小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和解決策略

沈國(guó)勤

作為中國(guó)人，從出生開(kāi)始就學(xué)習(xí)語(yǔ)言，當(dāng)然學(xué)習(xí)的是博大精深的漢語(yǔ)，真正系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)開(kāi)始于小學(xué)課堂中的語(yǔ)文學(xué)科。小學(xué)是接受科班教育的初始階段，是培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的興趣的重要階段，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與表達(dá)能力、社交溝通能力的培養(yǎng)以及綜合文化修養(yǎng)的提升有著十分重要的作用。而寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，需要格外關(guān)注，相信合作學(xué)習(xí)模式在寫(xiě)作教學(xué)中定能發(fā)揮出積極作用，使小學(xué)生的寫(xiě)作水平更上一層樓。

中國(guó)作為具有悠久歷史的文化大國(guó)，從古至今留下了許多寶貴的文化財(cái)富，而承載這些財(cái)富的正是“語(yǔ)文”。隨著歷史車輪的前進(jìn)，“語(yǔ)文”也在不斷進(jìn)步，繼承傳統(tǒng)文化的精髓。在對(duì)這些傳統(tǒng)文化探索的過(guò)程中，漸漸顯現(xiàn)出寫(xiě)作的重要意義。寫(xiě)作不僅是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文理解程度的工具，更是提高自身文化修養(yǎng)的途徑。目前小學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，本文根據(jù)目前小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的模式，提出相應(yīng)的提高寫(xiě)作水平的策略。

一、小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

經(jīng)詢問(wèn)小學(xué)生和小學(xué)生家長(zhǎng)，得出結(jié)論是大多數(shù)小學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文，原因大致如下：面對(duì)作文題目時(shí)不知從何處入手——由于小學(xué)生生活閱歷不足，觀察事物的能力不足，很難抓住事物或者事件的重點(diǎn)進(jìn)行描述，縱使心有萬(wàn)千感慨，也無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái);再有就是閱讀量過(guò)少，語(yǔ)言與詞匯的儲(chǔ)備不足，運(yùn)用的時(shí)候難以信手拈來(lái)。

首先，現(xiàn)在每個(gè)家庭孩子都比較少，父母及長(zhǎng)輩寵愛(ài)孩子，導(dǎo)致很多孩子都以自我為中心。加上年齡小自制力不強(qiáng)，沒(méi)有合作意識(shí)，盲目的合作會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾，降低合作的積極性。其次，小學(xué)生個(gè)體差異大，如果合作學(xué)習(xí)的成員分配不合理，教師對(duì)實(shí)際情況不清楚，導(dǎo)致小組成員的能力和性格不對(duì)等，不能讓小學(xué)生的能力均衡地得到提高，合作學(xué)習(xí)模式的質(zhì)量就無(wú)法得到保障。再次，小學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有限，很多時(shí)候無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，容易產(chǎn)生不自信的心理。這一時(shí)期正是小學(xué)生自尊心比較強(qiáng)的時(shí)候，教師如未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的模式也會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，會(huì)導(dǎo)致不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的應(yīng)有作用。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

“團(tuán)結(jié)力量大”表現(xiàn)了合作的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然也是合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。合作學(xué)習(xí)的模式對(duì)諸多學(xué)科的學(xué)習(xí)都有重要作用。小學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，很容易受外界環(huán)境的影響，從某種程度上來(lái)講這是缺點(diǎn)也是優(yōu)點(diǎn)。缺點(diǎn)是因?yàn)橥饨绲母蓴_容易影響小學(xué)生的專注力，導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法集中精力學(xué)習(xí);優(yōu)點(diǎn)是因?yàn)閹讉€(gè)小伙伴共同學(xué)習(xí)的時(shí)候，自己也很容易被帶入到學(xué)習(xí)的情境中，投入學(xué)習(xí)。大家一起學(xué)習(xí)，不但能激發(fā)每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且可以加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組的凝聚力，還容易加深同學(xué)間的友誼。通過(guò)合作小組共同學(xué)習(xí)，聽(tīng)取每個(gè)人發(fā)表不同的看法，大家可以更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，能學(xué)習(xí)其他同學(xué)值得借鑒的觀點(diǎn)，從而彌補(bǔ)自己的不足。當(dāng)然也可以把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，給其他同學(xué)提供幫助自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)這也是在幫助其他同學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

