小學(xué)語文生活化寫作教學(xué)探討

陳翠美

在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，寫作對(duì)學(xué)生來說是重難點(diǎn)。因?yàn)閷懽骺疾榈氖蔷C合能力，不僅要求學(xué)生有想表達(dá)的東西，還要求學(xué)生有相應(yīng)的表達(dá)能力。寫作考查的是學(xué)生掌握知識(shí)的整體輸出，但是寫作也是小學(xué)階段的學(xué)生比較欠缺的一種能力。為了拉近課堂與學(xué)生生活之間的距離，讓學(xué)生更好地參與到寫作教學(xué)中來，教師可以將小學(xué)寫作教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生從自己熟悉的場(chǎng)景出發(fā)去學(xué)習(xí)書本中的知識(shí)，讓書本中所呈現(xiàn)的內(nèi)容不再陌生，這將對(duì)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力有很大的幫助。

一、基于教材實(shí)際，借助生活實(shí)踐提高寫作能力

在讓小學(xué)寫作課堂生活化的起始階段，不能生搬硬套一些課本外的知識(shí)，這樣不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且也無法讓學(xué)生真正在課堂上找到生活化的感覺。所以深度挖掘課文中存在的與學(xué)生的生活息息相關(guān)的話題，才是讓寫作教學(xué)生活化的第一步。

例如，三年級(jí)語文上冊(cè)中的《美麗的小興安嶺》一課，課文最主要的內(nèi)容就是對(duì)小興安嶺景色的描寫，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握寫景的方法。教師在授課過程中，如果只是一直緊扣關(guān)于小興安嶺的描寫的話，就很難讓學(xué)生對(duì)小興安嶺的景色有具體的認(rèn)識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生本身的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)比較少，尤其是對(duì)于一些想象力不豐富的學(xué)生來說，要理解課文中所呈現(xiàn)出來這些內(nèi)容就顯得更加困難。所以，面對(duì)這種情況，教師可以適當(dāng)引入一些學(xué)生熟悉的相關(guān)的生活化內(nèi)容。比如，學(xué)生雖然沒有見過雪后的小興安嶺，卻看到過學(xué)校里下雪過后的小樹林。所以，教師在講解這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要有轉(zhuǎn)化的意識(shí)，幫助學(xué)生用生活中的真實(shí)見過的具體事物去理解文章內(nèi)容。這樣，在寫作過程中學(xué)生也就能夠?qū)⒆约旱囊娊馊谌氲轿恼轮腥チ恕Ｔ谛W(xué)階段的寫作教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)是重要的一點(diǎn)，但是如果在一開始學(xué)生連教師所講解的具體內(nèi)容是什么都不知道的話，就無法開始寫作之旅。而讓課本中的內(nèi)容生活化就是給了學(xué)生一座連接思考和生活的橋梁，能夠幫助學(xué)生在生活中找到寫作的源泉。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，借助生活實(shí)踐提高寫作能力

寫作其實(shí)是需要全神貫注的一件事，學(xué)生稍微走神或分心都有可能讓作文的質(zhì)量大打折扣，而處于小學(xué)階段的學(xué)生又比較容易被周圍的環(huán)境影響。所以，為了改善這種情況，教師可以創(chuàng)設(shè)一些比較生活化的寫作情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中寫出自己的真情實(shí)感。

例如，三年級(jí)語文上冊(cè)《秋天的雨》一課，教學(xué)目的就是讓學(xué)生能夠感受到秋天的雨所表達(dá)出來的一種氣氛。在很多成年人的世界里，秋雨象征的往往是悲涼哀傷，營(yíng)造的是傷感的氛圍，所以很多教師在講解這一課文時(shí)會(huì)不自覺地融入自己的情感，潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，這樣就會(huì)在無形中限制學(xué)生想象力的發(fā)展。而創(chuàng)設(shè)適宜的寫作情境，會(huì)讓這種情況得以改善。為了給學(xué)生更加真實(shí)可感的體驗(yàn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生收集秋天的銀杏葉和楓葉，或者是用一些秋天特有的景物來裝飾教室。通過學(xué)生對(duì)教室的裝點(diǎn)，教師也能夠觀察出學(xué)生對(duì)秋天的理解和情感。另外，教師也可以使用多媒體播放秋雨等不同聲音，讓學(xué)生從真實(shí)體驗(yàn)出發(fā)來感受此情此景。在這種生活化的寫作情境中，學(xué)生感受的雖然都是一樣的場(chǎng)景，卻能夠?qū)懗銮楦型耆煌奈恼拢@也在無形中拓寬了學(xué)生的寫作思路。在學(xué)生寫作的時(shí)候，教師不能對(duì)文章字?jǐn)?shù)做硬性的要求，學(xué)生只需要將自己的故事或者是真情實(shí)感表達(dá)清楚即可。如果有過多的字?jǐn)?shù)、題材等方面的要求，會(huì)限制學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

