn)練時(shí)，教師需要事先做充足的教學(xué)準(zhǔn)備。教師首先要明確寫作訓(xùn)練的主題，然后在網(wǎng)絡(luò)上搜集相應(yīng)的教學(xué)資源，并做篩選和整理，制作微課視頻，在課堂上播放和解讀，建立學(xué)生的整體學(xué)習(xí)認(rèn)知。同時(shí)，考慮到微課教學(xué)的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)將微寫作融入到訓(xùn)練過程中，設(shè)定清晰明確的寫作主題，讓學(xué)生完成一段簡短的寫作訓(xùn)練。這樣的方式能提高寫作訓(xùn)練的針對性和實(shí)效性，充分發(fā)揮微課教學(xué)的積極作用。

一、借助微課培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

對于大部分學(xué)生來說，寫作訓(xùn)練有一定難度，這也是很多學(xué)生對作文課提不起興趣，難以感受到寫作樂趣的原因。教師要通過教學(xué)方法的優(yōu)化，改變學(xué)生的這一現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和熱情，并且建立寫作信心。合理利用微課，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣大有助益。教師可以基于微課呈現(xiàn)一些有趣的視頻片段，然后讓學(xué)生用生動(dòng)的語言把看到的內(nèi)容描述出來，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生語言應(yīng)用的準(zhǔn)確度。類似的訓(xùn)練方法還有很多，但微課教學(xué)聚焦更清晰，且訓(xùn)練要點(diǎn)更明確。這會(huì)讓學(xué)生充分了解寫作要求，理清寫作思路，并且綜合運(yùn)用自己的語言積累，進(jìn)行良好的作文表達(dá)。這樣的訓(xùn)練過程可以助力學(xué)生寫出質(zhì)量更高的文章。

比如，人物描寫特色鮮明的《摔跤》，這篇課文為我們做了對人物肢體動(dòng)作進(jìn)行描寫的很好示范，人物形象生動(dòng)直觀，讓人感覺自己仿佛就在摔跤現(xiàn)場。學(xué)習(xí)了這篇課文后，教師可以相應(yīng)地設(shè)計(jì)一些寫作任務(wù)。比如，“描寫人物的連續(xù)動(dòng)作”的寫作主題，并且以微課展開寫作教學(xué)。例如，正式寫作前，教師先播放一段吃面條的微課視頻，視頻中的小朋友吃面條時(shí)的樣子生動(dòng)有趣，而且非?；?，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生都看得目不轉(zhuǎn)睛，不時(shí)還發(fā)出會(huì)心的微笑。微課結(jié)束，教師讓學(xué)生回憶視頻中的小朋友是如何吃面條的，有哪些動(dòng)作，有哪些吸引人的地方……隨后，讓學(xué)生馬上用一段文字描繪剛才小朋友的連貫動(dòng)作，要注重表達(dá)得生動(dòng)形象。觀看前面的視頻，學(xué)生就可以抓住小朋友的吃面過程，在動(dòng)作和神態(tài)的描寫上出現(xiàn)很多亮點(diǎn)。這樣的微課教學(xué)轉(zhuǎn)變了學(xué)生對寫作訓(xùn)練的原有認(rèn)知，不僅激發(fā)了學(xué)生對作文課堂的興趣，也有針對性地提高了學(xué)生的寫作能力。

二、借助微課滲透寫作技巧

（一）訓(xùn)練學(xué)生的場景描寫能力

在寫作教學(xué)中，加強(qiáng)寫作技巧的教學(xué)滲透很重要。尤其是進(jìn)入高年級(jí)后，作文質(zhì)量很大程度上取決于學(xué)生對各種典型寫作方法和技巧的掌握。在寫作方法和技巧的教學(xué)中，教師要找到合適的教學(xué)滲透模式，要有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，讓指導(dǎo)更為有效，并且保證學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更好的理解和吸收。課堂上需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的寫作技巧有很多，首先，教師可以提高學(xué)生對場景的描繪能力。場景的描寫是寫作難點(diǎn)，對學(xué)生的觀察能力、寫作思維的構(gòu)建能力及語言表達(dá)能力都有很高的要求。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的教學(xué)視頻，結(jié)合視頻解讀寫作要求，并且進(jìn)行作文技巧的教學(xué)滲透。這讓學(xué)生初步掌握了場面描寫的方法和技巧，能夠提高寫作能力。

