小學(xué)作文技法教學(xué)指導(dǎo)研究

徐春梅

在小學(xué)作文課堂上，結(jié)合具體的作文主題進(jìn)行寫作技法的教學(xué)指導(dǎo)，可以帶給學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程能夠引導(dǎo)學(xué)生分析解讀寫作要求，明確寫作的基本方向，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作思路，讓學(xué)生嫻熟地應(yīng)用相應(yīng)的寫作方法和技巧。這樣的教學(xué)過(guò)程能夠提升小學(xué)作文課堂的綜合實(shí)效，對(duì)全面提高學(xué)生的寫作能力很有幫助。本文以“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”為主題的寫作訓(xùn)練為例，分析教師如何在課堂上給學(xué)生演示有趣的小實(shí)驗(yàn)，并且指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)記錄，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，高效地實(shí)現(xiàn)寫作訓(xùn)練的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

一、交代事件的基本要點(diǎn)

“記錄小實(shí)驗(yàn)”過(guò)程這一作文主題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較新鮮，這是有一定新意的寫作訓(xùn)練內(nèi)容。記錄小實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，教師首先要保障學(xué)生在文章中可以將事件的基本要點(diǎn)交代清楚，這是讓文章相對(duì)完整并且能夠讓讀者獲取準(zhǔn)確信息的基礎(chǔ)。教師不妨在課堂上給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，組織學(xué)生仔細(xì)觀察，記錄實(shí)驗(yàn)中的主要現(xiàn)象。同時(shí)，教師可以明確強(qiáng)調(diào)觀察要點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)的步驟，把握整個(gè)實(shí)驗(yàn)的核心環(huán)節(jié)。這是學(xué)生后續(xù)寫作時(shí)有明確的思維向?qū)?，能夠合理地?gòu)思文章的重要基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)前，教師可以先給學(xué)生提出幾個(gè)思考問(wèn)題，并且布置觀察任務(wù)，結(jié)合這些要點(diǎn)仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)。這種思維上的指導(dǎo)，是作文教學(xué)的良好開端。

例如，教師可以在課堂上和學(xué)生一起做紙盒燒水的實(shí)驗(yàn)。在做實(shí)驗(yàn)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)的步驟和過(guò)程。首先準(zhǔn)備什么材料，接著怎么操作、觀察到了什么樣的現(xiàn)象，結(jié)果怎么樣，最后得到什么結(jié)論。教師要引導(dǎo)學(xué)生在觀察的同時(shí)把實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程記錄下來(lái)。大致框架可梳理為：教師宣布開始做實(shí)驗(yàn)—準(zhǔn)備做實(shí)驗(yàn)需要用的材料—齊心協(xié)力做實(shí)驗(yàn)—記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)的結(jié)論—闡述從中得到的啟示。教師可以讓學(xué)生事先將這幾個(gè)要點(diǎn)記錄下來(lái)，在觀察的過(guò)程中具體描繪每一個(gè)要點(diǎn)的細(xì)節(jié)，以便獲取豐富的寫作素材。學(xué)生如果能夠把握這幾個(gè)基本要點(diǎn)，不僅可以有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，還能明確后續(xù)的寫作方向。類似記錄一次完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程是學(xué)生之前沒有接觸過(guò)的作文訓(xùn)練主題，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生有正確的寫作思路，并且把握這些基本要點(diǎn)，這是學(xué)生可以寫出一篇完整作文的依托。

二、把事件寫清楚

由于教師選取的實(shí)驗(yàn)有一定的趣味性，并且實(shí)驗(yàn)的過(guò)程會(huì)對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)知產(chǎn)生顛覆，因此，學(xué)生在寫作時(shí)可能難以將事件描述清楚，導(dǎo)致寫作思路比較混亂。為了解決這類問(wèn)題，教師的寫作指導(dǎo)顯得尤為重要。教師不僅要在寫作前期的觀察要點(diǎn)和觀察方式上做具體指導(dǎo)，同時(shí)也要在事件描述，即實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄的方式上相應(yīng)說(shuō)明。教師首先要讓學(xué)生看懂整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，了解實(shí)驗(yàn)中的典型現(xiàn)象，同時(shí)還要幫助學(xué)生弄懂實(shí)驗(yàn)的原理。有了這些背景知識(shí)作為鋪墊，學(xué)生才能夠在頭腦中有效地組織文章，真正做到將事情講清楚。為了做好引導(dǎo)工作，教師先以口頭表達(dá)的形式提供描述的范例，找到實(shí)驗(yàn)中有代表性的細(xì)節(jié)，做有針對(duì)性的陳述示范。這可以為學(xué)生的寫作過(guò)程提供范例和參考，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)。