三、小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的具體舉措

（一）科學(xué)劃分小組，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的管理

寫(xiě)作是一個(gè)比較難的語(yǔ)文科目，當(dāng)然寫(xiě)作離不開(kāi)閱讀教學(xué)，因此教師在授課過(guò)程中，要充分利用課文內(nèi)容，從不同角度制定不同的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要深化管理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美的詞語(yǔ)仔細(xì)推敲和揣摩，對(duì)朗朗上口的語(yǔ)句反復(fù)誦讀和體會(huì)，對(duì)文中表達(dá)的情感進(jìn)行深度解析。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考相同的內(nèi)容是否可以用不同的詞語(yǔ)來(lái)替換表達(dá)，比較哪種表達(dá)更好。教師要在閱讀課文階段就讓小學(xué)生樹(shù)立正確的寫(xiě)作理念，激發(fā)他們對(duì)美文的探索興趣，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

在小學(xué)課堂上，學(xué)生比較多，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)一定要分組。在分組之前要設(shè)定好合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，比如每個(gè)學(xué)生需要總結(jié)出組內(nèi)其他成員的優(yōu)點(diǎn)，提出幾點(diǎn)意見(jiàn)與建議，等等。在分組的過(guò)程中，教師要根據(jù)作文的主題，進(jìn)行科學(xué)分組。比如，一個(gè)小組中應(yīng)該有男生，有女生;有性格外向一些的學(xué)生，有性格內(nèi)向一些的學(xué)生;應(yīng)該有寫(xiě)作能力強(qiáng)的及寫(xiě)作能力不突出的，等等。當(dāng)然劃分小組僅是第一步，在各小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要認(rèn)真觀察各個(gè)小組的合作情況，要及時(shí)解決小組合作中存在的問(wèn)題，處理小組中發(fā)生的矛盾，根據(jù)不同組的情況進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。與此同時(shí)要為小學(xué)生講清合作學(xué)習(xí)的意義，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高團(tuán)隊(duì)的綜合能力。

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生思維的拓展，比如，教師在設(shè)置作文題目時(shí)，可以給學(xué)生留下想象的空間，讓其自由發(fā)揮，每個(gè)人都可以是故事的主人翁，每個(gè)人都可以成為故事中的主角。每個(gè)小組派代表講述自己小組的故事，讓組與組之間進(jìn)行探討。探討過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)其他小組的奇思妙想和各種風(fēng)格的語(yǔ)言，可以提高自己的寫(xiě)作能力。這樣富有競(jìng)爭(zhēng)性的合作學(xué)習(xí)模式，不但能增強(qiáng)合作意識(shí)，還可以增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更易激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作欲望，從而提高他們的寫(xiě)作能力。

（二）建立合理的評(píng)價(jià)制度

教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，要對(duì)班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面了解和分析，包括學(xué)生的習(xí)慣和其他方面的能力。在合作學(xué)習(xí)之前給學(xué)生做好心理輔導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)具有主觀性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)自己和其他同學(xué)的意義。建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度，多鼓勵(lì)和贊美學(xué)生，挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，挖掘?qū)W生的獨(dú)特想法，能不斷提高學(xué)生寫(xiě)作的自信。比如，描寫(xiě)春天，相信在不同學(xué)生心中，春天有不同的樣子。教師可以讓學(xué)生寫(xiě)出兩個(gè)描寫(xiě)春天的句子，寫(xiě)好后，小組討論，選出較好的一個(gè)用來(lái)評(píng)比。教師從中選出有代表性的語(yǔ)句分享給全班同學(xué)，并且讓每個(gè)小組派代表點(diǎn)評(píng)，教師最終總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)突出的個(gè)人和小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不佳的個(gè)人和小組給出中肯的建議和鼓勵(lì)，不要打擊學(xué)生的自信心。評(píng)價(jià)制度既可以提高學(xué)生的判斷能力、審美能力，還能提高學(xué)生審視自己的能力。

（三）對(duì)合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行創(chuàng)新

在實(shí)際教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的方式需要不斷地更新?lián)Q代，以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)問(wèn)題。教師需要熟練運(yùn)用不同的合作教學(xué)方式，通過(guò)不斷創(chuàng)新，讓課堂更加富有趣味，讓學(xué)生更容易愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上寫(xiě)作，愛(ài)上合作。這樣做能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)合作的理解，培養(yǎng)學(xué)生的情商，讓學(xué)生擁有集體觀念。

小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的重要目的是為了啟迪學(xué)生的思想，開(kāi)拓學(xué)生的視野。而合作學(xué)習(xí)模式本身就具有不確定的驚喜存在，每個(gè)小學(xué)生都有自己的“小寶藏”，在和同齡人的共同學(xué)習(xí)中更容易發(fā)現(xiàn)這些“寶藏”。合作學(xué)習(xí)模式不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也容易增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。所以在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中施行合作學(xué)習(xí)十分必要，教師應(yīng)該積極探索與創(chuàng)新，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。