例如，學(xué)完《開國大典》這篇課文后，學(xué)生可以從課文中學(xué)到場景描繪的方法。教師可以以這篇課文為基礎(chǔ)來訓(xùn)練學(xué)生的場景描繪技能。課堂實(shí)錄如下：為了更深入地學(xué)習(xí)寫作技巧，教師事先在網(wǎng)上找到了《場面描寫》的微課視頻。視頻開門見山，直接給出場面描寫的定義，然后由分析定義得出場面描寫的三個(gè)基本要素。為了避免學(xué)生進(jìn)入認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，要特別強(qiáng)調(diào)場面描寫離不開人物，眾多人物的共同活動(dòng)才構(gòu)成了場面。緊接著，視頻中又言簡意賅地區(qū)分了場面描寫與環(huán)境描寫的不同。關(guān)于怎樣寫好場面，視頻簡單總結(jié)了四點(diǎn)注意事項(xiàng)，即：寫出氣氛，要有順序，點(diǎn)面結(jié)合，詳略得當(dāng)。這些都是需要學(xué)生充分理解和掌握的寫作要點(diǎn)，記住這些，并且在具體實(shí)踐中加深體會(huì)，學(xué)生才能夠逐步掌握這些寫作技巧。利用微課教學(xué)不僅完成了理論知識(shí)的滲透，同時(shí)也對課本知識(shí)做了很好的補(bǔ)充，這是提升高年級(jí)作文課堂質(zhì)量的有效途徑。

（二）訓(xùn)練學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力

對于高年級(jí)寫作教學(xué)而言，讓學(xué)生有一定的細(xì)節(jié)描寫能力，既是寫作教學(xué)的基本要求，也是顯著提升學(xué)生習(xí)作可讀性的教學(xué)要點(diǎn)。細(xì)節(jié)描寫考查的是學(xué)生的寫作功底，這不僅需要學(xué)生有良好的觀察能力，也需要學(xué)生有良好的語言組織與表達(dá)能力。教師可以利用微課教學(xué)來有針對性地鍛煉學(xué)生這方面的寫作技能，讓學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的方法，掌握作文要點(diǎn)，全面提高學(xué)生的綜合寫作能力。

同樣，教師可以事先找到有針對性的教學(xué)視頻，給學(xué)生做理論層面細(xì)節(jié)描寫方法的分析和解讀。播放的視頻片段首先結(jié)合一個(gè)個(gè)生動(dòng)的范例，向?qū)W生解釋什么是細(xì)節(jié)描寫，使學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫有初步的整體了解，真切地感受到細(xì)節(jié)描寫的重要性;其次，要結(jié)合范例將成功寫好細(xì)節(jié)的三個(gè)方法教給學(xué)生。學(xué)習(xí)了這些理論知識(shí)后，教師可以繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。比如，可以結(jié)合“漫畫的啟示”這個(gè)主題，尋找一些有代表性的漫畫作品，讓學(xué)生選擇一幅自己感興趣的漫畫，結(jié)合細(xì)節(jié)描寫，用生動(dòng)的語言描寫表現(xiàn)漫畫傳遞的信息。這個(gè)過程能讓學(xué)生實(shí)踐剛剛學(xué)到的細(xì)節(jié)描寫方法，在應(yīng)用的基礎(chǔ)上加深理解。這樣的過程能夠讓學(xué)生更加充分地吸收和掌握所學(xué)知識(shí)，高效地達(dá)到微課教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

三、借助微課優(yōu)化寫作訓(xùn)練模式

微課教學(xué)是對傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練方法的革新，能夠在很大程度上優(yōu)化作文課堂。教師要善于發(fā)揮微課教學(xué)的作用，尤其是關(guān)注學(xué)生寫作能力上的不足，形成明確的教學(xué)方向，然后有針對性地制作微課視頻，彌補(bǔ)學(xué)生寫作能力上的不足，讓學(xué)生的寫作能力得到大幅提升。微課教學(xué)和傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練相比有一些顯著特點(diǎn)，微課教學(xué)中學(xué)生的自主性可以得到更好地發(fā)揮，學(xué)生能夠就很多寫作內(nèi)容和方法有自己的思考與解讀，能夠基于有效實(shí)踐更牢固地吸收和掌握相關(guān)知識(shí)。這可以從整體上提高作文課堂的綜合實(shí)效，更高效地實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的深層次訓(xùn)練目標(biāo)。

微課可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)遺忘帶來的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)彌補(bǔ)知識(shí)不豐富的缺陷，提高作文水平。同時(shí)，教師可以將相應(yīng)的作文微課視頻放在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生自主瀏覽和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)情選擇視頻內(nèi)容，還可以通過快進(jìn)、后退、暫停或反復(fù)觀看等模式獲取自己需要的學(xué)習(xí)資料。有了這樣的再觀察，再體驗(yàn)，學(xué)生完成寫作任務(wù)的難度就沒那么大了。比如，在教學(xué)“寫作品梗概”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將事先準(zhǔn)備好的微視頻放到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生根據(jù)自己還沒有弄清楚的知識(shí)自主查找觀看視頻，查漏補(bǔ)缺。在這個(gè)基礎(chǔ)上再讓學(xué)生完成相應(yīng)的寫作任務(wù)，學(xué)生就有了很好的參照，寫出來的作文會(huì)更加規(guī)范、質(zhì)量更高。這樣的學(xué)習(xí)方法會(huì)帶給學(xué)生很多課本中沒有的收獲。