紙盒燒水的實(shí)驗(yàn)，最具亮點(diǎn)的部分是紙盒中的水逐漸被燒開的過(guò)程。教師可以抓住這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)給學(xué)生做口頭闡述。比如：“這時(shí)紙盒里漸漸升起一些水霧，大家更是驚得咋舌，目光隨著水霧漸漸往上移。緊接著紙盒的底部冒出一些小水泡，這些小水泡越來(lái)越多，不斷聚集成大水泡。水泡在盒子的底部生成后，就迫不及待地浮上來(lái)，剛到水面，還沒來(lái)得及反應(yīng)過(guò)來(lái)，就炸開了，化作一縷縷蒸汽裊裊升起，彌漫在空中。這時(shí)，不知誰(shuí)一聲驚呼：‘水開啦！’大家都跟著沸騰了起來(lái)?！苯處煹拿枋隼L聲繪色，生動(dòng)形象，并且將水逐漸燒開的過(guò)程講得清楚明了，這就可以成為學(xué)生后續(xù)寫作時(shí)的參考。學(xué)生可以根據(jù)教師的講述思路來(lái)組織文章，這樣能夠?qū)⑹录枋銮宄ＷC寫出高質(zhì)量的文章。

三、把事件寫具體

想要將敘事作文寫得生動(dòng)形象，并且充分吸引讀者，將事件寫具體尤為重要。對(duì)于上面的實(shí)驗(yàn)而言，如果想在記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程的同時(shí)，融入一些有趣的元素，就需要學(xué)生開動(dòng)腦筋。如果講述實(shí)驗(yàn)過(guò)程平鋪直敘，只能寫出基本符合規(guī)范的文章，但是這樣的習(xí)作很難激發(fā)讀者的閱讀興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生打開思路，想一想怎樣才能寫出波折，寫出不一樣的色彩。為了給學(xué)生更好的思維引導(dǎo)，教師可以在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)融入一些有趣的小插曲。比如，開始實(shí)驗(yàn)時(shí)有失誤，可以讓學(xué)生具體記錄實(shí)驗(yàn)失敗的過(guò)程。然后，第二次實(shí)驗(yàn)順利完成，紙盒里的水被燒開，學(xué)生異常興奮。如果能夠融入這種富有創(chuàng)新和變化的情節(jié)，會(huì)讓實(shí)驗(yàn)的記錄和描繪過(guò)程更具活力，也能夠提高文章的質(zhì)量。

教師可以明確告訴學(xué)生在具體寫作過(guò)程中不要把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫得太順利，可以設(shè)計(jì)第一次實(shí)驗(yàn)失敗了。如，可以在文中增加：“正當(dāng)大家屏息凝視的時(shí)候，只見紙盒底部出現(xiàn)一滴水珠，接著就滴了下來(lái)。眼疾口快的同學(xué)一聲尖叫：‘漏水啦！漏水啦！’紙盒仿佛受了驚嚇?biāo)频能浰卮沽讼聛?lái)，底部的裂口也越來(lái)越大，水像瀑布似的從裂口傾瀉而出，差點(diǎn)兒把火澆滅了。”加入類似的情節(jié)，會(huì)讓文章更具吸引力，同時(shí)也會(huì)讓讀者期待后續(xù)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展。這種寫法一波三折，不僅能深入細(xì)致地描繪事件的前因后果，也能提高文章的質(zhì)量，這是一種鍛煉學(xué)生寫作能力的很好方式。

四、把事件寫生動(dòng)

如果僅僅按部就班地將實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)寫下來(lái)，容易讓文章枯燥無(wú)趣。想要讓實(shí)驗(yàn)記錄完整且有趣，需要在文章中增加更加生動(dòng)的表達(dá)，這可以為文章增色。由于教師選定的實(shí)驗(yàn)本身很有趣，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生固有認(rèn)知的一種挑戰(zhàn)，寫作時(shí)可以設(shè)計(jì)情節(jié)上的沖突。教師可以讓學(xué)生弄清楚實(shí)驗(yàn)的原委，在細(xì)致觀察記錄的同時(shí)，抓住實(shí)驗(yàn)中一些有趣的情節(jié)和瞬間，進(jìn)行描寫和刻畫，增加文章的可讀性。這些內(nèi)容，可以是同學(xué)之間的對(duì)話，也可以是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中師生的互動(dòng)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)的能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言進(jìn)行做生動(dòng)細(xì)致的描寫。這可以讓文章更有感染力，讓讀者感覺自己仿佛在現(xiàn)場(chǎng)觀看實(shí)驗(yàn)，這會(huì)極大地提高習(xí)作的可讀性。

在學(xué)生完成了基本的寫作構(gòu)思，并且理清了習(xí)作的基本框架后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在作文里適當(dāng)增加有趣的情節(jié)，也可以增加趣味描寫。如，水燒開后，增加好奇的同學(xué)用手指蘸水和嘗嘗水的滋味等情節(jié);又如，站在老師跟前的同學(xué)趁老師不注意伸出食指在紙盒里蘸了蘸水，結(jié)果被燙得嗷嗷直叫，不停地甩手：“好燙啊，好燙??！”引起一陣哄堂大笑。有了這些生動(dòng)有趣的情節(jié)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程就變得生動(dòng)鮮活了，文章也會(huì)更富感染力。不僅在《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》這篇作文中可以利用這一方式來(lái)優(yōu)化作文，讓寫出來(lái)的內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，在其他寫人記事類的文章中，這一方法也值得推廣。教師要培養(yǎng)學(xué)生的描寫能力，這是一種很重要的寫作技能，提高學(xué)生的寫作水平大有助益。