以培養(yǎng)思辨能力為核心的議論文寫(xiě)作路徑研究

楊愛(ài)萍

在中學(xué)作文教學(xué)中，議論文寫(xiě)作屬于教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。特別是江蘇高考開(kāi)始實(shí)施新一輪的綜合改革，作文材料以宏大題材為主，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的議論分析能力，而最能體現(xiàn)學(xué)生分析能力的就是寫(xiě)作的思辨性。

從作文命題的層面看，議論文可以分成兩種類型：一是命題作文，二是材料作文。這兩種作文具有共同的特點(diǎn)，那就是均要對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行解析和論證，這一過(guò)程離不開(kāi)高級(jí)別的思維活動(dòng)，學(xué)生要寫(xiě)好議論文，需要有較強(qiáng)的思維能力和較高的思辨能力。所以，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)，在高中議論文教學(xué)中具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、思辨性在議論文寫(xiě)作中的重要意義

思辨是指從感性提升至理性的思考辨析，具體指的是由此及彼、由表及里、去粗取精、去偽存真的思考過(guò)程，這是一個(gè)辯證思維的過(guò)程。思辨的本質(zhì)指的是矛盾的對(duì)立統(tǒng)一，將它通過(guò)寫(xiě)作表現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)增加理性的成分，閃耀出哲理的光芒。特別是議論文，它是“作者利用對(duì)客觀事物的解析和評(píng)論來(lái)表達(dá)自己意見(jiàn)和態(tài)度的文體，需要學(xué)生的思維具有一定的思辨性”。一篇高質(zhì)量的議論文，從最初的審題，到謀篇布局，再到議論的驗(yàn)證歸納，均要呈現(xiàn)出一定的思辨性。

二、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的路徑

（一）強(qiáng)化思辨意識(shí)

思辨意識(shí)指的是用關(guān)聯(lián)的、發(fā)展的、辯證的眼光去看待問(wèn)題的意識(shí)。要提升學(xué)生的思辨意識(shí)，就要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，聯(lián)系考試經(jīng)常出現(xiàn)的時(shí)評(píng)類作文，學(xué)校學(xué)科組依托時(shí)事新聞這一媒介，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立思辨意識(shí)。而且，在這個(gè)過(guò)程中，教師也能引導(dǎo)學(xué)生累積更多的時(shí)評(píng)素材。

1.課前新聞聚焦，豐富學(xué)生的素材

教師可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成瀏覽新聞的習(xí)慣，挑選有價(jià)值的新聞和視頻讓學(xué)生觀看，并進(jìn)行討論。如此一來(lái)，學(xué)生在掌握書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，也能夠把握時(shí)事動(dòng)向，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題。此外，在觀看這些視頻時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生就時(shí)事熱點(diǎn)發(fā)表自己的意見(jiàn)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀看時(shí)評(píng)節(jié)目

部分時(shí)評(píng)節(jié)目質(zhì)量很高，比如，《新聞周刊》《焦點(diǎn)訪談》《時(shí)事觀察》等，這部分節(jié)目關(guān)注重大突發(fā)事件，追蹤熱門(mén)話題，引進(jìn)新潮理念，產(chǎn)生思想碰撞。這些節(jié)目還會(huì)邀請(qǐng)一些嘉賓參與討論，這些嘉賓多是來(lái)自各個(gè)領(lǐng)域的專家，對(duì)熱點(diǎn)事件有著獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。教師讓學(xué)生搜集相關(guān)事件的資料，結(jié)合這些時(shí)評(píng)節(jié)目，了解專家看待問(wèn)題的視角以及他們對(duì)這些問(wèn)題的看法，拓展學(xué)生的思維空間，強(qiáng)化他們的思維能力。

3.多搜集時(shí)評(píng)文章供學(xué)生閱讀

每當(dāng)出現(xiàn)新聞熱點(diǎn)事件，網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊均會(huì)有很多評(píng)論性文章。這些文章的作者不同，看待問(wèn)題的角度以及思考問(wèn)題的方式就會(huì)不同。這些均是學(xué)生需要學(xué)習(xí)之處，能夠給學(xué)生帶來(lái)一定的啟發(fā)。因此，在作文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以多搜集時(shí)評(píng)文章供學(xué)生閱讀，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，以便幫助學(xué)生形成自己的論證思路，讓他們學(xué)會(huì)寫(xiě)議論文。

4.組織學(xué)生就時(shí)事展開(kāi)討論

通過(guò)觀看時(shí)事新聞、分析熱點(diǎn)，學(xué)生會(huì)逐步形成獨(dú)立思考的能力，針對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)產(chǎn)生自己的看法。此時(shí)，教師可以選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)，組織學(xué)生就時(shí)事熱點(diǎn)展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探討和深入思索。在討論的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們勇敢質(zhì)疑，提出不同的意見(jiàn)，在質(zhì)疑和反質(zhì)疑中，讓學(xué)生的思想進(jìn)行碰撞，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣，提升思辨能力。