三、收集寫作素材，借助生活實(shí)踐提高寫作能力

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，寫作最難的一點(diǎn)就是無從下手——教師布置了寫作任務(wù)，學(xué)生發(fā)覺自己根本沒有相應(yīng)的寫作素材，情急無奈，只能去借鑒或者抄襲一些現(xiàn)成的作文。學(xué)生只有有了寫作素材收集意識(shí)的時(shí)候，才能讓這一情況得到改善。

例如，二年級(jí)語文下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》一課，最主要的教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。雖然大家都會(huì)慶祝這些傳統(tǒng)的節(jié)日，但是每個(gè)家庭的過節(jié)習(xí)慣各有不同。學(xué)生在平時(shí)的生活中對(duì)于這些節(jié)日可能司空見慣，并沒有收集這些寫作素材的意識(shí)，在這種情況下，教師就應(yīng)該提醒學(xué)生，讓學(xué)生知道每一段生活經(jīng)歷都與眾不同。在日常生活中，開心的事、難過的事、難忘的事、有紀(jì)念意義的事……都是值得收集的寫作素材。教師要讓學(xué)生明白，不只是一些轟轟烈烈的英雄事跡能被當(dāng)作寫作素材，凡是能抒發(fā)真情實(shí)感的事，都是值得分享的寫作素材。當(dāng)學(xué)生有了一定的生活化寫作素材積累的時(shí)候，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的積累。這樣不僅能夠幫助其他學(xué)生拓展自己的思維，也能夠營(yíng)造一種積極向上的寫作氛圍。

四、多元寫作評(píng)價(jià)，借助生活實(shí)踐提高寫作能力

在寫作教學(xué)中，評(píng)價(jià)也是十分重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)樾W(xué)生畢竟語文基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)一些詞匯以及語言表達(dá)可能掌握得不夠準(zhǔn)確。教師通過作文評(píng)改能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)這方面的問題，能督促學(xué)生在不斷的修改中提高自己的寫作能力。

例如，教學(xué)古詩《靜夜思》，經(jīng)常涉及的內(nèi)容就是讓學(xué)生用自己的話語描繪詩歌中所呈現(xiàn)的畫面。教師可以先講解詩歌的大意，然后讓學(xué)生結(jié)合具體詩句充分發(fā)揮自己的想象力，將腦海中的畫面描述出來。寫作完成后，教師可以先讓學(xué)生之間互相批改作文，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說出自己之所以這樣表達(dá)的原因。最后由教師來評(píng)價(jià)是否有更好的表達(dá)方式，以便增強(qiáng)學(xué)生的作文修改意識(shí)。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，并不意味著一個(gè)完整的寫作教學(xué)過程結(jié)束了。只有當(dāng)學(xué)生真正理解了教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，并且按照教師給出的建議認(rèn)真修改了自己的文章后，才能算給整個(gè)寫作教學(xué)過程畫上了圓滿的句號(hào)。如果知錯(cuò)而不修改，就會(huì)讓寫作評(píng)價(jià)變得毫無意義。

總之，在小學(xué)階段的語文課堂開展生活化的寫作教學(xué)，能打破之前枯燥無味的寫作指導(dǎo)形式，更能引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，能幫助學(xué)生將寫作變成一種表達(dá)情感的需要，讓學(xué)生品味到寫作真正的快樂。另外，讓寫作課堂生活化，能提高學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，讓他們能夠體驗(yàn)到生活中最細(xì)微的情感，這也有助于提高學(xué)生的綜合能力。