（二）掌握思辨理論知識(shí)

思辨性，是理性思維的體現(xiàn)。常說(shuō)的“思辨”包含以下幾種：聯(lián)系性思辨，即用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待問(wèn)題;發(fā)展性思辨，即用發(fā)展的眼光分析問(wèn)題;辯證性思辨，即用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問(wèn)題。因此，思辨需要有極強(qiáng)的邏輯性，要求學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)。

1.根據(jù)本地實(shí)際情況編寫(xiě)校本教材

教師要根據(jù)本地資源，結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)編寫(xiě)校本教材，教授學(xué)生邏輯歸納、演繹推理、類比推理等相關(guān)知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生有了相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，在分析作文材料的時(shí)候能夠?qū)ζ渲械倪壿嬯P(guān)系有更為清醒的認(rèn)知，形成獨(dú)到的見(jiàn)解，寫(xiě)出更有邏輯性的議論文。

2.開(kāi)發(fā)系列課件，形成自己的寫(xiě)作教學(xué)方法

教師可制作相應(yīng)的教學(xué)課件，根據(jù)議論文教學(xué)的特點(diǎn)和相關(guān)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思維訓(xùn)練。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散、逆向思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把握事物的本質(zhì)，用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，找出其中的因果聯(lián)系，求同存異，認(rèn)清事物的兩面性，找出對(duì)立統(tǒng)一的契合點(diǎn)等。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，不僅要有針對(duì)性，而且要有實(shí)用性，要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握相關(guān)的寫(xiě)作方法，把握思辨型作文的寫(xiě)作脈絡(luò)，提升寫(xiě)作的自信心。

（三）訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力

訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，要求教師關(guān)注日常的熱點(diǎn)問(wèn)題，要對(duì)學(xué)生開(kāi)展一些綜合性的寫(xiě)作訓(xùn)練，遵循寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律，在提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和思維能力的同時(shí)，有效避免“兩層皮”現(xiàn)象。

1.以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作

閱讀是寫(xiě)作的源泉，是語(yǔ)言之本。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀屬于吸收，而寫(xiě)作就是傾吐。”葉老先生的這句話為我們點(diǎn)明了閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生越來(lái)越傾向于快餐式閱讀、碎片化閱讀;再加上高中生面臨高考的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)重，閱讀的質(zhì)量不高，如此一來(lái)，他們?cè)趯?xiě)作議論文的過(guò)程中難免捉襟見(jiàn)肘。

對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需開(kāi)展各種各樣的閱讀活動(dòng)。比如，在學(xué)期之初，教師推薦必讀書(shū)目，讓學(xué)生從中挑選幾本進(jìn)行精讀、細(xì)讀;針對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師可以拿出專門(mén)的時(shí)間給學(xué)生答疑解惑。

此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作讀后感和讀書(shū)心得，并在班級(jí)進(jìn)行展示，以此激勵(lì)學(xué)生更好地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀的積極性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種比賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

2.提升學(xué)生的感悟能力

閱讀一篇高質(zhì)量的文章，讀者首先關(guān)注它是否蘊(yùn)含深刻的思想和豐富的情感，其次才會(huì)關(guān)注它使用了何種寫(xiě)作技巧。因此，教師要多引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，對(duì)人生進(jìn)行深入思考，這是議論文寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)。雖然議論文不如記敘文等文體的情感那么豐沛，但它也不是沒(méi)有思想和情感，當(dāng)然，深刻性和思辨性才是議論文寫(xiě)作的重點(diǎn)。

為了提升學(xué)生的感悟能力，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要多關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)他們關(guān)注日常生活，觀察身邊的人和事。在引導(dǎo)學(xué)生賞析文章的時(shí)候，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，鍛煉學(xué)生的思維能力，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.在模仿的過(guò)程中積累寫(xiě)作技巧

議論文寫(xiě)作也要掌握相關(guān)的寫(xiě)作技能，學(xué)生需要不斷去模仿和借鑒范文，以逐漸形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。在此過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行立意構(gòu)思、謀篇布局等方面的訓(xùn)練，要給學(xué)生提供相關(guān)的范文，引導(dǎo)他們仿寫(xiě)。

總之，議論文是中學(xué)階段重要的寫(xiě)作文體。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師要努力提升學(xué)生的思辨能力，并在一定程度上提升學(xué)生的議論文寫(xiě)作質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是議論文寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中必須聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，逐步提高學(xué)生的思辨能力，為學(xué)生寫(xiě)作高質(zhì)量的議論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注：本文是江蘇省教科院“十三五”規(guī)劃辦立項(xiàng)課題“基于語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)下以培養(yǎng)思辨能力為核心的議論文寫(xiě)作路徑教學(xué)研究”（編號(hào)：D/2020/02/208）前期研究成果之一。